浅谈幼儿园角色游戏指导策略.doc

浅谈幼儿园角色游戏指导策略盐城市六一幼儿园 陈立琦一、背景分析游戏乃儿童的天性。卢梭认为:对于孩子来说，游戏就是他的工作。正如放大镜的焦点一样，游戏凝聚着幼儿发展的趋向，其本身也是发展的主要源泉。而角色游戏又是最典型的一种游戏，并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，还能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交流技巧、丰富幼儿的生活体验。从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的认识上存在一些偏差，使得很多教师对角色游戏在组织与指导方面存在一些问题。通过观察了解，活动中有的教师习惯无目的地游离在幼儿中，或放任幼儿自由游戏，对幼儿在游戏过程中与同伴发生的问题敷衍了事，甚至视而不见；有的教师要求幼儿活动时要保持安静，只要发现幼儿发生矛盾，就会立马出面训斥。久而久之，教师强硬的直接介入使得孩子参与游戏的秩序是好了，但游戏也失去了生机和童趣了。教师这样的行为实际上成为了秩序的维护者、管理者，却没有起到引导者的作用；有的教师容易把自己对角色游戏的理解和要求强加给幼儿，她们虽然看似关注了幼儿的游戏，却不知这样蜻蜓点水式的干预，不仅把幼儿从游戏情境中拽了出来，还干扰了孩子们自己发现问题、解决问题的机会；有的教师也意识到要关注幼儿的游戏，但是往往一头扎进某一小组角色游戏活动中，和孩子们玩的虽然很开心，却忽略了全班幼儿的表现等。笔者认为，在角色游戏指导中存在这样或那样的问题，归根结底是教师对角色游戏的认识不到位，没有能够清楚地把握角色游戏的本质和目标。通过本次研究，将有助于加深教师对角色游戏的内涵理解，有助于提高教师组织和引导幼儿参与角色游戏的能力，从而使角色游戏对于幼儿发展的价值得到真正的发挥。二、角色游戏的解析角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种独立自主的游戏。儿童在这种活动中充当成年人的角色，并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动以及人物之间的关系，将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游戏中来。作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特性：1、社会性角色游戏的主题来源于现实生活。例如：“扮家家”、 “超市”、“菜场”、“烧烤店”、“理发店”、“医院”、“蛋糕店”等。游戏中有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等，应该按照幼儿的意愿、兴趣、经验和能力进行。而游戏的角色、情节、使用材料均和现实社会生活有关。共同游戏是角色游戏发展幼儿社会活动的起点，也是幼儿社会性发展的演练场。在角色游戏中，幼儿和同伴的交往是最多也是最复杂的。幼儿通过与同伴交往首先学到的是与同伴分享、相互合作，以及轮流等社会交往技能。比如：经常欺负小朋友的杰杰在区角游戏时，所有的游戏区都拒绝了他的加入，我提示失落的他去做图书管理员。脾气急躁的他，耐心的整理、并有礼貌的为别人服务，这不但使他顺利加入游戏，并得到同伴的赞同。正是在这些过程，孩子们获得了更多的社会行为的基本准则。幼儿通过社会性游戏，认识到有时需要自我约束。角色游戏不但可以强化幼儿的认知能力，还能促进幼儿的社会发展，幼儿通过游戏中遇到的问题，可以提高他们解决问题的能力，使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯，从而形成良好的社会交往能力。2、自由性在角色游戏中，幼儿玩什么主题，应该由幼儿的意愿自由选择、自由决定和改变游戏内容，如果是教师强硬安排游戏内容，分配角色，幼儿会缺乏游戏兴趣。但是幼儿的自主游戏，并不是对幼儿的放任自由，如果教师在游戏前向幼儿提示游戏规则，在活动过程中细心观察，并能引导他们可以丰富的情节，就能够推动游戏的发展。比如：“娃娃家”游戏中，如果教师能让幼儿自由选择想要扮演的角色，幼儿会更加感兴趣。游戏中的“妈妈”可以给娃娃穿衣服，爸爸为娃娃烧饭，但是总是这样玩，幼儿就会觉得乏味。这时教师也可以以商店推销员的身份，提示他们带着娃娃去逛商店，或者去甜品店吃甜品。游戏中的操作材料也很重要，教师除了及时补充、更新游戏材料，还应当关注游戏中幼儿自发创作、想象新的玩具。例如：我们经常会发现游戏中，“妈妈”一边做烧饭的动作，一边说：“今天我们吃蛋炒饭，先打鸡蛋，再放油！”