学生在写作中存在的问题.doc

学生在写作中存在的问题作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。 现象之一，作文要求急进化 对于小学生而言，作文教学的要求是：能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。小学作文是一种习作，是一种练笔活动，它不是以服务社会为目的的，它既不同于作家的文艺创作，也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。有些教师对小学作文这种“启蒙训练”的性质认识不清，常常用衡量公开出版的小学生优秀作文选的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师怕教作文，欲速则不达。对此，张田若先生曾指出：“从当前作文教学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说这是太阳。老师高兴地拍着手说：真象！真象！画得真好！接着给打上个优字。其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。但是，为什么老师要打个优字呢？那就是因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗？”张先生这段话发人深省，它再一次告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。 现象之二，作文内容虚假化 小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生作文必须实事求是，做到一个“真”字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则。写“我”就是记自己熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。用我笔写我语，用我语表我心。写“我”就是所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚。写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话、套话。 然而，目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。有这样一个调查研究，让一个六年级班写一件“你听到或看到的表现社会主义新风尚的事”。全班有三分之二的学生的作文纯属编造，什么“拣夹子，推车子、抱孩子、让座子、送瞎子”五子登科的作文内容比比皆 是。有这样一节作文指导课，文题是美丽的丹江，请看一个学生作文的片断： 我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没有见过丹江这样的水。丹江的水真静啊， 静得让你感觉不到它在流动；丹江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；丹江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。很明显，这段话有两个毛病：一是假话连篇。且不说小作者见过大海到过西湖与否，单就丹江而言，江水既不静，也不清，更谈不上绿。二是生搬硬套。全文除了“丹江”两个字之外，其余的全是桂林山水 这篇课文上现成的话，连一个标点也不差。 叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”我们说，这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到邪路上去。因此，我们要教育学生做老实人，说老实话，写老实文。 现象之三，作文形式单一化 作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径非止一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表现体例看，那更是不拘一格，有剪贴作文，音响作文，素描作文，看图作文，观察作文等等。也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。 就目前小学作文教学现状看，单一的书面命题作文训练仍占统治地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实用作文能力的培养，这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。因此，我们必须从狭窄的单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文教学质量。 如何解决作文中的这些现象呢？一、体验生活，找到切入点。很多教师都提到：“学生认为作文难，难在何处？难就难在学生没兴趣，没话说。”为什么呢？有的教师反思：“过去是老师说什么学生听什么，老师说什么学生写什么，学生完完全全成了被动的接受者，学生的思维被禁锢，学生的灵性悟性消失殆尽，写出来的文章一副干巴巴的成人腔。”而有的教师则说得好：“小学作文的本质特征，那就是充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己所追求的，写自己所欣赏的。作文的过程，是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程。”新课程倡导学生是学习的主人，同样的道理，在作文教学中学生应是作文的主人。童心无邪，面对一个个鲜活的灵魂，有思想、有感情、有个性，生活为他们提供了丰富的素材，作文正是学生独特的体验、感受。让他们观察生活、体验生活，表达情感，正是作文的切入点。如教学“秋天”这篇作文，我带领学生到野外去观察，让他们感受到秋天就在我们身边，从而积累素材。在教学写人的文章时，我让他们观察班上的同学，并通过做游戏“猜猜他是谁”来描绘同学外貌、性格、爱好的特点。通过这些有效的体验、感受，同学们体会到了作文就在自己身边，从而乐意去写，找到了作文的切入点。二 教给方法，找到立足点找到了切入点，学生对写作已经有了一定的兴趣，有了兴趣固然好，但在实际的写作中还需要写作方法的指导，如怎样立意、构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面，还是应该有计划地训练，这些作文的基本能力不具备，学生也是写不出具有个性的文章的。首先，让学生学会积累语言。小学生的作文除了生活的积蓄之外，语言的积蓄也很重要。这里要提到阅读教学，阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，而且还要完成提高写作能力的任务，阅读教学必须是读与写的结合，阅读教学应该有两个过程组成的：一是由语言内容，二是由内容语言。前者，对课文达到初步理解，后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样写的，目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视第二个过程。因此，学生在语言上受益不大，这也是学生作文难以提高的原因。基于这一点，为了让学生更好地积累语言，我在阅读教学中有意识地让学生学习作者的表达方法，体会课文中优美的词句。如在教学秋天的雨这一课，课文写得非常美。我让学生去品读、去感悟，并让他们把喜欢的句子摘抄下来。让我惊喜的是在写“秋天”的作文时，很多同学都用上了课文中的句子。为了让学生能更好地积累语言，我还专门为学生准备了一个好词好句的积累本，并让他们利用每天中午自习的时间看作文书，有针对性地安排积累那方面的内容。比如积累秋天的景色、人物的外貌等等。并利用时间展示他们的积累成果，做到有的放矢，学生也能保持热情。 其次，教给学生技能技巧要写好作文光靠积累语言是不够的，还得掌握必要的写作技能。当然，所谓写作技能也不是模式化的，而是灵活的，多样的、自由的。对于低年级的学生而言，教师对学生的写作引导尤为重要：学生能找到素材写，但往往没有顺序，或者一件事几句话就收场。比如写煮饭、炒菜、活动时，学生写不出具体的过程。而这时，教师就应该抓住契机进行引导：煮饭是怎样煮的？先怎么样？再怎么样？中间有没有遇到困难或出现有趣的现象？心里面又是怎么想?让学生互相交流，老师给予肯定或提出建议，在潜移默化中教给学生方法，又如在教作文“秋天”时，为了让学生观察更有效，我在观察之前就提出了要求：观察的顺序从上到下，或者从远到近等，观察的对象：天空、天气、树木、花草、田野等。观察的时候要仔细。动笔之前再让学生说一说，把积累的好词好句在适当的地方用上。这样一来，效果还是不错的。还比如让学生观察植物，我让他们明确观察些什么（茎、叶、花、果实等），从中培养他们认真仔细地习作习惯。三、提高兴趣，抓住闪光点兴趣是最好的老师，是激发学生内动力的强大因素。特别是对于刚学作文的学生，一旦失去了兴趣，那作文就成了负担，试想，有怎么能写好？那么，又怎样使学生保持写作的兴趣呢？首先，要让学生真实地写作。正如叶圣陶先生说的：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。每个孩子都有他自己对生活的独特感受。要创造机会让他乐于表达，对学生表达的真情实感，老师更应该给予鼓励，激发他们的兴趣。我班有一位同学平时老爱不完成作业，但那次写作文“介绍我自己”，他却早早地完成了，而且写得很真实，我着实有点吃惊。其次，应以鼓励、表扬为主。初学作文，学生的习作难勉会让老师失望，但切记对学生一味地责怪。而应该和他们一起找原因、想办法。特别是对写的好的地方应给予肯定、表扬，让他们感受到习作的快乐，树立写作的信心。这一点我在实际的教学中也深有体会。我班上有一位同学本来成绩不太好，但在一次作文中用了很多优美的词语和句子，我就表扬他，