小学语文阅读教学策略.doc

小学语文教学策略3第五章阅读教学策略第二节阅读教学策略解读了阅读教学的目标，还要探究阅读教学的策略，因为，任何目标的达成都需要有切实可行的策略给予保证，阅读教学也不例外。让我们在这一节里，学习一些阅读教学策略构建的基本理论，探究新理念导向下的阅读教学策略，学会初步阅读教学设计，运用教学策略尝试阅读教学。学习的重点是阅读教学策略。教学策略是为了达成教学目标完成教学任务，而在对教学理念清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这个过程包括了一系列的教学要素和结构原理，对此，我们需要运用相关理论，整合、优化教学要素，从而构成适应阅读教学的有效模式。那么，怎样整合各个教学要素呢？或者说怎样建构阅读教学的“一系列执行过程”呢？一、阅读教学的基本原则1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。3.重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。4.正确处理基本素养与创新能力的关系。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。5.遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策略，促进学生语文素养的整体提高。二、阅读教学过程的策略建议语文课程标准在“实施建议”中特别提出了阅读教学建议。建议详尽，耐人寻味，有特别的指导意义。具体内容如下：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。1.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。3.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。4.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。5.在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。6.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。7.还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。语文教学的理论体系庞大而开放，要完全说明阅读教学策略的原理是有困难的，许多理论和实施策略还在边探索，边实践，边总结，边创新。下面我们从初等教育的特点出发，提出一些具体教学策略意见，供大家参考利用。一、各种类型课文的阅读教学策略小学语文教科书的课文，“题材、体裁、风格丰富多样”（语文课程标准）。从阅读方法上划分有精读课文和略读课文；从体裁上划分有童谣、儿歌、诗歌、童话、寓言、叙事性作品和说明性文章；从阶段和阅读内容划分，低学段有内容浅近的故事、古诗、童话、寓言等，高学段有内容相对深刻的古今诗歌、童话、记叙文、说明文等。这些课文的教学既有共同的结构策略，也有特殊的教学要求，我们既要关注共性，也要关注个性。1.精读课文的教学精读课文是主体，教科书中的大部分课文需要精读。例如：人教版三年级语文（上册）共有32篇课文，其中精读课文24篇；四年级语文（上册）32篇课文，其中精读课文18篇。精读课文集中体现了语文阅读的目标要求，具有导学导教功能，是阅读教学设计的“重中之重。”（1）精读课文教学的内容精读什么？哪些内容需要精读？按照语文课程标准的要求，“精读”和“略读”是针对方法而言的，“精读课文”和“略读课文”是针对课文划分的类型，并不是精读课文的内容都要精读，略读课文没有精读的部分。一般来讲，精读课文中：能够切实训练学生阅读能力的段落需要精读；词语优美、句段精彩的内容需要精读；句式结构特殊，或能够揭示课文中心的关键词句需要精读；初新接触的词、语、段、篇需要精读；文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对学生审美、情趣、体验作用较大的课文需要精读；学生感兴趣的地方可以精读。精读就是反复地读，精细地读。只有这样，才能突出语文的实效，扎实训练学生的阅读能力。（2）精读课文教学的一般程序按照有关教育教学原理和语文课程标准的理念，总结和借鉴国内外教学实践经验，精读课文的课堂一般可以按照“三个阶段”、“五步环节”组织教学。“三个阶段”指初步阅读课文阶段、深入阅读课文阶段和综合阅读课文阶段。这是一种基于“整体局部整体”思路设计的阅读过程。