《马说》优秀设计OK.doc

马说教学设计教材分析本课作者借用伯乐与千里马的辩证关系，抨击了社会上的无知者不懂如何去发现、培养人才，却硬要冒充权威，不断地去摧残、压抑人才的行为。通过论述，作者发出感慨，规劝人们尊重客观规律，按客观规律办事情。本文这种托此物以寓彼意，言在此而意在彼的写法既不露斧凿之痕，又使历史传说有了更深刻的思想价值。学情分析本课是一篇议论文。学生在七、八年级尚未接触几篇议论文，对于议论文的有关知识了解不多，所以，教学中有关议论文的理论术语尽量少用，以降低理解课文的难度。由于本文又是一篇文言文，学生中大部分人学习文言文有一种为难心理，甚至是畏惧心理，一提到文言文就头疼，这些都成为了学习本文的困难。但是，经过三个学期的学习，学生也积累了一些文言文知识，具备了学习文言文的一定能力。因而，既要看到学习学习本文的有力方面，也要看到不利因素，制定出切实可行的教学方案，提高教学的有效性。要充分发扬中宁五中文言文教学的特色，强化朗读教学，在朗读中找语感，原汁原味浅感悟，抓住关键句找突破，精心设计问题巧探究。利用早自习或学生的课余时间，布置学生做好预习工作，基本疏通文意，扫除文字障碍等。教学目标1、积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。 2、借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。 3、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 4、学习本文托物寓意的写作手法 教学重点、难点1、 掌握通假字和古今异义词。 2、 理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学环节一、导入新课 同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的马说，看看他是如何论述两者之间关系的。二、介绍作者作品1、了解作者 韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎先生文集。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“ 韩柳”。 马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 2、解题 马说是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，语言简洁，寓意深刻，写法灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，马说从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如爱莲说捕蛇者说师说就属这一文体。 三、诵读课文，原味感知1、教师范读全文，要求学生注意难字的读音。 祗zh 食s马者 一石dn 骈pin死 其真无马邪y 2、学生自由朗读，注意节奏3、学生试读、分读、齐读课文。 4、下面请同学们用原文中的语言感知课文内容a、对于伯乐和千里马的关系，作者开篇便摆明自己看法的句子是？而现实情况又是？b、在千里马多而伯乐少的现实中，千里马的命运常常是？（提示读出惋惜之情）c、能够日行千里的马食量如何？食马者能够满足它吗？ d、可见造成千里马才能埋没的直接原因是？作者对食马者的态度是？（提示读出谴责之情）e、接下来作者又深入剖析了食马者，文中是如何痛斥食马者“不知”马的？f、食马者不仅无知，而且狂妄，文中描写食马者狂妄无知的动作和语言是？g、面对愚妄的食马者，作者发出了怎样的感叹？（提示读出嘲讽之情）h、可见造成千里马被埋没的根本原因是？这正是本文作者所要揭示的主旨所在（中心句）。5、再读体会，读出感情 请三位同学有感情的各读一段，品评谁的语气读的准确到位。四、自主合作，重点释疑1、生对照课文注释自由朗读，并且讨论、了解全文大意。 这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字词，大家共同讨论。2、为了更深入的理解课文，必须理解字词句意。同学们预习中在词语解释、句子翻译方面还有那些困惑？（教师指出通假字和古今异义词和重点实词，要求学生重点掌握 ）通假字 （1）食马者 ：“食”通“饲”，喂，喂养 （2）才美不外见 ：“见”通“现”，表现 （3）食之不能尽其材 ：“材”通“才”，才能 （4）其真无马邪 ：“邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗” 一词多义 1、策 策之不以其道（用鞭子打） 执策临之（马鞭子）2、之 策之不以其道（代词，指马） 鸣之而不能通其意 （拼助音节）3、其 策之不以其道 （代词，它） 其真无马邪？（句中语气词） 其真不知马也。（其实）难句释疑1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间，不以千里称也。2、食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3、四、再读课文，深入探究1、读了本文，你觉得作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？2、你如何看待这一问题的?要点提示：1、“文学即人学”，本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。（作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情）2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?（把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流）板书设计马 说韩 愈一、字音：祗zh 食s马者一石dn骈pin死其真无马邪y二、通假字： （1）食马者“食”通“饲”，喂，喂养 （2）才美不外见“见”通“现”，表现 （3）食之不能尽其材“材”通“才”，才能 （4）其真无马邪“邪”通“耶”，