学生自主学习论文-论高职院校语言自主学习中心建设的意义和作用.doc

学生自主学习论文-论高职院校语言自主学习中心建设的意义和作用摘要:随着语言教学研究的深入发展,国内外不少学者都在探讨如何通过语言自主学习中心来促进学习者自主,它的理论基础是建构主义、认知心理学和人本主义心理学。结合国内高职教育的目标和特点,详尽分析了高职院校建立语言自主学习中心的背景、意义和作用;最后简要提出了中心建设过程中应注意的相关问题。 关键词:学习者自主;语言自主学习中心;人本主义心理学;高职院校 引言 从20世纪60年代开始,西方的教育学家就提倡将学习者的自主性作为教育改革的主要目标之一(郭丽,2000)。近二十年来,自主学习的理念也成为我国外语教学研究的热点之一。Heloc最早将自主学习理念引入教育领域,他(1981)把自主学习定义为学习者“对自己学习负责的能力”;此后,国内外学者纷纷著述立说推动了自主学习理念的发展与实践。随着以计算机、多媒体和网络技术为平台的现代外语教学技术的发展,“不少国家建立了语言自主学习中心,给学习者提供了良好的自主学习环境,取得了令人满意的效果。”(夏章洪,2007) 一、语言自主学习中心建设的理论基础 华伟芬(2001)认为,鼓励学习者逐步脱离对教师的依赖的理论而逐步走向自主学习的学说的理论基础是认知心理学和人本主义心理学,因为这两者都强调了语言教学应以学习者为中心。可是,笔者调查发现,国内有很多文献阐述的是基于建构主义理论指导下的自主学习能力培养。其实,在现代外语教学理念里,建构主义是认知理论的一个重要分支,它强调并阐释了知识与学习之间的关系,即知识是通过个体的主动学习,或者学习者在一定的情境中通过与环境的相互作用和与他人的合作,利用学习者的个人经验逐步构建的。比如皮亚杰(J.Piaget)的“儿童认知发展理论”和果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”,都强调认知过程中学习者离不开其所处的特定的社会、历史和文化环境,阐明了“活动”和“与社会交往”在知识建构中的重要作用。因此,建构主义的核心理念是以学习者为中心,以社会环境为背景,主动而有意义的知识建构。随之,在当代最新信息技术成果的强有力支持下,基于建构主义理念指导的语言自主学习中心的建立重在培养学生独立分析和解决实际问题的能力,也就是说,培养学生的自主学习能力,对他们今后的学习和职业生涯发展都有着深远意义。 二、语言自主学习中心的定义 为了让自主学习中心这个新理念得到广泛接受,国外很多学者都先后在文献和书籍中对其进行定义。Aston (1993: 219) 把中心描述为一个可为学习者提供各种各样的机器和学习材料的场所。Michael Rodden和Michelle Parrington (2002:156) 把中心看做一个客观实体。它可以是教室里的书橱,装满了一整套的学习字典和一堆补充练习;也可是彻底的多媒体学习中心,安装了先进科技支持的学习材料;中心同时配备了指导老师团队来指导学生进行自主学习。或者按照Benson (2005: 114) 的理解,从广义上,自主学习中心可定义为根据不同目的而设计的设施,学习者可以直接获得中心为其准备的所有学习材料。简而言之,语言自主学习中心的特色之一就是中心是一个可供学习者自主语言学习的地方。 三、语言自主学习中心建设的背景和实际意义 随着经济全球化的发展,各行各业对于高级技术工人的英语水平要求越来越高。针对日益发展的市场对人才的需求,高教司也强调了高职英语教学“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。与西方发达国家相比,我国高职英语教育才刚起步,为了探究更好地发展高职英语教学的方法,笔者首先从分析现状着手:(1)长期以来,高职英语教师习惯于采用课堂上以教师为主的“填鸭式”教学方法,导致学生过分依赖于教师,然而教师不可能伴随学生的一生。因此,教师应该培养学生自主学习能力,为将来的继续学习打好基础。(2)由于个体有差异,英语教学很难实现因材施教。目前国内高职英语教学也大都强调教师是知识的传授者,但却忽略了学习是学生的个人行为,有针对性的个性化教学更是无从谈起。(3)高职院校的扩招使学生人数猛增,导致师生比例失调,英语教师资源短缺,师生相处时间锐减,这给高职英语教学带来巨大挑战。并且,与普通高等院校相比,高职院校的招生录取分数较低,导致高职生源的英语水平也普遍不高。