对一篇课文而言，三个阶段教学的主要内容如下：初步阅读课文阶段深入阅读课文阶段综合阅读课文阶段通读课文；再现与课文相关的知识、背景；学习生字、新词；导入、激发兴趣；质疑问难；确立阅读目标；理清课文结构层次；精读重点词句；归纳段意或加小标题；阅读能力训练；阅读方法指导；概括课文的主要内容；感受人物形象；探究作品的思想感情；领悟文章的表达方法；拓展阅读空间；创意性思维训练和综合性阅读实践；三个阶段罗列的教学内容，相互之间有交叉融合，交叉融合的内容不是重复，而是有层次、有意味地提升与训练，例如：第一、二阶段的词语教学，内容相同，层次不同，训练的策略也就不同。当然，并不是所有的课文精读都要一一落实表中的内容，师生可以根据具体课文灵活地增、减、调、换处理。“五步环节”指建立目标环节、导入环节、活动环节、总结环节和评价环节，大体形成“目标导入活动总结评价”这样的教学链。建立目标是阅读教学的重要环节，教学开端就应该认真做好这一环节的工作。建立目标遵从“三个维度”设计，具体建立的方式有教师导建、师生共建、学生自建等；展示的方式有口头表述、板书板示、图表列举、多媒体展示等。导入环节可以采取复习导入、问题导入、“导入语”导入、情境导入以及“以旧带新”等方式，导入的目的和作用在于创设情境，激发兴趣，集中注意力，导向思维等。活动环节是阅读的关键环节，包括阅读、讲解、讨论、交流、练习、操作、展示等。阅读必须建立在学生“主动”的基础上，讨论、交流可以是小组的形式，可以是全班的形式。总结和评价既可以作为独立过程，也可以渗透在目标、导入、活动的环节中，各环节相互配合，不断发挥归纳、激励、发展、提高的作用。“五步环节”在课堂教学中具有导向、实践、评价的特征，所以，要建构得具体，明了，有创意，特别要突出实效性。基础教育阶段的阅读教学应当实事求是，注重实效，任何随意拔高和降低课程标准要求、只管形式不问实效的做法都是不可取的。上海、宁夏灵武等国家实验区提出的“低起点、小步伐、多活动、勤反馈”的教学经验，总结了基础教育阶段小学阅读“五步环节”的普遍做法，我们可以借鉴。（3）精读课文的变序结构阅读教学有“循序教学”和“变序教学”之说。循序教学就是按照课文原有的结构顺序，逐段实施教学的方式。变序教学就是改变课文原有的结构顺序，灵活组织教学的方式。变序教学通常采取直奔中心、举一反三、溯本求源等策略。一般教学程序的拆解、变化等也属于变序教学范畴，例如：江苏省海安县实验小学王小燕教学乡下孩子时，设计了“看一看”、“说一说”、“读一读”、“品一品”、“诵一诵”、“画一画”六个步骤，就是一种变序的教学。变序教学的设计，由于打破了原有的结构顺序，也改变了阅读教学的程式，容易引起学生的兴趣，更具有创新的空间，新课程对此积极倡导与肯定。请学习下面詹天佑一课教学片断，看教师是如何变序教学的。师：看了课文题目，我们知道这是一篇写人的文章，现在我想知道课文是怎么写詹天佑这个人的？咱们还是看书，分小组交流讨论。直奔中心，提出阅读任务，这是变序教学第一“变”。（学生纷纷打开书，仔细阅读。10分钟后开始交流讨论，教师参加了一个小组的活动，和学生一起讨论。）师：看情形大家可能找到了答案，谁代表小组公布你们的讨论结果？小组代表：我们小组的结论是，本文写詹天佑是从语言、行动、神态三个方面写的。师：能说得具体些吗？其他同学可以补充。生：语言方面：课文写“詹天佑经常勉励工作人员说：我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。“大概”、“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口”。生：行动方面：课文写“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，构图”。还有，“他始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算”。生：我补充些，课文第4段还写道“工地上没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去挑水。他常常跟工人们同吃同住，不离开工地”。生：写神态：说他接受任务是“依然接受”；说他教育工作人员是“经常勉励”；说他遇到困难“总是想”；等等。师：哦！说得真精彩！别的小组意见如何？小组代表：我们组的结论是，他们刚才说的是正面直接写詹天佑，还有从侧面间接写詹天佑的，如结尾处来中国游览的外宾的话，就是从侧面描写詹天佑的。师：看出你们组讨论得也很认真，很深入。我们又学会了一种写人方法。写人不但可以正面描写，还可以侧面描写，借他人之口写人。还有吗？生：没有了。跨越式地阅读课文3、4、5自然段，由中心转入局部，是变序第二“变”师：没有了？我还有一个问题：课文第1段、第2段是写詹天佑修筑京张铁路的历史背景，背景对写好人物有什么作用？再回头阅读课文第1、2段，这是变序教学的第三“变”。（4）精读课文的阅读方法新课程要求学生“学会多种阅读方法”。“方法”有广义和狭义之分，“学法”与“教法”大多数时候具有一致性。语文课程标准提供的“教学法”大致可以分两类：一类是与阅读内容密切配合的途径、方式等，如结合上下文阅读，借助字典、词典阅读，联系生活实践阅读等，是广义的阅读方法；一类是相对独立的狭义阅读方法，如朗读、默读、背诵等。