桂花雨说课稿.doc

桂花雨说课设计说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。说教学重难点重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。说教法学情桂花雨这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。说设计整篇文章处处流露作者对桂花对故乡的“情”，而这“情”就贯穿于“桂花香”这一线索之中，于“香”之中又体现“乐”，如何围绕这“香”、这“乐”来逐步体会这“情”字呢？我将设计分成了三大板块。一、直奔重点，体会“摇花乐”品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、父亲乐、母亲乐。如何“品味”？我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“缠”，通过感悟，各种形式的读，师生合作表演创设情境，品出了“我”的那种期盼之情；其次，在情境中放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习；最后父亲的诗其实是对这个小节很好的总结，通过指导学生反复吟诵，体会全家人的快乐！二、谈话过渡，感受“桂花香”文中有一句“父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了”正是这香味儿，引得父亲“口占一绝”。于是，“桂花香”被提了上来。文中的两句描写桂花香的句子耐人寻味。第一句，我抓住关键字“浸”来让学生体会桂花香味的浓郁、醉人。第二句，也是课文第四自然段的最后一句，我着力抓住这一句话，体悟。表面看和第一句意思相近，但“沉浸”二字，却能“牵一发而动全身”，于是读到“整年”、“整个村子”，这样的桂花茶、桂花卤伴随着生活的每个日子，特别是喜庆的日子的年糕中也飘着桂花的味道。这样浓浓的桂花香，一年又一年。这是母亲桂花情结深刻的根源。也是“沉浸”二字背后流淌的情怀！接着，想到从“摇花乐”一下到“思乡情”跨度大了点儿，学生一下感受不来。我便仍然抓住这句话让学生体会：整个村子香，是因为把自家用桂花做的好东西与七邻八居分享。这是浓浓的“邻里情”。作者置身于这样的环境中，是不舍离开的，即使离开了，也是非常想念的。这样，接上母亲的话，再理解“思乡情”就水到渠成了。三、走近作者，感受乡愁。课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。这里母亲说的话也是本课的一个难点，一开始的交流只能说是浅层次的理解，接着，我创设出一些假设的情境让学生逐步走进母亲的心理，然后，联系生活实际，通过采访班上的外地学生让他们切身感受到作者的这种托物寄情，再读最后一个自然段，我想学生的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。最后的小练笔既是对整篇文章的一个总结，也是为了配合这次的主题“读写结合”，但总觉得可写性不是很强。说感悟通过这节教研课的磨练，终有一些对语文阅读教学的感悟：语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发现：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活经验融进课堂，融入文本。让学生用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者深