而她的身边并没有炉灶的玩具。这不难发现，有时候幼儿游戏时并不只依赖于玩具，自发的想象创造也会让他们感兴趣。如果教师能给予充分的肯定和引导，那么就能发展孩子的想象力。3、想象性有想象活动参与的角色游戏，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。幼儿在角色游戏中总是扮演一个角色，而不是他自己。这就要求幼儿事先能理解、熟悉成人社会中这一角色的行为方式，并在头脑中形成表象，这样才能在游戏中根据自己的理解、模仿、想象这一角色的动作、语言。游戏过程中，创造性想象主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想，如：扮演爸爸妈妈、老师、理发师等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验；二是对游戏材料的假想，在游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用小椅子当“汽车”等；三是对游戏情景的假想，幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在教室里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。这正是幼儿创造性想象活动的结果。三、角色游戏的指导策略（一）角色游戏的指导准备经访谈了解，幼儿教师对角色游戏准备的指导相当少，几乎没有。而角色游戏的准备的指导是不可忽视的，它直接关系着对游戏过程和结果。角色游戏的准备指导应根据幼儿的生活经验，必要时可以发动家长的积极配合。例如：我们中班的主题香香的蔬菜中，我们的目标是让幼儿了解蔬菜的营养价值，并喜欢吃蔬菜。我们组织幼儿带两块钱到超市挑选、购买蔬菜，在超市里让幼儿观察超市物品的摆放，并且让幼儿亲自访问超市服务员、收银员。回来后，我们组织幼儿对活动一起进行了讨论，又将买回来的蔬菜和孩子们一起做了水饺和泡菜。孩子们对这个活动有了前期经验后，我们班开展了“聪聪超市”，在扮家家的角色游戏中又延伸出了包水饺的活动。这样，幼儿不仅对超市有了感性的认识，并且对超市的收银员和顾客这两个角色有了基本的了解，这样在进行超市的角色游戏时，幼儿就很会想超市里该有什么，而且游戏开展起来也会丰富得多。如此的准备指导才能真正促进幼儿的发展。（二）先注意观察幼儿在角色游戏中的表现,后指导。 观察是了解儿童角色游戏的窗口，是进入并参与到儿童角色游戏的门槛，是研究儿童角色游戏的重要途径，同时也是有效指导儿童角色游戏的切入点。观察是指导的依据，有利于教师即时调整指导行为，减少指导失误。教师要善于观察幼儿在角色游戏中的各种言谈举止，对幼儿游戏水平及时反馈。最主要的是观察幼儿在角色游戏中缺失什么。对于不同幼儿，教师应采用不同的方式进行观察指导。那么到底该观察些什么呢？教师需要观察游戏环境是否安全、卫生、便于交往活动；观察儿童游戏的需求、兴趣。观察幼儿游戏过程，有利于教师在过程中的指导。比如：教师观察到某个幼儿在角色游戏中遇到了困难，又无法解决时，就可以适时地出现，给他提供一些参考建议。又比如教师观察到幼儿在进行公交车的角色游戏时很乱，没有排队，这时教师就可以采取平行介入的策略，“哎，我也来上公交车，可是我该排在谁的后面呢？”简单地一句话可能就有效地指导了幼儿，让他们知道自己应该排队上车。试想，若没有仔细的观察的话，怎么指导呢？有了对幼儿在角色游戏中的观察，才能真正成为幼儿游戏的引导者，在幼儿不需要的时候及时隐退，在他们需要时又及时出现。有了这些观察还有利于对评价的指导。观察能够减少评价失误。比如说角色游戏结束时，教师批评扮演“妈妈”的幼儿，家里乱七八糟也不收拾。那位“妈妈”真是冤啊！其实她在抱娃娃去公园玩之前，把家里整理过了。这么乱是因为后来被“爸爸”搞的。若教师在游戏过程中仔细观察的话就不会发生如此的失误。（三）以角色身份指导游戏幼儿对教师的加入往往更加感兴趣，但教师不能以取得孩子高兴和孩子们一起投入游戏，而忽略引导者的身份。游戏中，当教师发现幼儿之间产生纠纷或者可延伸游戏内容时，可以担任游戏中的某一角色，适时介入幼儿的游戏，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如：我们班的孩子在开展“聪聪甜品屋”时，孩子们都喜欢当甜品师傅做各种甜品，或者去做服务员为客人服务点单、送餐。一次游戏中，两位“服务员”为争着给客人送甜品而发生争执，谁也不愿意松开手里的盘子。于是，我扮演了客人的角色，来收银台点餐准备付钱：“我的钱付给谁呢？你们谁是收银员？”