在此主要介绍狭义的阅读方法：朗读，就是把诉诸视觉的书面语言，转换为听觉的有声言语的活动。阅读教学首先是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。其次是多种形式的朗读，如齐读、个别读、集体读、自由读、分角色读、领读等。其三是朗读方法反复经常使用。请同学们阅读本教材提供的案例，感受和体会其中朗读方法的运用。默读，就是不出声地读。默读要注意做到分清场合地点，不出声，不指读，边读边思考。默读指导时，第一步先要提出明确的“默读”要求，供小学生自悟，自律；第二步，由朗读到轻读再到不出声，逐步过渡，以降低默读的难度；第三步，采取限制时间，或附带问题，或将圈点、批注、勾画与阅读相结合等方法，以提高默读的速度和效率。诵读，就是艺术地朗读。诵读有时凭借文字，有时脱开文字凭借，常常用于阅读比赛、课本剧演出、专题训练等，诵读时要抓住三个步骤：第一步，引导学生准确领会作品的思想感情；第二步，合理地运用语言技巧；第三步，借助舞台、音乐、灯光、表情等加强艺术效果。背诵，就是将语言信息存储于大脑或输出大脑的过程。背诵有积累语言材料、感悟思想感情、形成语感等特殊的作用。新课程主张在小学儿童“机械记忆”占优势的语言发展最佳时期，博闻强记，多背诵一些优秀诗文、典范篇章，作为未来阅读学习的储备和文化积淀。这是前人学习母语的经验总结，也是新概念阅读的有效措施之一。2.略读课文的教学除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。同样以人教版教科书为例，三、四年级语文（上册）编排的略读课文分别是8篇和14篇。略读课文的编排，体现了阅读教学“导扶放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。（1）略读课文的教学程序。略读课文的一般教学有三个步骤：区分要求，建立目标。目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。自主阅读，迁移能力。这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力。检测效果，评价学习。由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。（2）略读课文的变序结构。略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。（3）略读课文的阅读方法。略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。现简要介绍如下：略读，就是粗略地读。从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。浏览，就是快速捕捉信息地阅读。从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。如果浏览过的内容需要进一步阅读，则又要运用前面提到的各种方法阅读，类似精读课文的过程与方法。3.其他课文的教学阅读教学内容丰富多彩。变换一个角度，我们还可以看出，小学语文教科书编排了各类文学作品、叙事性作品和说明性作品。这些课文的教学同样遵循精读课文和略读课文的一般教学程序和方法，但有时它有它的特殊要求。下面我们从各自文体的特殊性方面再提出一些教学建议。（1）儿歌、诗歌教学儿歌、诗歌具有合辙押韵、易于上口诵读等特点，教学时要以诵读、朗读为主线，着眼于引导儿童展开联想、想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，或者向往和追求美好的理想。教学步骤首先是理解诗句的文字语意；然后反复指导诵读、朗读，能够背诵的尽量达到背诵；如果是古诗，还可以引导学生了解作品、诗人的背景和古今语言的异同。诗歌教学的难点是体会意境。（2）寓言、童话教学寓言、童话是儿童十分爱读的课文，符合儿童的阅读心理和认知规律。教学时要突出作品的故事性和文学性，可以分两个步骤教学：第一步了解课文的大意，感受作品的人物形象；第二步在了解大意、感受形象的基础上，体会故事的寓意或作品的思想。寓言、童话教学不宜提前揭示寓意或揭示它的虚幻性。（3）叙事性作品教学对于叙事性作品，阅读目标提出的要求是：了解事件的梗概；感受作品的形象和优美的语言；复述故事的大意或描述自己印象最深的场景、人物、细节；说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；关心人物的命运和喜怒哀乐，受到作品的感染和激励。这些教学要求突出了阅读教学的重点是感受、理解、欣赏和评价综合能力的培养。教学时，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。（4）说明性文章教学说明性文章同时担负着说明事理和训练语言文字的双重任务。