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窃读记教学设计一、 教材分析 窃读记为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的窃读记讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受二、 教学目标 1通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字； 2通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语； 3通过本课文的学习，学生能在掌握课文内容的基础上，体会到作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对能有感情地朗读； 4通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。 三、教学的重点和难点 本课的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟如何表达自己内心活动的方法，教学的难点是理解“窃读”含义的基础上，深入体验作者窃读的感受，并通过研读作者的动作和心理描写，使之具体化。 四、课时安排 两课时 五、教学过程 第一课时 一、教学目标 1通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字； 2通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语； 3通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句； 4通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。 二、教学的重点和难点 本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。 三、教学过程 （一）导入 （以课题中的“窃”字引入课文。学生对“窃”字的直觉理解往往是偷，那么，“窃读记”是不是作者在书店里偷呢？在此，学生的直觉与课文内容产生矛盾，从而激发起学生学习的兴趣） 师：同学们，你们经常去图书馆，或者是新华书店看书买书吗？ 生：是的。 师：老师去书店的时候，就看到有很多的小学生、中学生在那里看书，有的是坐在椅子上着看的，有的是站着看的，还有的是直接坐在地上看的。当同学们在那儿看书时，你会有什么样的感觉呢？ 生：学生可能的回答，很高兴，很投入等。 师：是的，我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩，她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受，我们就一起学习一个有关看书的故事。（屏幕上呈现课题）一看到这个“窃”字，我们往往会想到偷窃，偷盗，这里的“窃”是什么意思呢？在“窃读记”中这个“窃”字适不适合我们的直觉理解呢？那么，就让我们进入课文当中，去寻找答案吧。（为下一环节过渡） （二）初读课文，整体感知 1把握故事内容 师：请大家默读课文，读完全文后，说一说课文讲述了一个什么故事？ 生：课文主要讲述了作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。 2理解“窃读”的含义 师：现在，我们已经了解了课文的主要内容，那么，再回到刚才这个问题，课文标题中的“窃读”，指的是什么？ 生：窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。（课文第六自然段或自行概括） 师：请你在课题旁做好批注。 （二）研读课文，品味“窃读” 师：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？ 学生可能的回答，包括作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似渴。 急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？ 学生可能的回答，如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 作者的表情与内心所想一致吗？为什么？ 不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。 师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 从这些句子当中，你感受到了什么？ 教师小结：同学们，通过以上这些句子的分析，让我们依稀看到了一个酷爱读书，对读书如饥似渴的小女孩。其实，在书店里看书，并不是一件困难的事情，我们大部分同学在书店里看书的时候，都体会到高兴、喜悦，可作者所体会到的，却是不同于我们有所不同。那么，作者“窃读”的感受是什么，她为何会有这样的感受呢？我们下节课继续分析。 板书设计： 窃读记 窃读：只看不买 第二课时 一、教学目标 1在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读； 2通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。 二、教学重点和难点 本课时教学的重点是通过动作和心理活动来感悟窃读的滋味，难点学生能模仿作者的写作手法，从而表达自己的情感。 三、教学过程 （一）复习旧知，导入新知 在上一节课学习的基础上，重点探讨窃读的滋味。特别是让学生找出相应的语句，从而使得滋味能够具体化。 师：上节课，我们已经列出了作者是如何“窃读”的语句，现在，请同学们来说一说，窃读的滋味是什么，或者说，作者窃读的感受是什么？ 生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。 师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。 （二） 师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？ 生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。 师：那么，你觉得这种滋味好受吗？为什么，根据课文中的语句说出你的理由。 （该环节设计的目的，是为了让学生能够深入课文中去，寻找课文有关描写动作，从而能够更好地进行体会和感悟。在此，学生可能会形成两种不同的观点，一种认为是好受的，一种会说是难受的，无论哪种，都需要） 生：可能会说不好受，比如，腿都酸了，脚也麻了；看书看得饥肠辘辘，看的时候还要察言观色，把自己隐藏起来等。 生：可能会说好受，像饿狼似的，贪婪地读书，说明作者读到了自己盼望已久的书，特别高兴，特别快乐。 （在一过程中，学生无形中使得窃读的滋味具体化了） 师小结，窃读的滋味有忧有乐，也有累有饿。尽管如此，作者仍是乐此不疲，乐而忘返，当离开书店的时候，还是那么地依依不舍，这种快乐又是从何而来呢？再读课文，找一找原因。 生：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 师：作者其实什么也没有吃过，却咽了一口唾沫？她饱了吗？ 生：师：是的。你们是吃饭长大的，也是读书长大的。吃饭长大不难理解，可是读书长大，哪位同学来解释下，说说你的理解。 生：读书长大，指的不是物质上的需求，而是一种精神上的，心灵上的成长。一个人既需要物质上的粮食，更需要的是知识与智慧的增长，只有这样，才能算是一个健康的人。 （三）小练笔 （在研读课文，品味窃读滋味的基础上，分析作者的写作手法。课文中运用了大量独白式的心理活动描写。小练笔主要是根据课文第九自然段中，作者依依不舍把书放回书架，补写作者当时的心理感受。） 师：当作者走在去书店的路上时，她在想 生：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错” 师：当作者来到书店，却在昨天的书架上找不到自己想看的书时，她会想 生： 师：那么，当作者在那么多的书架上来回地寻找，终于找到了那本书时，她又会想 生： 师：当下雨天，作者在书店里看书时，她会想 生： 师小结：同学们都说得很好，看来大家都能体会到课文中作者窃读时的那种感受了，现在，就让我们一起动手来写一写，作者的内心感受。（屏幕上呈现相应内容） 每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。我合上书，咽了一唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：_。 板书设计： 窃读的滋味 担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福 推荐阅读： 别饿坏了那匹马 窃读记（全文） 说明，在窃读记全主文的最后一段，作者提到，“你是吃饭中长大，读书长大，也是在爱里长大的”。这句话比课文中相应的语句更为深奥，也更有意义，因此，学完第一课后，建议学生能够认真阅读完窃读记的全文，从而升华对课文的理解。 学习目标1认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。课时安排2课时（第一课时）一、导入在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美1接读课文。2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。六、我的收获通过读窃读记，你有哪些收获？做阅读记录卡（第二课时）一、回顾课文上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）三、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦我害怕被书店老板发现一种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受。（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。4练习朗读。师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。四、补充材料，倡导个性阅读分发材料：窃读记节选。