关于初中化学复习课中有效性教学的探讨.doc

关于初中化学复习课中有效性教学的探讨双石铺中学 赵银平 初三化学复习时间紧、任务重、内容多、范围广，如何向复习课教学要效益，要成效是值得探讨的一个重要问题。 1、转变观念，树立有效教学意识。在新课程的背景之下，教师要树立教学效率意识，充分认识教学效果并不完全和教学时间和课堂讲授时间成正比。我们要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”要善于反思课堂教学中的无效、低效行为，及时采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行为。不能一味追求教学的当前效果，更要注重教学对学生发展的长期影响。 2、指导方法，体现学生的主体性。初三化学中考复习是初三学生对化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在中考化学复习中，加强对学生进行复习方法的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学中考复习效益的关键。复习中，要以学生的研读、归纳、质疑为主体，以教师的引导、辨析、点拨为主导，把复习的主动权切实交给学生。教学设计应以学生所求、学生所需为基本的出发点和落脚点，加强对学生复习方法的指导。只有这样，才能使学生积极地参与整个复习过程，真正发挥他们的主体作用。初三化学复习的知识面广量大，为了确保复习的有序性和高效性，我们要教会学生一定的复习方法。例如，对于许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，可以采用对比的复习方法，通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，努力使学生把每一个概念、理论及性质真正弄清楚，掌握其实质，从而把时间用在对基础知识的理解、运用和能力的提高上，达到以不变应万变的目的。再如，我们要指导学生根据化学知识的内在联系进行归纳整理，将繁杂、凌乱、分散的知识“点”串成“线”，组成“面”，结成“网”, 从而形成一个完整的知识体系。在复习元素及其化合物这部分内容时，以“元素单质氧化物（氢化物）对应水化物存在”为线索；在复习具体的单质、化合物时，既要以“结构性质用途制法”为思路，又要从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。这样，学生如果能对此进行多种途径、循环往复的联想，就不仅能加深他们对所学知识的记忆，而且也有助于发散性思维的培养，为进一步灵活运用知识和发展智能奠定基础。 3、精讲精炼，提高复习的针对性 。初三化学中考复习教学要具有针对性才是最有效的。为此，教师一方面必须通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍；另一方面，要立足教材，分析、把握好考纲的要点。在两者结合的基础上，从学生的实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。 在复习教学中，教师要针对学生实际和中考的重点、热点问题，精心挑选典型的例题和习题，并适当进行改题和编题。教师不应盲目采用套题，而应尽可能做到多中求少，少中求优。在单元复习、专题复习和综合复习等阶段，学生的练习应适时、适量、精干和灵活。只有这样，才能使学生走出题海，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。力争“讲一题一归纳，评一题授一法，解一题晓一类，懂一类能贯通”，使学生形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力，以达到事半功倍的作用，最大程度地提高复习课的效果。另一方面，教师、学生都知道，中考试题万变不离其宗。它源于课本，最终的落脚也是课本。而反映命题趋向和要求的考纲则是中考命题的依据，也是我们中考复习的依据和指挥棒。因此，教学中要引导学生结合课本，对照考纲，将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高中复习的针对性和有效性。 