阅读教学时应该侧重后者，对被说明的事物本身的物理性等不宜作过多的讨论。学习说明性作品，一是学习语言，着重学习语言的严密性、简明性、条理性。二是学习说明事物的方法，即“能抓住要点，理解文章的基本说明方法”。这是与阅读叙事作品的区分点。二、各个学段的阅读教学策略阅读的三个学段教学应当有所侧重。保持各个学段的教学重点，是阅读阶段性与连续性统一的体现，是保证阅读具有实效的又一举措。从字词句篇文字训练看，第一学段应以词语教学为重点，第二学段应以段落教学为重点，第三学段应以篇章教学为重点。从阅读能力培养看，感受、理解、欣赏和评价各学段都要培养，但也可以有所侧重，第一学段应以感受为主，第二、三学段应以理解为主。下面我们以语言文字训练为线索，渗透能力培养，说明各学段教学的策略。1.词语教学策略词语教学的内容有三个方面：正确地读出和写出学过的词语；理解词语在具体语言环境中的意思；恰当地运用和积累词语。运用和积累词语是词语教学的重点，理解词语是教学的难点。读写词语要突出“读”和“写”的过程，例如课堂上领读词语、诵读词语、圈画词语、组词、造句、抄写词语等。低年级初始阶段要注意引导学生建立词、句的概念，中、高年级侧重词语的运用。理解词语可以采用借助字典、词典解释的办法，联系生活经验感悟的办法，联系上下文揣摩的办法，直观演示意会的办法等。由于小学生的认知水平和经验所限，表达词语意思时，一般不宜用“下定义”的办法，也不要求追求词语的多义项解释。在教学过程中，教师要注意引导，启发，以培养学生独立解词能力。请看斯霞老师教学我们爱老师时，对“祖国”一词解释的教学片断：师：祖国是什么意思呢？什么叫“祖国”？生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想一想，什么叫祖国？生：祖国就是一个国家的意思。师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？生：不对。（答声中也有说对的）师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？生：不能！师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？生：祖国就是我们自己的国家。师：说得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国，那么，我们的祖国叫什么名称呢？生：我们的祖国叫中华人民共和国。师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国，大家都热爱我们的祖国。谁能把第二句话读一遍？生：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。“祖国”的意思比较抽象，一年级学生不容易理解，但斯霞老师不是把现成的结论灌输给学生，而是一步步启发诱导，让学生通过自己的思考，逐步正确理解。对词义的表达贴近生活，如：“祖国就是我们自己的国家”，“我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国”。这样不仅使学生正确理解了词义，而且有利于培养学生独立理解词义的能力。积累词语的途径很多。课堂阅读中读写词语，课外阅读中摘录词语，生活中发现词语，作文时搜寻词语；还可以用专门摘抄、词语竞赛、比较、辨析、考证等方法积累词语。词语不但要积累，更重要的还在于运用，否则就失去了积累的意义。2.段落教学策略段落教学的内容有认识自然段、划分意义段（或层次）、概括段意（或加小标题）等三项。新课程阅读目标没有专门提出“段落教学”的概念，语文课程目标解读说：“在阅读教学中，对于段落及其概念，我们不能完全回避，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。”认识自然段，就是要认识带有“另起一行”标志的语言片断，即句群。学生学习语言时要能围绕一个中心意思组织言语，形成句群。句群是学生习作布局谋篇、口语交际时最难把握的语言单位，反映思维训练的程度，新课程阅读教学时要引起教师的关注。划分段落，首先要结合具体语言环境，使学生感受到常见的文章结构关系，例如“总分”、“并列”、“承接”等结构关系，然后利用这些关系，按照时间、地点、人物、事件、结构、布局、方位等线索恰当分段。概括段意，就是将一个或几个自然段的意思综合成一个中心意思的过程，和划分段落一样，都是学生分析、概括能力的体现。概括段意，可以运用“归纳法”、“摘句法”、“取舍法”、“串联法”等方法。3.篇章教学策略篇章教学就是从文章整体阅读出发，对课文及其材料进行综合感受、理解、欣赏和评价的过程。主要内容包括：概括课文的主要内容；感受人物的形象；探究作品的思想感情；领悟文章的表达方法等。有人主张把“段落教学”纳入“篇章教学”，是有一定道理的。篇章教学时要把握好以下策略：着眼于各种阅读能力综合培养。