二泉映月集体备课发言稿.doc

尊敬的各位领导，老师：大家下午好！首先请允许我代表语文组全体教师对各位领导、老师的到来表示热烈欢迎。今天的中心发言人是赵秀梅老师，以二泉映月一课为例，从教材分析、学情分析、教学策略、设计理念、教学目标、教学重点难点、教学流程七个方面，向大家汇报、展示我们的集体备课。对于语文教师来说，文本解读是上好课的第一步，所以先请赵老师来谈谈自己对教材的理解分析：赵：二泉映月是苏教版教材第十册第10课，是一篇文质兼美的课文，生动地记叙了阿炳创作二胡名曲二泉映月的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。但课文篇幅较长, 有很多音乐上的专业术语,所以难点较多。这是我在个人备课时对教材的理解，请各位老师谈谈你们的看法吧。关：我想先谈谈自己在备课中对本单元的整体分析和把握。本单元以“有志者，事竟成”为主题，安排了四篇课文，介绍了不屈不挠奋斗的海伦 凯乐；虽然双目失明，饱受生活穷困和疾病折磨，但却依然热爱音乐、向往光明的阿炳；具有顽强的探索精神和出色的航海技术的郑和；凭着决心、痴心、精心、恒心，耗费13年时间完成了辉煌巨著史记的司马迁。本课是第二篇课文，在单元的学习中起着承上启下的作用。唐：在备课中，我通读了本单元课文，第三单元是由4篇叙事散文组成，集中赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。赵老师，类似于这一主题的课文，是不是你们的学生在上学期里学过一组？赵：是的，我在备课时也想到了，就是第九册的第六单元“百折不挠”，安排了天火之谜、厄运打不垮的信念、诺贝尔、滴水穿石的启示等课文，赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。唐：既然有了上学期学习的基础，相信赵老师在教学和学生学习这一单元时，定会驾轻就熟。殷：在教学这种表现人物精神的文章时，我总有这种感觉，就是文章表面看起来思路清晰，内容不繁杂，但学生学起来却不容易融入真情，感受总是肤浅。我觉得这是因为我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望情与情自然而然地融通，渴望真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，紧紧围绕“有志者，事竟成”这一主题，激发起他们内心深处的情感，引导学生深入理解感悟。这样就可以有效避免教师激情满怀，学生却无动于衷的现象。（大家表示赞同）马：我想就赵老师对对本篇课文的分析补充一点，二泉映月是一部传世之作，我们不仅要了解课文内容，更应该关注它的历史背景。在备课的过程中，我也查阅了相关资料，了解到阿炳是以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀才创作出这首动人心弦的乐曲。而本文正是浓缩了阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的创作过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求光明和美好的精神。孙：确实，这首乐曲向人们倾诉了阿炳坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。所以我觉得本文的重点应该落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确面对困难、挫折。王：我也觉得刚才几位老师的分析很准确，音乐本是天籁之声，只有热爱生活、热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活、善于品词析句的人才能感受得到。通读整篇课文，我们能够感受到语言美、意境美、韵律美，我们要注意引导学生体会文本中蕴藏的内涵和意境，让学生读中悟，悟中读，通过朗读表现出自己的内心体验。殷：课堂是师生的双边互动，“课标”强调“学生是语文学习的主体，教师在教学中应尊重学生的个体差异。”所以备课时，在深入解读了教材的基础上，还必须了解学情，为教学的顺利实施做好准备。（大家表示赞同）接下来请赵老师进行学情分析。赵：学情分析：语文课程标准第三段阅读教学的阶段目标提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词、句的意思，体会其表达效果，利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。我班的学生经过5年的学习和训练，已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力，但在理解内容、感悟文章内涵等要求上，有所欠缺，并且，由于学生所处的时代与本文介绍的内容相差甚远，因此，学生很难从文章本身有限的文字来理解阿炳人生经历的艰辛苦难，进而无从感受名曲二泉映月的深刻意境和丰富内涵。我认为应充分发挥多媒体和语言文字的优势，课前让学生搜集阿炳的相关资料，缩短学生与文本的时空距离，多方接触文本知识。不知道大家还有什么补充？孙：我觉得赵老师分析的很准确，阿炳生活的那个年代离现在的孩子比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解阿炳悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后再听曲，展开想象，体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入境。