浅谈分组制讨论式教学方法在初中英语教学中的应用.doc

浅谈分组制讨论式教学方法在中学英语教学中的应用 甘肃省天水市麦积区花牛中学 苏爱淑 摘要: 分组制讨论式教学法改变了传统的说教式和注入式教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习素质 , 开发了学生的智力 ，开拓了学生的潜在能力 , 发挥了学生学习的主动性和积极性 , 解决了师生之间常年难于解决的疑难问题 , 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 学生的学习积极性提高了, 学生集体的学习意识加强了。 关键词: 分组制、讨论式、新颖性、全面性、独特性、灵活性、多样性、主导性、互动性、科学性、实用性、切实行、可靠性、综合型。 苏联教育家柏拉斯基在中学教学法中指出: “教师现在的使命不是向学生教知识,而是让学生自己在教师制造成的环境中独立地、或者大家齐心协力的(万不得已时和教师一道)去掌握知识、 技能、 技巧，教师今天的教就是为了明天的不教 ” 。 短短几句话，就道出了分组制讨论式教学方法在教学中的作用。现行班级授课的缺点主要是不能适应学生在智力、能力、知识纵深延伸等方面的发展 ，不能拓展学生的知识,不能充分发挥学生的全部潜在能力。其结果只能是差生得不到帮助关心则会更差，优生的能力得不到充分发挥和体现，学生的求知欲望得不到满足，其学习成绩只能停留在中等水平上。课堂教学是学生吸取知识、发展能力、开发智力、拓开思路、开阔视野的主要途径。那么，究竟课堂教学和分组制讨论式教学有那些关系呢 ？下面就是我个人在多年英语教学中就分组制讨论式教学,在中学英语教学中实施的具体方法,希望能和同僚们共勉,相互学习。 分组制讨论式教学方法,具体实施的办法是在教学过程中,将一个班的学生,按照成绩好、中、差交叉分布 ,再以前后的两桌或三桌分成学习小组,挑选每组中英语成绩优秀者担任正、副组长,组成班上的英语学习小组,这样就构成了全班英语学习的骨架和网络,并且经过一次或几次检测后,适当的对英语学习小组的成员进行调查、调整,使组长始终由工作能力强,外语成绩好的学生担任.这样既调动了学生的积极性,也增强了同学们的集体意识和智慧感观。 这种教学方式的成败,关键是能否合理的管理好每个学习小组。管理工作主要是对学生做深入细致的政治思想工作,在班上大力提倡互帮互助,团结合作,宣传团队意识,共同提高的精神,使学生产生强烈的集体荣誉感,即小组意识和小组精神,增强团队意识和班级的凝聚力。让成绩好的学生以勤奋学习、帮助差生为荣,成绩差的学生以主动求学、争取进步为荣, 从而使每个学习小组形成内聚型集体,产生强大的内聚力。 这样,学生的自尊意识就强烈了,互助和竞争意识也逐步形成了,进而形成良好的学风和班风,班级的凝聚力也在不断成长,开展评比竞赛活动 ,进行简单的英语会话,学说英语普通话(GR.General Pronouncation).进行比思想、比成绩、比进步、看哪个小组成绩提高幅度大 ,评出成绩好、口语佳、单词书写秀丽的外语爱好者为科代表,评选出最佳小组长,常常以奖励或者口头表扬的方式鼓励这些英语爱好者和科代表、小组长,定期对他们进行物质奖励。这样,即使有一部分不爱学习的学生也会受到自尊的刺激、学习风气的感染,不得不动起来 , 融入到学习集体中去。通过以上种种办法,让学生以小组为单位,在好学生的帮助和教师的精心指导下,分组制的钻研英语、讨论式的学习英语,学生在讨论交谈的过程中获得了知识,互相解决了日常生活中的简单问题,掌握了学习技能、技巧,从而读、说、听、写机会增多了,英语口语水平也随之提高,学生习得的英语不至于是中国式的英语(Chinese-English) 。同时,教师课堂的讲解时间减少了,接触学生的机会增多了 , 信息反馈的渠道由单项传递变成双向传递,甚至多向传递,而且反馈很及时.学生在教师精心设计的环境中,在教师的亲自监督下,通过互相学习, 取长补短,开阔了视野、眼界、拓广了学习思路, 使学生中的绝大多数疑难问题在学生之间的反馈中得到了解决，教师也不至于陷入手忙脚乱的地步。教师的成功来源于每一节课堂教学，而学生成绩的提高就与课堂教学密不可分。 分组制讨论式教学法改变了传统的说教式和注入式教学， 使学生学习素质普遍得到了提高，智力也得到了充分发展，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。这样做有利于学生积极性的调动，使学生在轻松愉快的气氛中主动轻松的学习、生动活泼的学习; 有利于激发学生的学习兴趣，使其带着问题去学，带着追求意识去学习; 有利于学生积极热情的参与整个教学活动，使其说有多机会、听有多渠道、做有多层次、书写单词有人互相监督; 也有利于培养学生的自学能力和创造思维能力，使学生学习水平不断提高; 有利于差生的转变和提高，使不同层次的学生能经常参与到集体活动中，能迅速沟通师生之间的不同见解。 教学有法，但无定法。 实践证明适当的教学方法是使学生获得成功的主要外部因素。只有选择切实可行的教法，精心设计教学程序，多给学生创造看、听、想、讲、议、问、练的多种机会，才能达到预期的教学目标。分组制讨论式教学方法的提高和实践，还有待于克服不足，使其逐步完善和发展。 分组制讨论式教学方法成功了,那么课堂教学的不足也就克服了，课堂教学也就成功了。 参考资料: 1. 肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养J. 科技 信息, 2009,(02) . 2. 韩炳华. 浅议提高英语口语训练有效性的策略J. 扬州教育学院学报, 2007,(01) . 3.