在整体观照下可以局部分析人物形象、思想感情、表达方法、语词特色等，既会侧重一隅的“点式阅读”，也会综合解读的“面式阅读”，要发扬意会性阅读的优良传统。淡化偏重形式的分析操作。篇章教学坚决废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立思考的讲读模式，由“一言堂”到“群言堂”，实现师与生、生与生的多向交流，把阅读归读者，把课堂归学生。教师的作用贵在相机点拨，学生在读讲议练中撞击心得火花。尊重学生的个性阅读。允许学生有自己的阅读见解，从被动接受式的阅读向质疑问难、探究合作式阅读发展，读出篇章内容要素的共性和个性。不动笔墨不读书。要养成学生善于勾、画、圈、点、批注等习惯，熟练掌握精读、默读、快读三大技法为主的阅读方法，全面形成阅读能力的提高。在教学媒体上，摒弃“黑板加粉笔”的单一手段，转由电脑、视频、课件、投影等与讲解、板书结合的多渠道信息阅读格局。以此扩大阅读容量，增加教学密度，享受文、图、声、像带来的赏读意趣，提高教学的直观性、生动性、开放性。篇章阅读内容的检测上，提倡口头与书面并存，即时与延时并存，期待与反思并存，定量与定性并存，形成与终结并存，如果是试卷检测，试题命制一定要避免刻板教条的所谓“标准化”，应把评价的激励、导向、反馈等作用及时引向阅读课堂。总之，这里“篇章教学”是从语言角度提出的话题，但是它反映了现代阅读的理念、内涵、模式和策略等，是阅读教学的重心所在。三、多角度、有创意的阅读教学策略新课程实施以来，人们从各种阅读理念和设计原理出发，探索出了许多深含创意的阅读教学形式，逐渐发展成具有相对独立的、带有综合性学习性质的阅读模式，例如合作学习模式、协同教学模式、探究学习模式、自主建构学习模式等。下面我们就着重讨论一下语文课程标准提到过的“创意性阅读”的教学类型、程序和方法等。1.创意阅读教学的类型所谓多角度、有创意的阅读教学，就是以培养学生的求异思维、发散思维等创新思维能力为目的，融合各种阅读理念和设计原理的阅读活动过程。“创意”包含两个层面的意义：第一，代表教师阅读理念、策略、内容、方法的调整；第二，代表学生阅读理念、策略、内容、方法的调整。创意阅读教学的策略有别于经验的、惯用的或所谓成定论的模式。创意阅读教学一般有形成式阅读、统整式阅读、融入式阅读和辅助式阅读等教学类型。形成式阅读就是以发现和探究新的、未知的问题为主题的阅读；统整式阅读就是以综合各学科、各要素为主题的阅读；融入式阅读就是以过程体验为主题的阅读；辅助式阅读就是以补正、拓展为主题的阅读。2.创意阅读的教学程序（1）探究性阅读的程序。提出探究的问题。探究性阅读首先需要问题或课题的支撑，这个问题或课题是在阅读中发现或产生的，且有探究的必要和可能。例如：常熟市实验一校的沈春娟、薄俊生老师教学钱塘潮的形成一课时，学生纷纷提出：“为什么每年农历八月十八潮汐最大？”这就形成了探究的问题。选择阅读材料探究。根据问题或课题，指导学生搜集、选择阅读材料进行深入探究，是探究性阅读的实质步骤。探究的方式随内容的不同而定，例如沈春娟、薄俊生老师精心设计了“钱塘潮”网页，栏目有“图片资料”、“点播钱塘江”、“传说故事”、“名人咏潮”等。这些栏目中自然有问题的答案，不过需要学生整理加工。得出结论。（2）创新性阅读的程序。选择适当的话题。创新性阅读同样先要确定一个有必要和可能的话题，话题在阅读过程中产生。与探究性阅读话题不同的是：创新性阅读话题，更具有多解性质，结论不一定具有“唯一性”。例如：阅读了落花生一课后，有位老师提出：“那么在现实中同学们要做怎样的人呢？现在就开一个实话实说栏目，请大家谈谈你要做像花生那样的人，还是像苹果那样的人。”这就为后面多角度、创意性阅读打开了“话匣子”。创新性阅读活动。实施创新阅读的方式多种多样，有独立阅读型、小组合作阅读型、全员参与型等。有一种办法叫作“头脑风暴法”，简单说就是以如同暴风骤雨式快速反应发表意见。以全员参与头脑风暴法为例，落花生一课的教学就有了如下的精彩片断：生：我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献。生：我要做像苹果那样的人，因为苹果对人有用，而且外表也美。就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就喜欢了，又很有才华，成功的机会更大。我的理想就是将来做个节目主持人，所以我要做苹果那样的人。生：我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。我们学校的孔媛媛同学腿有残疾，可她的作文写得特别好，她还自己编了课本剧，同学们都很佩服她。我长得也不漂亮，但我要做一个有用的人。生：我也要做像花生那样的人。金字塔是壮观的，可离不开下面的基石，我就愿意做这默默奉献的基石。生：我要做苹果那样的人，宣传自己有什么不好？那些歌星把自己包装得很漂亮，不就有很多人喜欢吗？生：我要做苹果那样的人。你看饭店门前的那些礼仪小姐都那么漂亮，怎么不找个丑的，那还不把客人都吓跑了？生：我想做像花生那样的人。