笔者通过教学发现,很多高职生没有养成良好的语言学习习惯和方法,他们大都经历了多次英语考试的失利,很有挫败感,缺乏语言自主学习的能动性。 综上所述,培养高职生的语言自主学习能力是当务之急。首先,自主学习能改掉学生被动学习的习惯,也能缓解目前教师资源短缺的现状。其次,自主学习能力可以使高职生毕业后适应社会的变化与发展。总之,自主学习能力是个体终身学习和职业发展的基础(庞维国,2003)。因此,国内很多普通高校和高职院校正纷纷通过建立自己的语言自主学习中心促进学习者自主。 四、语言自主学习中心建设的作用 Gardener 和Miller (2002:19) 明确提出语言自主学习中心的两个主要功能:第一,中心里自主语言学习材料的细分(如语法、听力等)可以满足自主学习者的个性化需求;第二,通过在中心的学习,(教师)可以鼓励学习者发展个性化学习策略,培养独立思考和对自己学习负责的能力,为其今后更加独立的学习做准备。基于这两点,笔者适度结合高职教育的目标和现状,有针对性地分析出了高职院校里自主语言学习中心建立的作用和好处。 1.中心的建设反映了现代外语教学理论与实际的结合 随着现代教学理念的发展,培养“学习者自主性”已成为现代语言教学的主要目标之一。“学习者自主性”的理论基础是建构主义、认知心理学和人本主义心理学。因此,语言自主中心的建设和完善与自主学习理论的发展是紧密相连的,高职院校自主中心的建设也不例外。2006年12月,教育部高教司明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”鉴于此目的,高职英语教学重点不应仅仅停留在单纯的学习语言本身,而是应该让学生在有限的三年在校学习时间里,更多地掌握相关的行业英语知识。而且,随着中国的入世,各个行业都在力争与国际接轨,行业规范和要求也在不断更新和调整,只有具备高度自主学习能力的高职生才能适应社会变化和市场需求。同样,对语言教育者来说,研究各种有效方法,教会高职学生学会“如何学”(即自主学习)的意义也就更大,其中一种途径就是逐步引导学生在语言中心进行自主学习。 2.中心的自主学习模式有利于学习者更好地适应社会 庞维国(2003)认为,“当今大学生在大学毕业以后从事某项职业所需要的知识和技能有98%需要从社会大课堂中获得”。也就是说,随着网络和计算机技术的发展与普及,知识更新迅速,职业要求也不断提高,学校正规教育所获得的知识显得非常有限而陈旧。那么,只有把自主学习理念贯穿到人的整个生命周期,人们才能适应不断发展变化的社会,“才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求,才能提高生活质量,完善自身,实现人生价值”。(庞维国,2003) 笔者也认为,通过在自主语言学习中心的学习,学习者不但能提高语言能力,而且自主学习能力的培养对高职生今后的职业发展有着重要影响。因为经济全球化和一体化带来了各行业的迅猛发展,高职学生只有通过动手动脑、工学结合、刻苦钻研,才能熟练掌握某一行业的技能,并不断学习、吸收本行业的最新知识,力争在当今激烈的就业市场获得良好声誉,满足社会对高素质的行业技术工人的要求,这一切都要求高职生具备高度的自主学习能力。 3.中心给学习者提供了先进的硬件和软件设施,以及丰富的语言学习资料 中心的客观条件、设备和家具,以及学习材料等对激励和维持学习者在中心进行自主语言学习起了重要的作用(Gardner 和Miller,2002: 139)。 由于硬件设备的采购成本较高,管理者必须在中心建立之前做好准确的预算。首先,中心所在的场地要有足够的空间,中心的布局设置要合理,并根据活动的不同进行必要的分区,如大厅、办公室、研讨室、听力室、视频/多媒体区、阅读写作区、电脑室等。其次,家具的配备要尽量齐全,比如桌椅、书架、壁橱、文件柜(可存放学生在中心学习的档案资料)、电子屏幕、布告栏、书报架、存包处(如果学生不允许带包进入中心)等。最后,很多专业的语言自主学习中心拥有各种先进的技术设备,其中普遍受欢迎的有电脑、投影仪、多媒体控制展示台、VCD/DVD播放机、影视光盘、话筒、耳机、卫星电视、数码相机(学生可以自己制作DV 短剧)、卡拉OK 机(学唱英语歌曲)、打印机、复印机等。 目前,国内自主研发了一些基于计算机和多媒体技术的语言自主学习软件,比如笔者所在的高职院校曾经在20062007年两年间使用了由高教社出版的大学体验英语学习软件,分为010级水平;软件的学习内容安排合理,涉及了以听说为重点的各种语言技能的训练活动。