教师要潜心研究历年中考试题，分析考试热点，探究中考规律，明确复习要求，把握复习方向，注重考点原理分析，注重示范、引导解题方法和技巧，突出重点，突破难点，解决关键，并与学生一起分析整理哪些知识点必考，哪些得分率较低，哪些最近没考到，使学生尽可能做到心中有数，以提高他们决胜的信心。 4、注重实验教学在中考复习课中的作用。化学是一门以实验为基础的学科。化学的发展离不开实验，所以化学教学也离不开实验。对学生而言，化学实验极大地激发他们学习学的兴趣，又能锻炼他们的思维能力、综合观察能力和动手能力，培养实事求是的科学态度。因此，实验教学既是化学教学的重要内容，又是一种有效的教学手段，更是培养学生化学素养的重要环节，在化学教学中占有相当重要的位置。 （1）改教师课堂演示实验为学生登台实验。演示实验由老师在讲台上演独角戏，学生在下面“看电影”，学生的主体作用难以得到发挥。增强学生的动手能力，同时可以暴露出一些错误操作，让学生在改正错误操作过程中达到提高操作规范化的效果。另一方面还可以通过学生亲自上台演示一些实验，来证明常犯的一些错误理论，譬如让学生登台演示钠与硫酸铜反应生成单质铜和硫酸钠、二氧化碳通入氯化钙溶液中产生白色浑浊等错误理论，让学生在活生生的事实面前哑口无言“低头认罪”，承认错误之后，让学生自己去思考，去发现错误的原因，这样又给学生留下思索问题的机会。（2）改照方抓药式学生实验为学生设计实验。学生实验，如果像中药铺里的药剂员一样“照方抓药”，看一项，做一步，不用思考，没有探索，会使学生的思路变得狭窄，方法变得死板单一。如果能将部分学生验证性实验变成探究性实验，从实验原理，装置，实验步骤及药品，均由学生自己设计动手。比如：在“粗盐的提纯”实验中，在粗盐中还加入少量氯化钙和氯化镁杂质，由学生设计一个提纯方案并操作实验，在实验过程中使学生学会合理的安排时间，统筹安排局部和全部的关系，突出思维的整体性，增强创新意识。 5、及时反思，提高复习的时效性。学生反思是进行有效学习、获取知识的有效措施。教师在复习中要积极引导学生学会反思，积极反思。教师要通过严格、合理、规范的要求，来帮助学生养成在解题后再思考的习惯，能自觉地在每次解题后，回顾解题过程，审视自己的解题方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑等。同时，我们还应要求学生对典型习题、代表性习题，更要多下功夫。不仅要一题一得，更要一题多得。既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，从而积累解题经验，全面掌握中学化学各类题型的解题能力。应让学生懂得，只要长期坚持这样做，就一定能驾驭化学问题，掌握化学知识及其运用的内在规律和联系。为了提高复习的时效性，及时、认真纠错也是十分重要的。我要求学生在订正时要作出详尽分析，找出错误根源，并作好记载，把它写在错题旁或记在错题集上。实践表明，学生只要能做到认真纠错，经常反思，就一定能不断消除化学复习中的疑点、盲点，提高复习的准确性。 6、关注每一位学生，注重课后辅导。针对学生学习水平参差不齐的现状，如果光是靠课堂的整体复习，是不可能达到学生能力的全面提高，中考成绩的整体提高。为了克服这个困难，我们实施因材施教，分层次辅导。第一层次的对象是学习品质和能力较差的学生，对这一层次的对象我们采取以“扶”为主，“扶”中有“放”。首先，为他们正确定位并想方设法提高他们的学习兴趣，培养他们自我提高的内驱力，让他们知道老师在关注着他们。其次，为他们编制基础性的作业，及时督促他们对概念、定律等基础知识的记忆，完成相应的学习作业，并及时为他们纠错。第三指导他们学习方法，如对知识的归类，对概念、定律巧妙的记忆，记忆简单的计算方法，用排除法做选择题的方法等。第二层次的对象是中等学生。我们采取有“放”有“扶”的策略，对简单、基础的内容，让他们自己解决；重点、难点知识，进行适当的辅导；关键是指导他们解综合题和能力题，并提高相应的应试技巧。第三层次的对象是学习尖子。我们采取以“放”为主，放中有“扶”，重点指导他们自学，要求一题多解，引导多角度思考；以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。另外改变课后作业的批改方法，着重变教师单独批改或课堂集体订正为面对学生单独面批，并及时辅导提高效果和效益。 7、团队合作，提高工作的有效性。俗话说：“众人拾柴火焰高”。团队合作是提高