因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工、峨嵋道上的铺路人、边防战士，怎么能有我们现在的幸福生活？苹果恐怕也不能在枝头炫耀自己了。回应话题。创新阅读结束后，教师或学生可以对话题或创意发言进行简要的回应，可以是总结，可以是鼓励，也可以是补正。回应有话题本身的回应，有学生学习参与状态的回应。落花生一课教学后，老师作了这样的回应：师：（在学生暴风骤雨般发言时，教师一直倾听着，频频点头。）正像同学们所说的，无论像苹果还是像花生，做人最重要的是对社会有用。如果我们天生身体有缺陷，或由于工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就该是我们的人生追求。我想这也是父亲的本意。3.创意阅读过程的指导无论哪种创意性阅读，首先要选好话题或课题。话题或课题都不能脱离语文性，否则就徒有虚名，违背了阅读本意语文性。其次要提供必要的阅读材料或创设创意情境。材料应该是学生找得到、读得懂、用得上的，情境应该是能够激发学生浓厚兴趣，学生愿意主动参与的。再次是组织起有效的活动方式，必要时给予指导和帮助。教学实践中，活动方式一般以小组活动为主，不排除全体活动。交流讨论、个性解读、细微揣摩、快速浏览都可采用。一般情况下，老师不要过多干预学生的创意行为和意见表达，只在必要时给予适当指导，像教落花生那样“笑看学生活动”。最后是回应阶段。回应阶段，一般是总结、鼓励、评价等，教师还要指导学生整理、存档资料等。案例：小学语文课堂教学设计案例（苏教版你必须把这条鱼放掉）阿远教学目标：1.认识本课的20个生字，学会其中的14个。正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。2.有感情地朗读课文。3.理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。4.了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，体会文中人物的情感。教学重点：通过阅读，了解课文主要内容，体验文中人物的情感变化。教学难点：让学生领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。教学准备：学生：1.预习课文，借助工具书读准字音，了解字义。2.查阅资料，整理一些关于道德问题的小故事、名言警句。教师：1.诺言小故事。2.多媒体课件（课文重点句子，收集到的小故事、格言，感情朗读时的音乐等）。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、故事导入，引出课题让学生讲小猫钓鱼的故事，让学生说出获得的启示。那么今天我们来学习一篇从钓鱼中获得启示的文章，看作者是怎样受到启示的。板书课题。二、自由朗读，读通课文出示读书要求：自由朗读课文，要读正确，读通顺，注意读好有拼音标注的词语，难读的地方反复读几遍。学生自由朗读。指名学生分段接读课文。教师和学生评价。这篇文章告诉我们什么？三、默读课文，个性感悟提示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边想象文中描写的画面。学生默读课文。读完以后，你想象到了什么？说说自己读文章以后的感受。说说每个自然段的意思。四、自由读课文，找出印象最深的句子出示要求：自由读课文，画出印象深刻的句段，在有疑问的地方作好标记。学生默读课文。首先让学生通读课文，从整体上感知课文内容，体现了“三个阶段”教学的一般设计思路。然后让学生从整体到部分，循序理解每个自然段的意思，理解课文内容，体现了循序教学的魅力。学生阅读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，精读重点句子、段落，突出了学段教学的重点和特点。五、小组交流，解决问题出示要求：1.找出了哪些印象最深的句子，看怎样读才能把这些句子读好。2.哪些地方有疑问，互相帮助看能不能解决这些问题。3.组长记录小组内解决不了的问题。小组内互相交流。发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，加上朗读、默读、自由读等方法的运用，使学生体验朗读的方法，培养了学生阅读的能力。六、全班交流，体会情感1.你们小组画出了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来？学生汇报。重点阅读句子：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。2.同学们想不想听故事？老师给同学们讲一个诺言的故事，你们爱听吗？教师讲述故事。谁还能讲一个有关道德的故事？学生讲述故事。大家交流自己的生活体验，你觉得遵守诺言容易做到吗？3.体会作者的内心感受。怎样才能读好这些句子呢？