1用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。2全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）五、拓展延伸1谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。2如果没有了书，世界将会是怎样？3搜集名人读书故事，并做好记录。点评：重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室 王林）人教版小学语文五年级上册教案小苗与大树的对话教学设计二学习目标 1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活 学习重难点 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 课时安排 一课时 教学过程 （一）谈话引入，初读课文。 1同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 2板书课题。 3学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。 4检查自读情况。 （二）精读课文，把握主要内容。 1自读课文，指名说说课文的主要内容。 2再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文） 3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。 （三）达成共识，感受阅读乐趣。 1在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。 2全班交流，重点交流“闲书”问题： （1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？ （3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！ 五、品味题目寓意。 再读课题，说说题目的含义： 1与二人名字相关。 2寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 六、课外拓展：（任选一、两项）分页标题#e# 1搜集名人读书故事或读书名言。 2选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。 3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 4写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。 学习目标1认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。课前准备1生字词卡片2一块抄有重点词句的小黑板3多媒体课件第一课时谈话导入，激发兴趣一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读” 到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习第3课，让我们一生都与好书相伴吧!齐读课题。释题：侣：伴侣。用自己的话说说课题的意思。朗读课文，整体感知自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。请8位同学读课文，正音。提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。再读课文，理清层次小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。齐读课文第5自然段，与大家交流：你读懂了什么。课件出示关键句子：a你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。b你是早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”c你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，光线怎么那么美！”把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。（鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解）齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。有表情地朗读46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。第二课时激趣课文，深入感悟配上课件，朗读课文16自然段。自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？联系实际，同学们交流作者读书的方法。用上“首先然后最后”说一说。自己试着背背第7自然段。默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比？这样比的好处是什么？有表情地朗读最后一节。积累运用，升华认识划出自己喜欢的段落，多读几遍，试着背一背，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。合作交流：作者读一本书的方法对自己有什么启示？说说如果有一本书陪伴自己去旅游，你会怎样去读？（用上“首先然后最后）还有什么感兴趣的问题，提出来与大家交流。拓展活动读一读“阅读链接”神奇的书，把自己的感受用几句话写下来。向大家介绍你是怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。布置作业背诵并抄写自己喜欢的段落。抄写生字词。 走遍天下书为侣教学设计二江西南昌西湖区羊子巷小学 黄俐文课前准备课件出示相关句子。第一课时谈话导入同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢？（指生说）是呀，钱？不行，这东西一用就用完；照相机？不好，这么多的景点，哪装得下这道题还真让我们很难做出选择。可是有一个人却很坚定地说出他的选择，想知道他选择的是什么吗？这节课我们一起学习第三课（板书课题：走遍天下书为侣）指名学生读课题，正音并理解“侣”的意思。他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢？想知道吗？让我们一起到书中去寻找答案吧！初读课文，整体感知自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺，并且标好自然段的序号。检查生字词的读音是否正确。你发现了哪个生字容易写错，给大家提个醒。指名分自然段读课文。评议。想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？指导朗读 感悟课文作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？随着回答课件出示句子：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？（读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。）你能把体会到通过朗读读出来吗?（指导学生朗读）（读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。）你能读出这种感情吗？（指导学生朗读）（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。）（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。）能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读）把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。第二课时复习旧课，导入新课通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？探究答案，品味语言自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。学生汇报交流，指导朗读汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”指名读有关的句子。a“你喜爱的书就像一个朋友真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。b你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。a“你每天都回家我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。b指导感情朗读。课件出示三个反问句a读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）b给他换一个说法。（指名说）c从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。汇报交流怎样一遍又一遍的读？齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。）作者为什么这样比？诵读语言，积累语言有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。阅读链接课件出示：课后的神奇的书自由朗读，把书比作了什么？体会到了什么？全班交流，有感情地朗读。我的长生果教学设计一课时安排：1课时课前准备：让学生搜集关于读书的名言警句。教学过程：一、谈话导入，激趣读文1、我们都知道人类的进步和社会的发展都是离不开书的。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯！”皮罗果夫也说过：“一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问在这一单元的学习中，我们一直在和书进行着有趣地对话。