323硝酸 教案和教学反思.doc

第二节 氮 的 循 环 （第三课时）硝 酸一、教学目标：1.知识与技能（1）了解硝酸的物理性质；（2）掌握硝酸的不稳定性和强氧化性等两大特性。2.过程与方法（1）通过硝酸泄露事件的录像，培养观察、归纳的能力（2）学生通过创设情景、理论联系实际，培养分析推理、知识迁移及实际应用的能力3.情感态度与价值观（1）学生通过硝酸泄露事件的录像，激发学习化学的兴趣（2）学生通过实验探究培养严肃认真、事实事求是的实验习惯和科学态度。二、教学重点：硝酸的两大特性：不稳定性和强氧化性三、教学难点：对硝酸强氧化性的理解 四、教学过程：【观看视频】浓硝酸泄露【课堂互动1】根据新闻材料的图片一回答下列问题：1. 硝酸刚泄漏时空气中的白雾体现了硝酸的什么性质？ 2消防人员对现场进行了喷水处理，这同时说明它怎么样？ 展示一瓶浓硝酸，观色，闻味，看瓶口出现的现象等，描述硝酸的物理性质； 【归纳整理】一、硝酸的物理性质：纯净的硝酸是 色、易 、有 气味的液体，它具有酸性、 、 。硝酸能以 于水。市售常用浓硝酸：质量分数为 ； 密度为1.42 g/cm3 “发烟”硝酸：质量分数为 。 【课堂互动2】根据新闻材料的图片二回答下列问题：“红棕色”可能是什么物质？为什么会产生这种物质，说明硝酸具有什么性质?【归纳整理】二、硝酸的化学性质1. 不稳定性见光或受热容易分解，反应的化学方程式：_ 思考：为什么久置的浓硝酸呈黄色？ _注：硝酸浓度越大越易分解，因此，浓硝酸应储存在_瓶中，避光保存放置于_处。【课堂互动3】根据新闻材料的图片三回答下列问题：在抢险过程中，运来的石灰起什么作用，体现了硝酸的什么化学性质？【归纳整理】2. 酸性硝酸能使_ _；硝酸能与_ _反应，例： ；硝酸能与_ 反应，例： ；硝酸能与_ _反应，例： ；【课堂互动4】探究金属与硝酸反应【实验1】Cu与浓硝酸反应过程：在50ml大号玻璃注射器中放入一小串螺旋状铜丝，吸取15ml 15mol/L浓硝酸，堵住管口，观察并记录实验现象；现象： 。结论：生成 和 ；化学方程式为： 【实验2】Cu与稀硝酸反应过程：在50ml大号玻璃注射器中放入一小串螺旋状铜丝，吸取15ml 4mol/L稀硝酸，堵住管口，观察并记录实验现象；现象： 。结论：生成 和 ；化学方程式为： 总结：反应中硝酸表现出 性和 性【归纳整理】3. 强氧化性（浓度越大，氧化性越 ）（1）硝酸与铜反应Cu与浓硝酸反应Cu与稀硝酸反应【课堂互动3】根据新闻材料的图片四回答下列问题：运输浓硝酸罐车是什么材质的？为什么会使用这种材质？有什么原理？【归纳整理】（2）. 常温下，浓硝酸可使 等金属表面生成 而 ，保护内部金属不与浓硝酸反应，故装浓硝酸可用 容器盛放。【小结】1. 浓、稀硝酸都具有强氧化性;可将变价金属氧化成最高价态如：Fe Fe(NO3)3;2. 浓硝酸的氧化性强于稀硝酸;3. 一般情况下：浓硝酸被还原为NO2 ，稀硝酸被还原为NO，（反应不产生氢气）4. 硝酸具有强氧化性，几乎可以将所有金属（金、铂、钛除外）氧化。【实验视频】碳与浓硝酸的反应【归纳整理】 模拟实验 碳与浓硝酸的反应归纳整理 (3)与非金属单质(碳等)的反应： 方程式 此反应中，硝酸只表现 。三、硝酸的用途硝酸是一中重要的化工原料，可用于制造炸药、染料、塑料、硝酸盐等，在实验室里，它是一种重要的 【本节课概括梳理】【迁移应用】1. 从经济效益和环境保护角度考虑，大量制取硝酸铜最宜采用的方法（ ）ACu + HNO3 (浓) Cu(NO3)2BCu + HNO3 (稀) Cu(NO3)2CCu CuO Cu(NO3)2DCu + AgNO3 Cu(NO3)22. 将铁片放入稀硝酸中，会产生什么现象？写出反应的化学方程式。【作 业】书面作业：1、书P84 2（直接做书上）2、导与学P61 7-10五. 板书：硝 酸一、硝酸的物理性质：二、硝酸的化学性质1. 不稳定性 4HNO3 4NO2+ O2 + 2H2O见光受热或4NO2+ O2 + 2H2O见光或受热容易分解2. 酸性3. 强氧化性（浓度越大，氧化性越 ）（1）硝酸与铜反应Cu与浓硝酸反应Cu与稀硝酸反应（2）. 常温下，浓硝酸可使铁、铝等活泼金属钝化(3)与非金属单质(碳等)的反应： 方程式 此反应中，硝酸只表现氧化性。三、硝酸的用途六、教学反思：在本节课的教学实践中，自己力图做到诱思探究学科教学论中“以认知过程要素为红线，积极落实三个贯穿要素。”的教学思想，通过“探索感知，认识现象；理性研究，把握实质；学以致用，迁移深化。”三个教学环节的教学设计，不断诱导思维，激发情意，关注过程，及时反馈，以此落实认知的“探索观察，研究思维，运用迁移”的三个层次要素，符合学生的认知规律。整个课堂教学过程中，学生始终保持了较高的参与度。在学生观看抢救浓硝酸的槽罐车侧翻新闻视频时而悬念顿生，在实验探究中主动合作，在归纳规律时积极发言，在理论推导时凝神静思，在知识反馈中满堂喝彩。正是因为开展探究课堂教学，使我的课堂始终充满了激情，使学生充满了自信，使师生关系更加和谐，使课堂教学更加有效。通过这节课的教学，我深深感受到了诱思探究学科教学论的巨大魅力。运用张熊飞教授的“探究性学习方式”，按照学生学习的认知规律“观察（探索）思维（研究）迁移（运用）”来设计教学过程，始终饱含情意地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上动手做、动脑思、动笔写、动口议、动眼看，充分实现了五官并用，全面诱导学生全