除了想象作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。自由读，指名读，老师指导朗读作者和父亲的对话，体会当时的思想感情。从这些句子中，你体会到作者当时有什么样的感受呢？4.以“我的心情”为主题把作者当时的心情写下来，可以加进自己的感受，也可以发挥想象。用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，学生联系自己的情感经历，对课文情感态度价值观的感触更加深刻。重视学生的自我评价、同学之间的相互评价，让评价起到激励、导向、潜移默化的作用。第二课时一、读书体会，感悟写法1.汇报交流上节课的习作内容。2.再读课文，看这篇文章语言有什么特别之处。找到课文“跳跃、挣扎”等词语，读一读，体会语言的准确性。找到父子行动的部分，读一读，体会语言对人物形象的刻画作用。找到心理描写和对话的部分，读一读，体会对话描写对人物心理的刻画作用。3.个性解读，朗读交流。出示要求：默读课文，画出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。交流：把画出的句子读出来，说说自己为什么喜欢这些句子，老师和其他同学评议并示范。这里的设计主要体现学生对叙事性作品语言的个性化理解。通过默读，初步感受作者语言运用的特点，用朗读把自己的理解表达出来。4.背诵自己喜欢的段落。二、拓宽学习，加深感受教师引导：从古至今，人们都在面临道德的难题，怎样才能很好地解决这个问题呢？这是很多人都在思考的。下面请同学们把自己搜集到的关于道德的小故事、名言警句拿出来，读给大家听或者讲给别人听，然后说出自己的感受。三、抒发感受，积累运用通过大家的交流、讨论，对道德这个简单的问题有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。学生练习。全班交流。四、分层作业，课外延伸1.教师推荐课外读物。2.继续搜集有关的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。3.组成小组，进行社会调查，看社会上的人是如何看待道德问题的。作好记录，然后全班交流。让学生背诵是积累语言；让学生交流自己收集到的资料，是拓宽语文的学习领域，拓展思维空间，有意识地培养有目的地搜集整理信息的能力。【点评】这是一篇精读课文的教学，教学案例在策略运用上有其显著的特征，体现了阅读教学的一般原理和结构方法，不乏创新精神，对我们初步阅读设计和实施教学有借鉴和示范意义。1.从教学内容看：“三维目标”相互渗透，融为一体，对学生感受、理解、欣赏和评价能力有全面的培养，尤其是，通过学生读书，联系自己的生活实际，潜移默化地落实了“情感态度价值观”的维度。另一方面借鉴了传统教学做法“读写结合”，通过“写话”加深了思考、感悟的力度。2.从教学程序上看：首先采用“三个阶段”整体设计，这是宏观地把握；其次采用“五步环节”具体安排，脉络清晰，条理分明。“五步环节”过程又被创意性地拆解为“故事导入，揭示课题”、“读书体会、感悟写法”、“分层作业，课外延伸”等十个步骤，是一般程序下的变式结构，体现了教师的创新精神与智慧。3.从教学方法和手段上看：综合运用了师生互动、生生互动与交流、讨论、朗读、默读、个别读、自由读以及多媒体课件等配合的阅读策略，显得和谐实用。多媒体课件和结尾处的拓展阅读，又体现了新课程现代教学手段的运用和课程开放意识。1.交流实践活动选择一篇课文，结合阅读教学的相关理论和策略，小组共同设计一则教学方案，把方案的要点写下来，然后全班交流。_ _2.问题探讨活动说到阅读教学策略，从已经实施新课程教学的学校和某些教师的课堂教学看，也存在着一些不容忽视的问题。请阅读下面的观察现象，分小组选择一个或几个问题展开讨论，把你的对策写下来，然后交流。（1）把“对话”变成“问答”。把传统的“满堂灌”变成“满堂问”，“知不知道”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎；另一方面把“对话”庸俗化为“问答”，课堂上一问一答，表面上师生互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的“套子”里。（2）为夸奖而夸奖。在“尊重”和“赏识”学生的口号下，有的教师便不管学生的表现如何，一味给予表扬。过多的表扬正如批评不可取一样，可能导致学习的浅尝辄止和心理上的逆反。这样的夸奖还有价值吗？（3）把“自主”变成“自流”。为了强调“自主”阅读，有的教师上课便叫学生自由看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有反馈，没有检测，有的教师甚至学生喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，成为“自流式”阅读。（4）有“活动”没有“体验”。