如何利用开发学生知识资源.doc

如何开发学生知识资源你认为什么是教育资源呢？教材、教具、多媒体电教平台、文字材料？那么学生呢？学生是教育资源吗？答案是肯定的！也许长久以来我们只把学生看成是教育对象，但是学生偏偏却是我们所忽视的重要教育资源。在生本教育理论中就强调：教育要全面依靠学生。有学者指出，“学生来到课堂里不仅带来了眼睛、耳朵和良好的记忆力，而且也带来了不知从生活的什么地方所获得的大量的知识，带来了儿童的数学、儿童的物理学、儿童的化学、儿童的哲学、儿童的历史学等等。”这些所谓的“学”，都是学生的知识资源，尽管它们不完善、不清晰，但在教育教学活动中发挥着十分重要的作用。如此一来，学生就不仅仅是教育对象了，他们还是一种特殊的教育资源。现在就让我们来探讨一下在教育教学中该如何开发这种资源。一、首先要在思想上重视学生资源学生是课堂教学中基础性、生成性的教学资源。学生资源是学校教育中的“重要资源”、“天然财富”、“教室环境的生态土壤”，是构成班级集体教学的活跃因素。善于开发和利用学生资源，能有效地促进教育教学质量的提高。研究学生资源，这是学生为本思想的具体而深入的体现。也是搞活课堂教学的关键之所在。了解学生资源，教学才有针对性；掌握学生资源，才能实现互补性；利用好学生资源，才能激发学生的兴趣，满足学生的需要，有效地开展教学。研究学生资源有利于实现新基础教育的培养目标。不研究学生资源，很可能会窄化教学目标，仅以部分的认知目标代替所有的目标。可见，研究学生资源有利于促进学生的主动发展，唤醒学生的生命意识，激发学生的生命活力，真正将精神发展的主动权握在学生手中。二、要充分了解学生知识资源（一）学生的知识资源是一种可能的课程资源学生的知识资源主要以两种不同的形式与课程发生关联并作用于课程：一方面，它们可能是课程的素材；另一方面，它们可能构成课程的条件。课程改革倡导课程立足于儿童的生活经验来组织教学活动，而儿童的生活经验在很大程度上包含着他们不能用言语表达的缄默知识资源。正是从此意义上讲，学生的知识资源为课程提供了线索，是课程的素材或来源之一。同时，学生基于不同的生活背景而形成的极具差异性的知识资源又有可能是课程得以正常开展和顺利实施的辅助条件。总之，学生的知识资源，无论是以课程素材、还是课程条件的因素进入课程并作用于课程，都对课程产生着重要的影响，是一种可能的课程资源。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是课程资源。可见，一种资源要成为课程资源的前提条件是它真正进入课程，并作用于课程，对课程产生影响。 （二）学生的知识资源，作为一种可能的课程资源，具有四个方面的独特性：第一，存在的隐蔽性。学生的知识资源以个性的方式蕴藏在学生内部，处于下意识水平与“缄默的”状态，并潜在地对教育教学活动持续施加影响。这也是我们长期忽视它的重要原因之一。第二，价值的内生性。学生的知识资源随着学生经验的与日俱增不断地生成并发生变化，同时，当其获得开发与利用时，不仅可以在一定范围内实现知识资源共享、重组与整合，还能超出知识的界限，取得师生、生生之间情感交流、思维碰撞等意想不到的效果，从而产生出比自身价值更大的教育价值。第三，功能的两重性。学生的知识本身具有双重作用，既可能对显性知识起到一种基础性、向导作用，也可能干扰和阻碍显性知识的获得。它上升到课程资源的高度后也具有两重性，即它自身的成分对于不同的课程目标、内容等因素而言存在有益与无益之分，而且对其处理得当与否将极大地影响着教育教学的效果。第四，情境依赖性。学生的知识资源是学生在特定的实践活动中形成的某种思想和行动倾向，其内涵与学生遭遇的特定的情境背景有着直接的契合性。它只有处于与最初习得时相似的情境中，才容易被激活、被外化并得到合理的利用。三、如何开发学生知识资源1营造民主、宽松、和谐的氛围 在教育教学领域内，学生会由于惧怕教师、校长等权威人士或满足自己归属于集体的需要等原因而形成个人独特的缄默知识资源库。为了促使这种资源外化并得到利用，就必须营造民主、宽松与和谐的氛围，让学生在心理上感受到安全感和舒适感。只有如此，他们才敢于、乐于畅所欲言、各抒己见。