阅读能力的培养.doc

阅读能力培养“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。（新课程标准语）“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就是阅读。拓宽学生阅读面，加快学生阅读速度，提高学生阅读技能，发展学生个性品质已经成为阅读教学迫在眉睫的任务。本文从以下四方面谈谈对学生“阅读”培养的一点认识。一、充分尊重学生的个性化阅读行为 新课程标准明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解。以教师的分析取代学生的阅读实践。其实阅读就是一种个性化的解读过程。在解读过程中对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、评判。然而在阅读活动上，小学生中普遍存在人云亦云；不能或不敢提出自己的独特见解。而受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的阅读理解被限制在教师的理解范畴之内。于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。这显然不利于个性化的阅读。因学生的阅历不同，生活经验各异，阅读基础有别，读了课文后，他们的理解，感受诸方面也必然不会划一，他们的阅读个性是客观存在的。所以我们必须尊重学生的想法和选择。同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性。我在上落花生一课，学生们都理解了父亲要“我”做像落花生那样的人后我曾提出这样一个问题：“落花生和桃子、苹果、石榴两者只能择其一，你会做什么？是做像花生那样实用默默奉献的，还是做像桃子、苹果、石榴那样好看，炫耀自己的。满以为学生会异口同声地说去做像落花生那样的人。不料，却有一个学生大声回答：“我愿意做像桃子、苹果、石榴那样的人”。我顿时一愣，就鼓励他说：“说说你的想法。”这个学生不慌不忙地回答：“桃子、苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本”。（学生自发鼓掌）“对，花生代表的是旧观念，桃子、苹果、石榴代表着理在21世纪的观念。”如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有毛遂自荐的展示自己的好处，你才能得到重用。所以应该像桃子、苹果、石榴。另一个学生也随声附和。（学生和教师齐鼓掌）我顺势点拨：“同学们，如果你也想做像桃子、苹果、石榴请举手，并说说理由。同学们略一沉思，又纷纷举起手。一个学生回答：“如果你做广告，不是也要包装，大力宣传自己吗？”“现在是市场经济一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。”一个学生感慨道。（全场爆发出掌声）二、注重培养学生探究性阅读和创造性阅读实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要以学生为主，把探究、发现的阅读主动权，时间支配权和空间占有权，真正还给学生。教师在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而不富有挑战性的问题情境。激发他们阅读的主动性、积极性和创造性。放手让学生去自读自探、合作交流。1、探究性阅读。探究性阅读，要求学生主动进行阅读实践，也就是说学生要面对文本，在教师指导下通过多读、多悟，逐步学会读书。采用多种阅读方对课文的内容和表达形式理解，体验和感悟。要让学生自己与课文对话，从自我出发感受体验。“探究”本身就是一种富有创意的发现过程，有一定难度，他既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。合作交流既为探究问题的必需也是探究活动的一个重要过程。在教学中学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中的探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒已见，自己去寻找答案。只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维。2、创造性阅读新的课程改革，要求在阅读过程中，不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。创造性阅读就是运用已学的课文和知识，打破传统，另立新说。它既能补充、丰富、发展、课本知识，又能激起学生浓厚的学习兴趣。培养学生创造性的阅读能力，增强阅读的创新意识，教师要引导学生在读课文，积极动脑，敢于对课文提出对自己的见解。当然，我们也要鼓励学生突破思维定势，多角度地思考问题寻求多种答案。例如，对课题称象，学生提出：“还有其他的方法可以称出大象的重量吗？”“曹冲的办法真好，但是有没有更省时省力的好办法呢？”对这类能发展学生创造性思维的问题，教师鼓励学生积极动脑，交流自己的好主意。如：“用米袋代替石头或用水的重量来代替石头正是这些奇思妙想展示了每个学生的思维活跃、敏于发现，创新的见解”。三、拓宽学生的思维空间，提高阅读质量语文课程标准明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创潜能”“阅读是学生处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学不仅仅承载着发展学生语言的任务，而具承担着发展学生思维的重任。在教学中，教师应在营造民主等的阅读心理环境下，促进学生多角度，有创意的阅读，充分利用阅读期待、阅读反思和批判、阅读延伸等环节，帮助学生自我接纳，肯定，珍视自己的独特的阅读感受、体验、现解。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。而所谓“反思和批判”，是对阅读之后所理解内容的回味和再思考。是分清在阅读过程中，那些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维。文本是死的东西，它只有在经过学生的理解、接受、反思、批判，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才是有生命。在教学中，教师问题的设计要注意激活学生的思维，要揭示教学活动中的实际矛盾，要有启发性。如，我在教学北师大版第八册为了他的尊严一课文时，教师只需提出三个问题，学生就能够掌握课文的主要内容了，而且也能够领会到分析问题和独立思考的方法。如第一个问题：“学这篇课文你想明白什么问题？”这时学生会积极思维，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。教师的问题激活了学生的思维，调动了他们学习的主动性。第二问题：“课文主要讲的是哪件事？”可组织学生讨论，并用自己的语句来回答。学生在回答问题时，老师应尽量让学生充分发表自己的看法，多读、多思、多说，要放手让学生的思维活跃起来，让学生在自己发现问题，提出问题，解决问题的过程中尝到成功的喜悦。最后可提出第三个问题，现在你还想明白什么？“调整学生的认知策略，充分调动其思维的积极性，使他们主动地探求知识，自求自得。这一问题的设计，促进了学习多向思维，允许差别，承认个性，培养了其良好的思维品质。”四、培养广泛的阅读兴趣并鼓励“自主型”阅读。（一）培养广泛的阅读兴趣。赫尔巴特曾经说过：“兴趣意味着自我活动。”兴趣是最好的老师。小学生的读书兴趣来自哪里？要培养学生的阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。如何使学生产生这种需要？我们的做法是广泛的开展一些活动，使学生在活动中自然的产生“需要”，从而激发阅读兴趣。教学中可以从以下五点展开活动。1、可以借助讲故事活动诱读。教师每周设立一节“故事会”故事会上；学生轮流进，人人必讲。学生准备故事，必须搜集素材，有的从大人那里“取经”，但大多数学生要看一些童话，寓言方面的书。这极大地调动了学生的读书积极性。2、借助读书交流会引读。每班每周至少设一节读书交流会，学生轮流发言，人人必讲。读书交流形式主要有：细品、复述、体会、表演、介绍，通过活动学生就必须广泛阅读内形的文章。3、借助评选优秀读书笔记促读。教师首先要教给中高年级学生记读书笔记的方法。提昌“不动笔墨不读书”。班内、学校、每学期分两次评选优秀读书笔记，评选读书先进班集体。学生读书笔记的记录来源于书中，它必定激发学生的热情。4、在班上编“课外读书小报”。栏目可以有：“新书架”“故事插图”“人物介绍”“作者轶事”“请你欣赏”等，引导学生阅读各方面内容、多种体载的读物，尤其是科学知识读物，使学生通过广泛阅读，形成比较广阔的智力背景。（二）鼓励自主型阅读。必理学告诉我们，每一个年龄阶段有每一个年龄段的心理特点，每个年龄段有每一个年龄段的阅读需求，最佳的也是最有效的阅读应当是阅读符合自己年龄特点的读物，因为这种阅读与阅读者的阅读能力、发展水平相一致，这时的阅读才能成为个体自觉的行为，才能由“要我读”变为“我要读”。因而，鼓励学生自主选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动是当前语文教学改革的一个全新理念。当然，鼓励学生自主选择阅读材料，不是效任自流，不是对学生的阅读不管不问，学生的自主选择应