小学识字教学研究.doc

随风潜入夜 润物细无声 新课标下，小学识字教学研究 【内容摘要】：识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源，对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要意义。识字方法的学习，识字知识的掌握开展教学活动，注重激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的习惯，在教学识字的过程中培养识字能力。如何让学生轻松、愉快地学习更多的生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了我们现在学习研究的重点。 【关键词】：兴趣 轻松 培养 快乐识字 【正文】：语文课程标准明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。这一规定，让我们感受到识字是学生提高阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让学生有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我充分利用不同的教学方法，发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。作为低年级的老师，我们也越来越重视识字教学，然而识字对学生来说，本身就是一件枯燥的事情，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。因此，我们低年级语文教师常在一起共同探讨教法，总结经验。通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围兴趣是最好的老师，学习的内容是学生感兴趣的，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。在识字教学中，我针对学生的年龄特点、认识能力，提高他们的识字兴趣。培养学生掌握字的音、形、义的能力，借助工具书识字的能力；学习加一加、减一减、换偏旁等识字方法，如加一笔、去一笔、加部首、去部首、换部首、看看图等，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。在教学中我把儿歌作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。教给学生识字方法的同时，我尽可能为学生创设一定的情境，开展有效活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利地完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更加完善、更加简化，有助于识字教学质量的提高。 低年级学生喜爱猜谜，教学中老师还可以通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。从而激发学生的情趣，活跃学生的思维，识字也不再枯燥。于是我就试根据字形的特点用谜语识字，如教“生”字时，我边板书“生”字边说：“牛走独木桥是什么字？”学生看着我写的，听着谜语，很自然地就记住了这个字。学生有了识字的积极性,具有一定的识字能力,我根据不同层次的学生提出不同的要求,鼓励他们在课内外主动识字。引导学生在自学的基础上,交流是怎样识记字形、理解字义的。识字教学中，学生选择适合自己的识字方式，会更好地提高其自学的能力，促其发展。识字教学中，教师可以帮助学生总结识字方法，这是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，可开始大胆放手让学生选择适合自己的识字方式，创造性地认识和掌握生字。2、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。学生的潜能是不可估量的，老师可以把生字交给学生，让他们利用自己的方法去记，完全抛开以往那种逐字帮助学生分析的方式。在教学中，我尝试着这样去做，收到的效果是我意想不到的。在教学“棉花”的“棉”时，我就给同学们看实物(整株棉花)，学生一边兴致勃勃地看，一边积极地想办法识字。有一个学生说:“棉花”左边是“木”宇旁，和植物有关;右上面有个“白” 因为棉花是白色的;右下角有个巾，棉花可以用来织成毛巾。我冲着他竖起了大拇指！其余的学生们看到我对这个孩子的表扬，个个跃跃欲试，学生们在兴趣盎然、在轻松愉快学习中就掌握了生字。对学生在学习中的点滴进步我会及时给予肯定、激励。使其不断努力，为学生树立学习的信心。当然，仅靠外因是不够的，更重要的是内因，是学生的求知欲，是学生主动识字的愿望与要求。3、采用直观教学手段，化抽象为形象。灵活运用基础知识，教学中教会学生学会分解合体字。学生有了知识又会灵活应用，就形成了能力。重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。培养学生识记字形的能力，学生在学习独体字和一些合体字的过程中，掌握了汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识。如，把“白”和“柏”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。 4、正确传授基础知识，培养识字能力培养学生识字能力，能促使学生由“会学”变为“爱学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学生学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。汉字在学生的生活中随处可见，孩子从一出生就在接触汉字，有意无意地在大脑里或认识，或留下印象，同时在和别人的交谈中运用汉字。我有意识地引导学生在生活中识字。通过查字典主动学习。在课外阅读中,遇到不理解的字词,不囫囵吞枣,而是结合上下文和生活实践揣摩字词的意思,或查字典解决.在公共场合,看到广告招牌、食品标签上的生字时,会主动学习。在课内或课外练笔是,遇到不会写的字时,想写但又怕写错的字时,要教会学生及时翻查字典、词典。并引导学生将独立认识的字,有意识地加强记忆,在读写中加以应用,力求牢固地掌握。这样学生的识字量会不断增加,独立识字能力和习惯会逐步行成。培养学生理解字义的能力也很重要，学生识了字，理解了字义才能在读写中运用；理解字义对字音、字形的掌握也有重要作用。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们还通过各种方法，各种途径，积极调动学生的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字学习，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得事半功倍。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。学生在丰富多彩的识字方法和潜移默化的熏陶下，感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，更加会越来越喜欢学习汉字，并能在以后的学习中逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独特识字的能力。 5、激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯学生是否巨有识字的积极性是直接关系到识字的质量，在识字教学中，我根据学生的年龄特点、识字能力，提高他们的识字兴趣。如，当学生能运用学过的知识、方法来掌握生字的音、形、义的时候，我会放手让学生独立学习。学生的识字能力是在识字过程中逐步培养起来的.学生识字伊始,我就结合所学的生字,有计划地教给学生汉字的基础知识、识字方法,培养识字能力,把教识字和培养识字能力结合起来。运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不仅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。与此同时，老师还要指导学生借助字典、联系词句了解字义，并提出相关要求。如果老师根据学生的不同特点去教学，把引起学生学习兴趣作为前提，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，从而老师也乐得轻松