对此，教师要克服满堂灌、一言堂的习惯，在思想上认识课程实施是一个师生双方共同创造新教育经验的过程，将学生置于与自己同等重要的地位；在实际进行教学时，要大力鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同的意见。对学生的标新立异的观点要尽可能地给予鼓励性的评价；对于学生的错误、偏差要保持宽容态度，并引导学生自己发现错误、改正错误，让学生体验成功、感受快乐。 2创设情境，提出问题或事件 学生的知识资源具有较强的情境依赖性，它的显性化与其形成时的情境密切相关。再现相似的情境，提出问题或事件，容易激活学生心灵深处与此相关的知识资源，并产生表达的欲望。实际上，早已有学者指出，情境模拟是知识显性化的途径之一。因此，教师要善于创设情境，尝试去触摸、去挖掘学生的知识资源。情境的创设可从四个方面入手：第一，以语言描绘情境；第二，以表演展现情境；第三，以媒体再现情境；第四，以模拟的生活场景体会情境。例如，我们在实施“买与卖”主题的课堂教学时，可创设购买情境，让学生轮流担当买方和卖方进行买卖活动。 3引导学生亲历学习，开展活动 学生的知识资源具有强烈的内隐特征，它难以用言语表达。但它一旦形成， 便会在无形中支配学生的行为，并在行为中露出蛛丝马迹。所以，一直以来，对知识习得的研究都强调采取学徒制的学习形式。在这种教师示范、学生模仿的学习形式中，教师的示范就是其自身知识资源尽可能显性化的过程。为此我们可以利用此学习形式，在教学活动中，教师引导学生亲身参与学习活动，利用多种学习方式，如操作学习、观察学习、交往学习等，让学生在活动中自然地以行为外化个人的知识资源；同时，也可使学生个体更加直观地体验、感受到他人难以用言语表达的知识资源，便于以后给予他人表达支持。例如，在“买与卖”的课堂教学活动中，学生双方通过互相担当买方与卖方的角色，可以了解购买、销售商品的一般常识与技巧，这些技巧可能是难以言说的，但却可以通过师生、生生间的操作学习、观察学习与交往学习表现在行为中并最终被习得。尤其在教师出示三无商品和残次品时，某些有经验的同学就能快速加以辨别，而其中的辨别技巧外化在行为中，容易被其他学生看在眼里、记在心上。可见，通过活动教学，不仅能够利用学生知识资源无意识地显性化而实现资源共享，而且还对有意识地显现学生知识资源的教学进程有一定的帮助。 4鼓励学生对话交流，自主反思 鉴于学生知识资源显性化是一种语言化、符号化的过程，是一种自我反思的过程。因此要开发此类资源，教师还应力图使教学过程成为一种师生双方以及同学之间真诚的自由对话过程。对话可以三种形式进行：一是学生的自我对话，二是师生之间的对话，三是生生之间的对话。第一种对话方式是学生现在的我与过去的我的对话，是学生自我对过去的所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解，是一种内省活动。它能促使学生个体通过意志努力，把注意焦点集中到微弱的缄默知识资源上，使之显性化。但它因是一种内在的思维活动而经常被忽视。这就要求我们的教师重视学生自我对话的作用，给予学生充分的自我反思的时间与机会。在后两种对话中，教师要大力鼓励学生对话并积极参与学生对话交流，让学生挖掘自我的知识资源并加以表达，实现知识的融合与共享，假如学生表达出现困难，可由其他学生帮助表达，若还是难以表达，则可让该生进行现场演示，让全班同学集思广益帮助表达。比如，在上一事例中，有些学生自己早已掌握了挑选合格商品、购买物美价廉商品的技巧，但不善于表达出来，则可由那些与之一起参加活动并将其行为看在眼里、记在心上的学生来帮助表达、补充表达，然后由该生来辨别表达是否贴切、到位。或许最初的表达往往不尽人意，但经过反复的修正后，最终还是可以获得比较令人满意的表征，也就能比较完整或清晰地呈现学生的知识资源。总之，正是在多种形式的对话交流中，学生的知识资源才得以显性化，并在显性化的进程中得到了检讨、修正、批判和利用，以实现资源的共享与优势互补。学生资源无处不在，学生的一言一行是资源、学生的提问是资源、学生的发言是资源、学生的作业是资源；学生广泛的兴趣是资源，学