苏教版必修1专题2第2单元钠、镁及其化合物——镁的提取及应用教案1.doc

镁的提取及应用 一、课程标准、教材及学生分析“镁的提取及应用”是普通高中教科书化学1（苏教版）专题2“从海水中获得的化学物质”第二单元的教学内容，课程标准要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解金属镁主要性质，能列举镁合金材料的重要应用。教材将该内容安排在氧化还原反应、离子反应、物质的量等重要的理论知识之后，且在系统学习了非金属氯及其化合物、金属钠及其化合物的基础上进一步学习元素化合物知识，一方面有上述理论的指导，另一方面延续氯、钠等元素化合物知识的学习方法。该内容是活泼金属钠与较活泼金属铝铁学习的过渡，教学中需对活泼金属知识总结，又要为后面学习的铝铁做铺垫，同时还是对“从海水中提取化学物质”的延续与总结。学生通过海水提取氯、溴、碘的学习，已初步掌握了物质提取的基本原理和方法，通过氯、钠的性质的学习，学生已初步具备了从“结构推测性质”的化学思想方法，具备了“推测性质、实验探究”的学习方法，教学中通过镁与钠性质的对比，强化金属通性和个性关系，让学生逐步构建新的知识体系。二、教学目标（一）知识与技能1了解镁的存在，知道镁物理性质，掌握镁的化学性质。2理解从海水中提取镁的原理与过程及相关的方程式。（二）过程与方法1通过镁的结构和价态分析，推测其可能的化学性质。2使学生初步掌握研究物质的基本方法。（三）情感、态度与价值观 1通过情境创设、问题导引激发学生自主学习的兴趣。2通过了解工业生产镁的过程，体会化学对生产、生活的影响，提高环保意识和经济效益观念。三、教学重难点重点：金属镁的制取及其性质难点：从海水中提取镁的原理和流程。四、教学流程图五、教学过程引课：课件展示生产、生活中镁合金制品。 观察镁条，描述观察到的物理性质板书：一、镁的物理性质教师：镁的密度较小，所以在飞机火箭上应用广泛。过渡：请同学们画出镁的原子结构示意图，据此推测镁在化学反应中能表现出什么性质？写出你在初中学过的镁发生反应的方程式？学生：镁最外层2个电子，易失去，表现为还原性。学生实验一：镁和稀硫酸反应设问：实验室中能否用镁代替锌和稀硫酸反应制备氢气？过渡：常温下镁条表面就很容易被氧气氧化成氧化镁，若在点燃条件下会剧烈燃烧，发出耀眼的白光，这也是镁粉用于生产烟火的原因。但是如果大量镁块着火燃烧起来，问题就严重了。新闻视频： 2012年4月28日凌晨，贵州一露天仓库的金属镁着火。设问：刚才的新闻中你得到哪些信息？（镁着火灭火用沙子或某种干粉灭火器，不能用水和泡沫灭火器）。设计意图：从新闻信息中获知镁的一些化学性质，同时感受到化学知识在解决实际问题中的价值，学会从化学的视角观察分析生活、生产中的事例。学生实验二：镁与二氧化碳反应学生：描述实验现象。过渡：刚才的新闻中镁着火遇水发生爆炸，为什么？学生实验三：镁与水反应学生：描述实验现象，写出反应方程式。教师：实验发现镁与水反应没有钠与水反应剧烈，为什么？如何解释镁着火时遇水发生爆炸？设计意图：让学生体验科学探究解决问题的过程：猜想实验验证结论。在探究过程中培养学生实事求是的科学态度，锻炼学生实验操作技能、实验观察能力以及实验现象表述能力，同时通过学生的分组实验，培养学生的合作能力。过渡：请你帮助小明解决以下问题：小明用镁条代替红磷做测定空气中氧气的百分含量的实验，多次实验测定进入集气瓶中水的体积均远大于集气瓶体积21%。你能帮他找出原因吗？ 学生：镁和氮气反应。设计意图：借助问题引发学生的思维冲突，从而推测出镁的化学性质。让学生体会实验现象与化学反应原理的（现象到本质）内在联系。过渡：镁的性质非常活泼，自然界中镁主要以什么形态存在？课件展示：镁资源小组讨论：如何从海水中提取镁学生活动：请阅读教材p55，思考下列问题。（提供资料：1氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钡等的市场价格）1.海滩上的贝壳是怎样制成石灰乳的？请写出有关化学反应方程式。2.为什么工业生产用氢氧化钙而不用氢氧化钠或其它的碱？为什么用石灰乳而不使用澄清石灰水？3.流程图中沉淀、过滤、中和、干燥、电解的目的各是什么？请写出有关反应的化学方程式（离子反应写离子方程式）。4.提取过程中被循环利用的物质是什么？有什么意义？设计意图：通过阅读教材，理解工业上获取金属镁的途径和方法；通过过程的分析让学生明白“富集”在工业生产中的重要性；通过氢氧化钙的选用分析，增强学生从市场经济角度来思考学科问题的经济意识；通过氯气的循环利用分析，建立循环经济观念，渗透可持续发展的理念。通过问题的探究，使学生能从化学的视角分析问题，从而形成科学的学科观。过渡：通过从海水提取镁的工业流程学习，你觉的在连云港建设一个生产镁的工厂有哪些优势？（如何选择厂址、综合开发等）设计意图：利用所学的知识，解决实际问题，通过学以致用，让学生体验成功的快乐；了解家乡的资源优势，激发学生热爱家乡的热情。总结：本节课你的收获是什么？还有什么疑问？设计意图：改变传统的结课方式，让学生自己结课，使学生充分参与到课堂的每一个环节，体现以学生为本的教学思想。六、教学设计反思本节课的设计充分听取了专家、同行的建议几易其稿，力求体现“以生为本”的教学思路，培养学生科学的学科观念以及热爱化学的热情。本着这些原则，本教学设计有如下特色：1与生产生活紧密联系，体现化学学科价值化学来源于生活，教学中从生活实际引课，以新闻背景创设学习情景，以生活材料探究镁的性质，从学校地理位置探究镁的提取的资源优势等，处处呈现生活生产事例，体现出化学与生活的紧密联系，真实的展现化学学科的价值。2问题引领，促进学生积极思考，深入探究设计中创设各种问题情景，如新闻视频的火灾现场、学生实验，工业流程等，学生通过知识回顾，自主探究、分组实验，分组交流与讨论，获取金属镁的物理性质和化学性质。从学生的最近发展区设计的问题，让学生“跳一跳能够着”，让更多的学生主动参与获取知识、运用知识，体验合作学习、实验探究的过程和方法，培养学以致用的学科观念，体现以学生发展为本的理念。3适当开发、挖掘、整合、拓展教材内容教学设计对教材的内容顺序做了调整，从学生的认知出发，在学生已有镁单质及合金的知识基础上，自然的引入到镁单质性质的学习，再由镁的性质引出镁在自然界中的存在，进而学习镁的提取。教学中对实验进行了重新设计，有的赋予了新的内容，如镁与稀硫酸的反应；有的进行了创新，如镁与二氧化碳的反应；还根据需要添加了新的实验，如镁与水的反应。这些改变充分展现化学学科的特点，对学生形成科学的学科观产生积极的作用。4从化学视角看问题，体现学以