王：我觉得五年级的学生，虽然在这几年的音乐课学习中，已经具有一定的音乐理解力，但面对二泉映月这样的名曲，要在短时间内充分感悟其丰富的内涵绝非易事。刚才大家也谈到了本课的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，这些问题都是这课前我们要做好准备的。殷：虽然我们每个人所教的年级不同，但是学生的家庭环境、能力特点还是有很多共性的，刚才几位老师对学情分析都比较全面、准确。在课堂中，我们只有以学生为主体，创设生本课堂，以学定教，才能实现有效教学。（大家赞同，没有补充了）殷：那么赵老师你打算在课堂中采用哪些教学策略来完成本课教学呢？赵：教学策略：首先我认为本课内容文辞美、音乐美、意境美，具有较强的可感性。但课文呈现给学生的只是普通的文字符号，教学中有必要借助多媒体课件辅助教学，通过录像、图片、音乐等资料为学生提供足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。第二，我们教学的目的不仅让学生学会，还要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生先感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、写画面、悟感受”的学法，读写迁移，读是吸收，说是表达。关：我觉得赵老师在教学中借助多媒体课件辅助教学非常有必要。因为教是为学服务的，教材所提供的有关阿炳和二泉映月的知识极其有限，为了充分拓展学生视野，充分利用课程资源，可以让学生自主搜集相关资料，这样让学生充分地享受学习资源，同时也养成学生收集信息和处理信息的能力。唐：对刚才两位老师的看法我做一点补充。我认为充分利用课程资源不仅使课本内外、课堂内外、学校内外相联系，更重要的是也为学生自主学习、合作探究创设了学习氛围，激发了学生学习的兴趣。当然结合我校学生实际情况，可能需要教师与信息老师协调，在学校利用网络帮助学生来收集。马：我觉得除了课前让学生查找资料，了解阿炳之外，课堂上是不是可以先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作二泉映月的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。孙：在教学策略的选择中老师利用多媒体来创设情境很有效，我觉得在阅读教学中，指导学生朗读也是不可忽视的。有效地指导学生品悟、朗读是促进语言内化的重要手段，同时也能更好地引导学生走进文本深处，走进作者的内心，与作者共鸣共情。赵:我非常同意孙老师的提议。但是怎样具体有效地指导学生朗读呢？王:我觉得“有效这个词提的很好，入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，因此，我们要引导学生设身处地的去理解，去感悟，以达到与作者共鸣、与编者共情的效果。当然在阅读教学中，学生有效地理解和感悟是远远不够的，还要通过深情的朗读来表达。当学生有了对文字的深入理解后，同学们会对阿炳的心境有更多的体悟。殷：确实，由于阿炳生活的年代已经久远，加之学生的年龄、阅历有限，学生不可能一下子读出文章所表达的感情。这时就要发挥教师的主导作用，通过词语的牵引细细品味，让不断掀起学生内心深处情感的涟漪。品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其中，深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生的情感与人物相通，与文本相融。此时再给学生提供朗读机会，表达出来的情感是真实的，朗读指导也就是有效的。赵：谢谢大家的建议。下面我来谈谈自己在设计这一课时遵循的理念。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，同时要充分利用现代信息教育技术辅助教学，体现新“课标”的理念。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。殷：赵老师在设计本课时遵循的理念，以学生为主体，以读促悟，以读促情，符合“课标”对语文课程基本性质的概述，即“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂”这也是今后我们在语文阅读教学中努力的方向。（大家同意）孙：针对这样的理念，赵老师你是怎样确立本课教学目标的呢？赵：1、知识目标：能正确流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。2、能力目标：能联系课文内容，通过讨论、想象，在自读自悟中，感受二泉映月的丰富内涵。3、情感目标：感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，对音乐的热爱，对光明的向往；学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。大家对我设定的教学目标有什么建议？王：我觉得赵老师设计的教学目标科学合理，符合新课程理念,也能体现出语文教学的三个维度。我还有一个建议，课标对第三学段阅读是这样要求的：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，强调“用普通话”朗读课文，这样对学生的朗读就更加具体了。合：同意王老师的建议。