笔者调查发现,该软件最大的特点就是以多媒体形式出现,通过因特网和人工智能的先进技术来实现个性化与合作学习的目的;软件还具备自我评估功能,即管理员的电脑可以自动生成并保存每个学生上机的学习时间、进度和效果;并为教师今后的教学和辅导提供依据。 至于学习资料方面,Gardner 和Miller (2002: 97-122)建议中心必须考虑尽可能提供各种类型的可供学习者自主学习的材料,包括公开出版的语言学习材料,真实的原版资料,专门内部自编的学习资料和学习者提供的学习材料这四类。 4.中心满足了学习者个性化学习的需求 受到西方自主学习理论发展的影响,我国的英语教学正在进行深入改革,教学模式由原来的“以教师为中心”逐步向“以学生为中心”转变,要求教师更加关注学生的个体差异和需求。因此,中心通常要求配备专门的学习顾问给予学生一对一的指导,如介绍中心的功能和自主学习的理念;引导学生充分利用中心的资源,开展各种语言学习活动;帮助学生制定自主学习计划,采用有效的自主学习策略,选择适合的学习材料,敦促学生定期进行自我监督和评价(如写学习进度日记,签定学习合同,填写自我评估表等)。实践证明,有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭环境和教育背景等不利的学生的学习成绩,缩小他们与其他学生之间的成绩差距(庞维国,2003)。而且,由于高职院校的扩招,教师资源短缺,师生比例失调,鼓励学生在中心进行自主语言学习就成为弥补课堂学习时间有限的有效方法之一。加之,很多结合高职院校专业特色而建立的语言实训室也可以利用自主语言学习中心的场所和设备,如微型的模拟商务谈判室、机场、海关、酒吧、客房、酒店前台等等,这种资源的整合能很好地满足不同专业学生的学习要求,并调动学生来中心学习的兴趣。 结语 Nunan(1991)指出自主学习(能力)是成功的学习者的主要特点之一;他还强调任何学习者通过一定的培训后,都可以提高自主学习的能动性,也能够促进学习者在自主中心里更好地对自己的学习负责。所以,笔者也提倡中心定期开展有关自主学习策略的讲座,让学生能真正理解自主学习的内涵,逐步摆脱对教师的依赖性,寻求适合自己的自主语言学习方案。 但是,自主学习中心在我国仍然还是一个新鲜事物,发展时间不长,近年来,国内很多高职院校也都纷纷建立了自己的语言学习中心,存在的问题还很多。笔者2008年就曾对自己所在院校的语言学习中心做过问卷调查和录音访谈,发现存在的问题还很多,如资金短缺,场地有限,中心的管理人员和师资不足,中心的开放时间不够,中心的硬件设备不完善,软件的评价体系不合理(如人机对话时,软件的语音识别系统技术不稳定),学习资料不全面、更新不及时,中心的活动很少,学生对自主学习理论和策略知之甚少,学生来中心学习的积极性不够高等等。总之,语言自主学习中心的建立不是一蹴而就的,需要不断地调整、更新和完善;只有教学管理部门、教师和学生共同参与中心的建设与发展,才能使中心更好地发挥其独特的作用。 参考文献: 1Aston,G.1993.the Learners Contribution to the Self-access Center J.ELT,47(3),219-227. 2Benson,P.2005.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning M.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 3Gardner,D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access Practice: From Theory to Practice M.Shanghai: Foreign Language Education Press. 4Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning M.Oxford: Oxford University Press,1981. 5Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology M.Britain: Prentice Hall International (UK) Ltd. 6Nunan.D.2001.Second Language Teaching and Learning M.Beijing: Foreign Language Teaching and R