今天我们再来学习一篇关于读书的文章。（板书课题）2、读了课题以后，你想知道什么？这是一篇阅读课文，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文，在课文中找到答案。二、初读课文，感知内容1、 自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。3、带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案。问题：（1）我的“长生果”指的是什么？（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事？4、汇报交流读书的收获。默读有助于思考，让学生初步感知课文内容，培养学生分析概括能力。三、精读课文，理解感悟，体会情感1、再读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？作者在作文中悟出了怎样的道理？把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。2、 小组交流读书的体会。3、 全班汇报交流读书体会。（1）作者在童年是怎样读书的？从中你体会到了什么？（引导学生找到相关的句子读一读，并说说自己的体会和感受。）看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。（2）作者在作文中悟到了怎样的道理？作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。（3）引导学生理解为什么作者说书是“我的“长生果”。（4）引导学生读出自己感受深的句子并说一说自己的感受。四、品读课文，积累词句引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。五、练写片断，读写结合写一写自己在读这篇过程中的收获。六、布置作业找自己喜欢的书读一读，写一篇读书笔记。板书设计：4、 我的“长生果”津津有味废寝忘食不求甚解如醉如痴阅读：博览群书 如情入境 写读书笔记作文：构思别出心裁 写真情实感 借鉴模仿教学目标：1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。3、学习一些读书和习作的方法。教学重点：引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。教学难点：结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。我的长生果教学设计二教学课时一课时教学过程第一课时一、回顾导入，揭示课题同学们，第一单元我们学习的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。窃读记中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；小苗与大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；走遍天下书为侣则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）生齐读课题，问：你有什么问题？（如：课文中我的“长生果”是指什么？为什么要把书比喻为我的“长生果”？）二、初读课文，整体感知1让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。2同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。3根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。4四人小组交流检查读书情况。三、细读课文，深入理解1作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。作者悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。2仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。四、精读课文，体会情感1通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。2文中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的喜爱之情的？（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。）3通读全文，体会读书的乐趣。五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点1生动的比喻。让生有感情地朗读背诵。2恰当的词语。（积累运用：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得）六、联系实际，交流体会说一说你读书中的故事，你在书中的收获。课后练习：1抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。2把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。5、古诗三首教学目标1.识记本课四个生字并正确书写,运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.教学重点教学难点教学准备 1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍,清朝纳兰性德.教学流程 个性设计第一课时教学目标:学习泊船瓜洲.一,导游介绍,激趣导入(出示地图,标明瓜洲京口的大略位置.)1.谈话:今天老师给你们当导游,好不好a.汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是江北重镇,千年古渡.b.而京口不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:王昌龄的洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶,苏东坡的但愿人长久,千里共婵娟,(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲.2.板书诗题,读题.3.过渡:为什么人们喜欢这首诗呢 先去读一读吧.二,整体感知.直奔重点1.学生用自己喜欢的方式读古诗.2.指名读,正字音.尤其注意一水间,数重山,照我还.3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢4.指名交流.(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情.)5.你最欣赏诗中的哪一句呢三,赏析诗句.感悟诗境1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示春风又绿江南岸,明月何时照我还.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)2.能说说为什么喜欢这句诗吗 (指名答.)3.有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢 想到什么说什么.4.同桌之间互读,练说.5.指数名学生说.6.小结:你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.8.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种绿色呢 仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地,树木,青山)10.是呀,作者放眼望去,看见了练习题:你能填入表示不同绿色的词吗近处( )的小草( )的柳树,远处( )的树林( )高山.(学生口述)11.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.12.可别小看了这个绿字,它仅仅是告诉你春天来了吗 它还能让你感受到什么呢13.指名答.(感受到春天里的绿有着层次关,远近各不相同;绿还写出了春天景物的变化)14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的绿读出来吧.男女生赛读.15.小小的绿字却有大大的文章!引导阅读资料袋,介绍王安石推敲用绿字的故事.16.听完绿字的故事后,你感受最深的是什么 (指名答.)17.小结:是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗 世上无难事,只怕有心人.18.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.四,品评诗句.升华情感1.过渡:这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼 谁不想留恋其中 诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗 (指名答.)2.诗人想回哪里去 诗中的家乡是指哪儿 引导从课题泊船瓜洲和诗句钟山只隔数重山等处理解.3.你能在地图上找到它大概的位置吗 先好好读读古诗.4.学生上台指明.(老师点击课件,显示钟山的位置.)简介:王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢6.引导学生从一水间只隔数重山又何时照我还这些词句理解.(指名答.)7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.五,回归整体.深化体验1.这真是露从今夜白,月是故乡明.漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石,北宋时期著名的文学家,诗人,政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗 千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个绿字令人不得不佩服他的风范!第二课时教学目标: 学习秋思和长相思.一