（赵修改）关：另外，这篇课文的时代背景遥远，对这首曲子学生又非常陌生，还有阿炳创作二泉映月的经过与艰辛学生是不知道的，只有让学生到文本中多读，用心去读，读出情感，在读中感悟体会，学生才能感受到阿炳坎坷经历和对音乐有着执着的爱，从中也感受到阿炳创作二泉映月的艰辛，所以我还想在目标2加上“能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思”这就能更充分地让学生到字里行间去感受阿炳对美好生活的向往，进而感受二泉映月的丰富内涵。大家赞同，最后敲定：根据关老师的建议，我们把目标2就改成：“理解课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，通过讨论、想象，在自读自悟中，感受二泉映月的丰富内涵。”殷：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。下面请赵老师谈谈本课的教学重难点。赵：语文课程标准中指出本学段阅读教学的重点，要求学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所以，我是这样确立本课教学重难点的。教学重点: 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学难点：有感情地朗读课文，体会二泉映月的琴声变化和所表达的丰富内涵。马：刚才我们也谈到，本课是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生，深刻地揭示了内心的生活感受。阿炳生活的年代距学生较远，学生不易产生共鸣，因此赵老师的教学难点确定的比较合理，但是我觉得对于本课来讲“有感情朗读课文”应该不是教学难点。唐：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学重点是否可以概括为：引导学生感受阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神？（大家赞同）殷：现在大家对本课教学重难点的确立没有异议了吧？合：表示赞同。殷：刚才我们在一起群策群力，探讨了怎样结合教材、学情分析，运用哪些策略与理念来指导课堂教学，确立出合理的目标、重点难点，那么在教学中赵老师打算用哪些具体教法和学法来完成教学任务呢？赵：我采用的教学方法有1.情境体验法。充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中走进文中主人公阿炳生活的年代，让学生入情入境。2.朗读感悟法。通过反复品读，读出滋味，读出情味，读出韵味，读懂课文，感悟真情。学法：1.合作探究法。学生在自主探究的基础上进行合作交流，增强学生独立思考的意识和团结协作的能力。2.圈画勾点法。仔细琢磨文章的字、词、句，体味其中的含义，揣摩作者的观点，用“圈、画、勾、点”法做上标记。大家觉得可以吗？关：我觉得教学方法可以加上“以读为本，读说结合”。现代教学理论强调“教是为了不教”。所以在教学过程中，我们可以放手让学生先感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、写画面、悟感受”的学法，读写迁移，读是吸收，说是表达。马：我同意关老师的提议，在教学中，要想突破重难点，我们必须通过多读，并且在读中去引导学生细细地品味，抓住重点词句，学生才能感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，和他那种敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。（大家表示赞同，赵添加 “以读为本，读说结合”）殷：教学是一门智慧生成的艺术，正如我们经常说的“教无定法，贵在得法”，我们要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，灵活运用多种教学方法，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高课堂教学质量。下面请赵老师来介绍一下本课的教学流程。赵：我的教学流程主要有四个板块：欣赏美丽二泉体验坎坷人生倾吐满腔情怀勇敢面对苦难。由于是第二课时的学习，学生已经对课文有了初步的了解，对阿炳苦难的人生有了整体的把握，并且在第一课时我们找到了描写二泉的一组优美景色的词语。因此，我设计的第一环节是让学生伴随音乐、图画回顾这些词语。既回忆了前节课的内容，又创设了情境，引出下部分的学习。大家看这样导入怎么样?唐：我是这样认为的，好的导入会让学生在轻松愉悦的氛围中学习。备课时我是这样设计导入环节的：首先课件呈现天下第二泉的画面，配合二泉映月的乐曲，提出问题：这悠扬的二胡声，让你听到了什么？引出课题二泉映月。再追问：这首二胡曲是谁创作的？你对阿炳有哪些了解？学生交流阿炳生平及代表作等，我再运用多媒体出示部分资料作适当补充。孙：唐老师的导入让学生在二泉映月舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。是很不错的设计，但是我觉得赵老师这样导入也很好，学生在音乐、图片和教师的引导下，回忆课文内容，自然的把学生带入到阿炳生活的那个年代，学生仿佛身临其境，感情也自然地融入到阿炳那不幸的遭遇中去。关：我想这样设计导入：同学们，你们知道吗？有一首中国民间二胡曲，世界著名音乐家小泽征尔听后感动得热泪盈眶，呢喃着说：“这种音乐只能跪下来听。”法国总统密特朗独爱此曲，1985年此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十首中国乐曲中名列榜首。