课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，又是表演，又是唱歌，又是画画，称之为“动中学”。表面上热热闹闹，其实“活动”多是外在的、没有语文性的游戏。这种没有目标性的活动有实效吗？（5）有“形式”而没有“实质”。教学片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组讨论。讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，“合作”就草草结束了。（6）贴标签式的情感态度价值观教育。一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、片面地、人为地、机械地进行所谓“情感态度价值观”教育，甚至像讲解知识要点一样，把情感态度价值观贴标签式地给“讲”出来，这种做法符合新课程的理念吗？_3.借鉴设想活动请老师播放一节阅读课录像或教学片断，想一想都运用了哪些教学策略，好在哪里，假如是你，你会怎样更好地设计它？把你的看法和设想写出来。_第五章阅读教学策略第三节阅读评价“目标策略评价”，构成了阅读教学的一条完整的链，在这个“链”中，评价发挥着导向、激励、验证、提升等重要作用。这一节，我们将要简要探究阅读评价的基本原则和策略，通过教学实例感受阅读评价的目的、范围、深度、过程和方法等。语文新课程目标的实施必然要有与之相适应的评价体系，这个体系不仅要有全新的评价理念与理论，而且要在评价功能、主体、内容、过程、方式等方面有可行的策略与方法。目前，人们对阅读评价尚处在探索和完善阶段，下面我们就依据语文课程标准提示的有关阅读评价原则和评价建议，提供一些初步的、尝试性的评价策略，供评价实施时参考和运用。一、阅读评价的基本原则1.阅读评价的目的不仅是考查学生达到阅读目标的程度，更是为了检验和改进学生的阅读和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。阅读评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能。2.要突出阅读评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。阅读具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为阅读评价的主要手段。应避免阅读评价的烦琐化。3.形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。4.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的阅读档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生阅读学习的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的事实来评价学生阅读。对学生日常阅读表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。5.实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。二、阅读评价的策略建议1.阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。2.朗读、默读的评价能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。3.精读的评价重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。4.略读、浏览的评价评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。5.文学作品阅读的评价根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。6.古诗文阅读的评价评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。1.朗读、默读的评价评价朗读，首先要评价朗读能力：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成技能要素语音、语调和感情。朗读能力和语言构成技能，在阅读目标里都是分学段作出要求的，体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。因此，各学段应分层次进行。先说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。三个学段的评价重心不同，第一学段重点是“学习”二字，关注的是兴趣、习惯、方法和程度等，第二学段重点是“用”的程度，第三学段重点是“能”的程度，内含的“正确、流利、有感情”三项要求不能一次