《笔算除法C》教学设计.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除笔算除法C教学设计教学内容：教科书第1921页例1、例2教学目标：使学生在理解的基础上初步掌握用位数除两位数商两位数的笔算方法会计算一位数除两位数的除法培养学生认真仔细的习惯教具，学具准备：课件、小棒教学设计：新授（一）师（出示课件）：看，同学们正在干什么？生：参加植树活动师：多种树，可以绿化环境，使空气更清新，使我们的身体更健康（二）教学例1师：今天，老师和大家一起参加植树活动，把我们班平均分成3个小组，现在有36棵树苗，每个组平均要种多少棵树呢？怎样列式？生：363师（板书：363）：得多少？生：12师：算得这么快，我们用小棒摆一摆，验证一下学生汇报生：把3个十平均分成三份，把6个一平均分成三份，再把一个十和两个一合起来师：先分整捆的，再分单根的，你们是不是这样摆的？师：看算式，刚才我们先分的什么，30310，又分的什么？632，合在一起是12（三）教学例2师：如果现在有72棵树，平均分到3个组里，平均每组要种多少棵呢？怎样列式？生：723师（板书：723）：得多少？这回算得不像刚才那么快，口算有一定的困难？这样吧，请你先用小棒摆一摆，如果有困难可以小组讨论讨论学生汇报师：这回分小棒和刚才一样吗？谁到前面来展示一下你是怎样分的？生：拿7捆和2根小棒，平均分成3份，每份24棵师：你们看明白了吗？这样分行不行？谁来评价评价？你有问题要问吗？老师这有一个问题，要分72根小棒，先把7捆小棒中的6捆平均分成3份，余下这1捆为什么要拆开？教学设计师：课件进一步演示把72平均分成3份，分两步，先分整十的，把7捆小棒中的6捆平均分成3份，余下这1捆不够每组一捆，就把这一捆拆开和2根小棒合在一起，再分通过摆小棒我们知道了每个组要种24棵树，如果我们不摆小棒，有没有其他的方法帮助我们准确地计算出结果呢？生：竖式师：你能把你的思路和分小棒的过程用竖式清楚、明白地表示出来吗？自己试着写一写学生交流师：能给大家说说你是怎么算的吗？生：师：大家评价一下，把摆小棒的结果表示出来了，但没有把思路和分小棒的过程表示出来师：谁和他的方法不一样？给大家介绍一下生2：展示正确写法师：同学们，这种写法怎么样？有什么问题？12哪来的？刚才我们摆小棒是不是这样摆的？大家都肯定了你这种写法，请你完整地说一遍，好吗？师：讲解一遍请你在练习纸上再写一遍小结师：在用竖式计算时需要提醒大家注意什么？（四）练一练师：现在有57把铁锹和69个小桶要平均分到三个组里，每组分多少？请你用竖式算一算师：你发现两道题有什么不同吗？十位上没有余数怎么办？总结师：用一位数除两位数，要从被除数的最高位除起，用十位上和个位上的数分别除以除数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面专家评析本节课在教学设计上较有新意，改变了过去讲解算理、记忆算法的教学程序，以动手操作为手段，以探索除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理这一教学核心主要有以下两大特点：一、合理有效地创设问题情境，激发探索兴趣，体会数学在生活中的作用本节课没有直接使用课本中的原题，而是借助书中所创设的植树活动，将本班学生带入情境中：“今天，老师和大家一起参加植树活动，把我们班平均分成3个小组，现在有36棵树苗，每个组要种多少棵树呢？”“如果现在有72棵树，平均分到3个组里，每组要种多少棵呢？”这样就把解决情境中的问题变成了解决学生们自己的问题，这种角色的转换更能激发学生参与的热情和一探究竟的欲望，为整节课的教学奠定了一个良好的开端同时，还借助解决分树苗、分铁锨、分小桶等一系列问题，穿起整个课堂，使得新授与练习层层递进、一气呵成，并在解决问题的同时，使学生再次感受到了数学在生活中的作用二、拓展探索空间，加强动手操作，使学生在有效的数学活动中理解算理、掌握算法因为学生已有了三年级上册“有余数除法”的基础，对除法算式的样子并不陌生，因此教师将例1作为算理理解的铺垫，将例2作为研究探索的重点，这样设计不仅充分利用了学生已有的知识基础，而且适当地拓展了探索的空间，使学生对除法竖式书写格式的必要性及各部分所表示的意义，有了较深刻的理解为什么要让商与除数相乘？为什么要让被除数减去这个“积”？为什么要将被除数的后一位数落下来继续除？这些都是笔算除法中理解上的难点在本节课中，教师请学生借助小棒解决算理问题，学生摆小棒寻求答案的过程就是自己的思维过程，也就是笔算除法时除的过程，让学生充分动手摆小棒，就是借助动作程序来帮助学生理解算