你知道是哪首曲子吗？知道是谁创作的吗？通过这两个问题激发学生兴趣，开始搜集有关阿炳的资料。然后再播放二泉映月，学生听完之后再进行小结：一首名曲，我们用心去听时，会听出丰富的意蕴，阿炳为什么能创作出这样动人的音乐？这篇课文又讲了些什么呢？让我们带着这些问题走进课文。赵：我在设计导入部分时，主要考虑到出示课文中描写二泉美景的词语，配合图片音乐，反衬出阿炳双目失明、贫困苦难的生活，为学习下一环节“体验坎坷人生”奠定基础。关老师提出的导入内容，其实我更想放在最后一环节。殷：三位老师的导入虽有不同，但都是围绕“创设情境，激发兴趣”来设计的，都很精彩。但是采用哪种导入方式，我们还要结合实际，因人而异，因课而异。（大家赞同）赵：非常感谢各位老师提出的宝贵意见，下面让我们进入第二个环节“体验坎坷人生”学生还沉浸在二泉的美丽景色之中，我顺势过渡这就是无锡惠山的二泉映月，如诗如画，然而这对阿炳来说意味着什么呢？（黑暗）再让学生从课文的2、4段中找出那年今日的相同和不同之处，经过讨论交流，应不难发现那年小阿炳除了流水声什么也没听到，而今时今日阿炳听到了叹息、听到了哭泣、听到了激愤和呐喊，想到了自己坎坷的经历，为了感受阿炳充满苦难的现实生活，引领学生与文本深度对话，在感悟“双目失明、卖艺度日”时，我让学生联系生活实际说说“你看过的卖艺情景是怎样的？”在此基础上，为学生创设情境，想象画面，把你看到最真切的场景说出来（我想阿炳的年代虽然离孩子们的生活太遥远了，但他们用自己一颗善良而富有同情的心，凭借想象的翅膀走进阿炳）在说话过程中，加深了对坎坷的体验，再读这句话，孩子会有更深的体会。马：赵老师这个环节的设计，不仅加深了学生对课文的理解，还加强了学生语言表达能力的训练。我认为这里还可以再加一个环节，让学生画一画最感动的词句，更利于理解课文内容，感悟阿炳的不幸经历。这样在学习的过程中老师就提出了三个读书要求：一读二画三想，把读书方法和要求具体化。唐：我认为马老师提出的这个要求很好，对于培养学生的学习习惯很有帮助。王：老师这个环节设计的非常好，我觉得应该抓住文章的重点句创设情境，引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，为理解二泉映月这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情，后入境，水道渠成。殷：我很赞同王老师的观点。这个环节的设计赵老师以情感为纽带，一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。这鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击。教学中，抓住”坎坷”这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作二泉映月原因的重要词语。让学生运用圈点勾画学习法，自主思考、想象画面、深入体会，既使学生积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。这样自然就加深了学生对课文的理解，突出了教学重点，为突破难点做好铺垫，同时也为有感情诵读打下了基础。 赵：我设计的第三环节是“倾吐满腔情怀”在这一部分，我用了一个悲愤的过渡句：在那个年代，那个社会，有人听懂他深沉的叹息吗，有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗，有人理解他倔强的呐喊吗？没有、没有、没有，此时此刻阿炳的心颤抖起来了，他拿起了陪伴他一生的二胡，将自己满腔情怀倾吐给这茫茫月夜。一首名曲诞生了，顺势播放音乐。师生静听。接着让孩子们谈听过的感受，直接出示描述二泉映月曲子的部分，找出琴声的三次变化，读一读，说一说从琴声中仿佛听到了什么？从阿炳的心声中又仿佛看到了什么？组织全班讨论，听三次不同的琴声，想象当时的情景。前面学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会应该会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练也会收到很好效果。关：我很喜欢老师这个环节的过渡语，自然、流畅。教师带领学生在听曲的过程中感受阿炳的满腔情怀，再直接出示描述二泉映月曲子的部分，让学生找出琴声的三次变化，在读中感悟从琴声中仿佛听到了什么？从阿炳的心声中又仿佛看到了什么？这样可谓水到渠成，自然将学生带入情境之中，感悟了人物悲惨的命运，为后文的学习打好了基础。经过这些轮次的朗读，学生真正感悟琴曲内涵，也容易积累背诵了。孙：我觉得赵老师在这部分的教学中，充分利用这首名曲，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。这个做法是可取的。我们引导学生品读课文，方式应该是多种的，我平时喜欢用引读、男生读、女生读、齐读等方法。我想赵老师一定会为学生创设自由朗读的机会，使学生自由抒发各自的感受，从而突破教学难点。殷：第5自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的问题，用合作探究学习法，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入。接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了阿炳的知音，突破了难点。努力体现“阅读教学是学生、教师、