项目教学法对中职电子专业学生技能培养的思考.doc

项目教学法对中职电子专业学生技能培养的思考 摘要：传统教学理念已经不能完全适用于当前电子专业的教学，我们必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。关键词：项目教学法技能培养 电子专业教学一、 在实训课中引入项目教学法的意义建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动接受知识，使学生有效的达到对当前所学知识的建构。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，以及团体协作精神。 就目前情况来看，中职学生的素质一般不是很高，学生的学习能力和自我约束能力都停留在比较低的水平上，对初学电子线路的学生来说，理论太多，会增加学习难度，从而使他们产生畏惧心理，因此，我觉得对学生来说初学时不需要学习太多的理论，最好先对知识有一个框架认识，然后结合实物再对各个部分工作原理进行学习。至于深层次地了解，等学生具备一定水平后，再倒回来学习研究，就会觉得容易得多。实训课就是让学生学到的知识能及时的得到应用和巩固，即使学生理论知识掌握得不是很好的情况下，通过实训可以激发学习兴趣，认识到自己的不足从而对理论的学习有很大的促进作用。我们在上实训课时发现部分学生实习之前可以说对理论知识一窍不通，但是通过实训激发了他们对电子线路的兴趣，就会主动看书，问老师问题，职业技能提高的同时，也掌握了一定的理论知识。 实训课要有与之相适应的教学方法，一个好的教学方法，就应该能调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，并且能提高学生各方面的能力，变要我学为我要学。对于教学方法我倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力。其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。二、项目教学法的实施过程项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，在教材电子装配工艺项目教程结合我校实际实施项目教学法，实施过程见图1在教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为34名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。成员努力的成果与全体成员共同分享。项目的完成调动学生的主动性，所以学生的积极性高涨。相互学习探讨的氛围很浓，从而达到了共同提高的效果。该项目分成二个任务，这二个任务涉及的知识点包括LED发光二极管、瓷介质电容、三极管、扬声器的识别与检测，以及焊接装配。这些任务由学生分组独立进行，当然任务也不是固定的，学生也可以通过书本、杂志的资料进行查询，通过老师指点后，确定自己的任务，将学生的学习电子知识的积极性化被动为主动，通过教学实践，我觉得比较符合我们学生学习。电路原理图见图2。以项目为中心，有明确的任务，能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性能得以发挥，所完成的项目有较高的水平。三、项目评价在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。在这里我采用了知识评价、技能评价、质量评价、素质评价、团队合作评价、思想评价六种评价方式。音乐门铃电路项目评价见表1表1 项目工作评价报告项目音乐门铃电路班级学号姓名日期评 价 内 容自评分纠正分知 识 评 价应用到所学的知识（仅写知识点）写出四个重点知识点得8分，每少一个知识点扣2分在项目工作中新学到的新知识（同上）写出四个重点知识点得8分，每少一个知识点扣2分技 能 评 价新学到了哪些技能写出四个新学技能点得8分，每少一个技能点扣2分质 量 评 价导线连接全部连接正确得4分，错一处扣1分焊点12个焊点，每个焊点2分装配（写出错误处）装配万确正确得18分，每错一处扣3分。调试一次调试成功得10分，不成功不得分素 质 评 价安全操作（仅写出违反安全生产的实例）做到安全操作得5分文明实训守纪设备工具保养整洁卫生节约环保生产与劳动观每项1分团 队 合 作 评 价（有经历得5分，没有不得分）工作过程寻求帮助（请帮助人签名）工作过程主动帮助他人（被帮助人签名） 思 想 评 价写出两项得5分，一项得2.5分，一项没有不得分。质量没其他人好，你是怎样想的事例想法出现操作错误（包括他人）你是怎样想和做的事例想法损坏工具、器材（包括他人），你是怎样想的事例想法当你做的明显比别人好，或他人有明显错误，你是怎样想的事例想法综 合 分 教师利用评价分数的反馈对学生活动过程的指导。比如：学生在焊接时焊点质量出现了问题，如果该学生自己发现了存在的问题就会在自评这一项给自己扣分，也就会及时改进工艺；如果自己发现不了，组长发现了也会给他在这项扣分从而也会及时改进工艺，等到老师评价时如果焊点过大的问题解决了就把扣掉的分数在纠正一栏中还给他，这种评价方法对学生的指导很及时，同时老师也能及时发现学生的不足之处可以及时进行针对性的指导。 四、结束语项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意