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人教版语文六年级上册老人与海鸥教学设计作者：陕西省城固县龙头小学 郭久儒教材分析老人与海鸥一文讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。老人与海鸥作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。学情分析学生通过平时的生活体验，对于动物亲昵人、依恋人的表现是理解的，甚至也有感受，但那种超乎寻常，“意想不到”的情景，他们未曾见过，也最能打动他们。故而，以“海鸥送老人”这一兴趣点为突破口，能够调动学生情感，深入主动学习，从而迫切探寻为什么会发生文中所描写的那样意想不到的事情的深层原因。从另一个方面看，人们喜爱小动物，学生也是理解的，甚至自己也这么做，但老人对海鸥的那份像亲人一样的挚爱融于文章细节中，学生要用心感受才能发现。这一难点的突破需要引导学生发现文中对老人描写的细节之处，从学生比较熟悉的外貌、动作、语言描写入手，用心感受语言文字，从而感受老人对海鸥亲人般的爱。六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。但在深入理解文章情感上估计有一定难度，教师要做好充分的预设。教学目标知识与技能目标：学习8个生字，正确读写并理解生词。过程与方法目标：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。情感态度价值观目标：理解课文内容，激发学生产生人与自然和谐相处的美好愿望。教学重点和难点教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图谈话激趣，导入课题初读课文，整体感知。抓感动点，感受海鸥守灵之悲情追根溯源，感受老人爱鸥之深情总结拓展由名人塑像引出海鸥老人雕塑。了解吴庆恒老人的资料。导入课题。初读课文，正音。检查词语预习情况。归纳课文主要内容。1、默读1417自然段，看看老人去世后，在老人遗像前发生了什么事？勾画出让你意想不到的内容。 2、学生默读、勾画。3、汇报交流自己感受深的语句。4、品味、朗读。5、用一个词语来形容海鸥对老人的感情。齐读“海鸥送老人”部分。6、质疑。1、大声自读2、3自然段，勾画重点词句，看看老人是怎样喂海鸥的？2、出示第三自然段，抓重点词句品读体会老人对海鸥的深情3师补充介绍吴庆恒老人的相关资料，了解他节衣缩食喂海鸥的故事。生谈感受。4、指导朗读第三段。提供作者邓启耀的博客，阅读海鸥老人原文。1、学生观察名人塑像。了解海鸥老人的简单情况。质疑：（预设学生问题）人们为什么叫他“海鸥老人”？他和海鸥之间到底发生了什么故事？昆明市民为什么要为老人塑像？.2、运用“画面串联法”归纳课文主要内容学生抓住“海鸥送老人”的重点词句反复品读、感悟、体验和交流。学生抓住“老人喂海鸥”部分的重点词语，品读感悟，体会老人对海鸥的爱。 有感情朗读。 课后浏览相应网页，再次深入感受人物精神。由名人塑像引入海鸥老人的塑像，通过教师的资料补充，激发学生认识老人、了解老人的愿望，让学生带着疑问走入课文，增强学习的主动性。真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此环节的教学设计，以情为基，以读为本，通过创设情境，引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中产生共鸣，让学生进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话。在感受了海鸥为老人守灵的悲情后，追根溯源再去感受老人对海鸥的深情，教学顺序的调整符合学生的情感需求和认知规律，有助于 学生自主学习。读、对比、想象、拓展文本内容等多种形式，优化学生的学习方式，让学生以读悟情,以情促读，深刻领会文章内涵。板书设计21、老人与海鸥 喂、唤、谈 老人 海鸥 送 教学反思1、作为第一课时，我确定的教学内容为“初读课文，整体感知，解读重点段落”。本文最感人、最让人意想不到的就是海鸥为老人守灵的片段，我采用了变序教学：引导学生理清课文条理后，直奔主题，抓住学生的“感动点”“兴趣点 ”展开教学。围绕描写海鸥出人意料的举动的4句话理解体会，感受海鸥守灵之悲情，然后追根溯源抓“喂海鸥”部分感受老人爱鸥深情，这样设计，先果后因，由学生的兴趣入手，尊重学生情感发展的需求，符合学生的认知规律，优化了教学过程，体现了了学生的主体地位。从学生的表现来看，学生的情感比较比较投入，课堂活动的参与意识和主动性都很强。2、从教学时间来看教学内容的安排，本节课的容量稍微有点大。教师在课前要充分的预设，在课堂实施过程中灵活运用，根据学情适当的添加和删减。第一课时可以把“追根溯源，感受老人爱鸥之深情”调整到第二课时上，这样整节课就不至于感到紧张。在品读环节就可以多加一点力，让学生品读得更入味，理解得更透彻。2、本节课情味十足