两位服务员你看看我，我看看你，这才意识到店里需要一位收银员，于是她们做了协商，让认识钱币的妞妞来当收银员，而且还商量了需要招聘新的服务员。后来我又以卫生检查员的身份，表扬甜品店的卫生工作；以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。在甜品制作多了的时候，以服务员身份建议创设宣传海报，于是在孩子们共同商议下，设计出了推销打折的宣传海报，建议甜品宣传单送到娃娃家等。教师还可以以推销员身份建议店长把糕点送到超市出售。提示幼儿将各个主题游戏互相联系，不但可以丰富游戏内容，发展游戏情节，还可以使游戏进行得更加生动活泼。这样不仅使游戏得以顺利开展，而且还得到了新的延伸。总之，教师担任角色，适时介入游戏，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。（四）材料的提供与再创造在角色游戏中，教师需要为幼儿创设游戏情境的环境，提供相应的操作材料。游戏的操作材料可以是由家长配合一起收集或制作，还可以在游戏过程中指导幼儿用废旧材料制作，以丰富游戏的开展。例如：我们班在准备“聪聪甜品屋”游戏前期，我们利用家长资源，请一名幼儿在自己家开的甜品店里亲手制作甜品，教师将家长将制作过程拍成的照片布置在活动区内，供其他幼儿了解甜品的主要制作流程。又请班级其他家长利用周末时间带孩子参观甜品店后这样，幼儿结合在点心店、面包店的参观，回家后和爸爸妈妈共同用橡皮泥、旧毛巾、泡沫等材料一起制作了精美的蛋糕。有的幼儿还找来鞋盒子，做出了一台收银机，用大纸箱做了一台烘烤面包、蛋糕的烤箱。于是我们班级的“甜品屋”就在老师、家长和幼儿共同的参与下形成了。后来，我们根据店内的需要，教师协助幼儿用牙膏盒等材料自制了电话，孩子们在甜品屋的食品上又自发推出了珍珠奶茶、甜甜圈等，这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。（五）适时调整游戏计划角色游戏是幼儿独立自主的创造活动，教师不能一味追求即时效果，可根据幼儿的兴趣适时地调整计划。比如：本来计划好下个星期要进行时尚芭莎的角色游戏，但正好幼儿园组织了一次歌词比赛，幼儿很感兴趣，那么教师就可以将原计划，调整为“中国达人秀”，让想要表演的孩子尽情的发挥其特长。（六）思想品德培养幼儿思想品德的培养对孩子的成长十分重要，而在游戏中向渗透更易于让幼儿体会并接受。角色游戏是反映现实生活的活动，教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。如：“甜品店”的职员之间要互相关心、互相合作；服务员对顾客要有耐心、有礼貌；点心师要讲究卫生，认真干活，制作点心时不能离开岗位等。同时，在游戏中要加强个别教育，提出不同的要求。例如对胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色；对做事不认真的幼儿，可以要他担任“甜品店”内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。（七）游戏的评价任何活动都离不了评价，正确的评价能够为幼儿下次更好地参与游戏做铺垫。对角色游戏的评价涉及评价主体、评价内容及评价方式。有的教师评价游戏时认识到了幼儿有能力评价自己或同伴在角色游戏中的行为表现，他们会注重幼儿的主观感受，给予了幼儿在评价活动中的话语权，让幼儿发表自己的看法。现在评价内容上，大部分幼儿教师在对幼儿的角色游戏进行评价时只批评表现不好的孩子，少部分幼儿教师只表扬或奖励表现好的孩子，只有极少数的幼儿教师努力看到每一个幼儿在原有基础上的进步，描述每一个幼儿成功和进步的方面，使每个幼儿都获得成功的体验。在评价方式上，很多幼儿教师既对游戏结果，也对游戏过程进行评价。极少部分教师只对角色游戏结果评价。但是他们在评价中是否注意了个体间的差异呢?笔者在观察中发现，教师的评价模式呈现出程式化倾向，没有注意个体间的差异，且语言贫乏。如：“某某小朋友收玩具收得又快又好”、“某某小朋友在游戏时大声吵闹影响了别的小朋友”等等，这些评价大多针对幼儿的行为是否符合纪律要求而不是指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力、创造性。甚至在评价时一字不提幼儿的角色游戏活动。教师把评价活动当作是评判幼儿角色游戏质量的活动，把评价当作对 “过去式”的角色游戏活动的总结，而不是对“将来式”的角色游戏活动的开端、发展的评价。单凭教师的主观印象，武断成分较多，幼儿无法开口，更无法申辩，成了被动的接受器，久而久之，也就失去了评价的意义。笔者认为，对角色游戏的评价应当关注个体差异，在游戏中幼儿是否用自己的语言、动作、表情来创造性地扮演现实生活中的角色；是创