第三届“教学中的互联网搜索”优秀教案初中生物教案.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选初中生物芽的类型和结构教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：生物2，课时：13，学生课前准备：提前准备好各种各样的芽；体现芽的类型和结构多媒体课件；实验用具。教学目标：知识与能力：1、说出芽的种类，描述枝芽的基本结构和发育结果。2、了解顶芽和侧芽的关系，理解顶端优势在生产实践中的应用。3、描述木本植物茎的大致结构。过程与方法培养学生自学探究获取信息的能力；尝试观察、比较、归纳的科学探究方法。情感、态度与价值观培养学生实事求是的科学态度和合作精神，认同结构与功能相适应的生物学观点。教学重点：枝芽的基本结构和发育教学难点：枝芽的基本结构和发育教材分析（一）教学分析：植物的生长、发育与叶芽的结构息息相关，叶芽的结构是植物生长的基础。实际上，叶芽就是尚未展开的枝条。也就是说，茎是由叶芽发育成的。只有弄清叶芽的结构，才能更好的了解茎与芽的关系，才能更好的为后续知识的把握奠定良好的基础。本节内容通过学习芽的类型，让学生了解芽的分类方法和芽的种类；通过观察枝芽的结构，推断枝芽的发育；以及了解顶端优势在农业生产中的应用。本节的重点知识是叶芽的结构，关键是指导学生做好实验。本节的难点是叶芽的发育，叶芽的发育过程是一个相对缓慢的、动态的、变化的过程。由于时间和空间的原因，会造成一些学生理解上的困难。顶端优势的知识是比较抽象而生疏的，从学生的知识基础看，理解这些知识是有一定难度的。教学程序：一、 创设问题情景【百度视频】美丽的大自然：/programs/view/9AQIbsBZHds/多媒体展示初春各种植物竞相吐蕊争艳、发芽返青的怡人景象。从学生熟悉的画面引入，目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣，并且具有一定的启发性。二、 提出问题质疑：它们的出现都与谁的发育有关？让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。三、【学习导航】活动一：分组观察带芽的杨树和柳树的枝条，分辨出顶芽，侧芽，叶芽和花芽。学生在观察的过程中，教师起指导，组织的作用。为了让学生分辨出不同类型的芽，我借助多媒体展示芽的各类信息，让学生通过自主学习获取芽的分类方法，从而能够识别出枝条上不同类型的芽。一、芽的类型1、 按着生位置分（1）顶芽：着生在 芽。（2）侧芽：着生在 芽。2、按将来发育结果的不同分（1） 枝芽：发育成 （2） 花芽：发育成 (3)混合芽：发育成 。活动二：指导学生做枝芽的纵切，观察枝芽的结构，识别芽的各部分名称。枝芽的结构（1）芽轴：位于枝芽 ，能发育成 。（2）生长点：位于芽轴 ，细胞能 、 产生新的芽结构。（3）叶原基：位于生长点 ，能发育成 。（4）幼叶：位于芽轴 ，能发育成新的 。（5）芽原基：位于 和 之间，能发育成 。本环节教师在活动中起指导作用，自主探究是学习的任务，防守让学生自己去解剖、去观察，体验探索的过程，体味成功的快乐。通过观察获得感性认识，通过合理的推测上升到理论阶段，培养学生的各种能力，充分发挥学生的主体地位。三、木本植物茎的结构及功能/files/2008/10/24/2157977/jing1.jpg1、 ：属于树皮的一部分，分布有筛管，运输有机物。2、 ：有分裂增生能力，使茎逐年加粗。3、 ：内有导管，运输水分和无机盐。4、 ：储存营养物质。 四、顶端优势：/52/00/01300000350507123564000622372.jpg/upload/info/userpic/2007-12/2007121026829533.jpg/it/u=1837581406,3125754553&fm=52&gp=0.jpg同学们仔细观察刺柏，银杏等树木的树形呈什么型？他们为什么具有这样的形状？师生共同归纳顶端优势的定义。展示顶端优势原理在日常生活中的例子。/it/u=2190521980,698180201&fm=23&gp=0.jpg/list_thumb_temp/20100814/1281800931199665076lqwdkp.jpg/2008-11-03/2008113191716415_2.jpg/20100912/5743289_204312048345_2.jpg依托学生对生活常识的提取和运用，从中品尝到了主动获取知识的乐趣，营造了一个民主、和谐的学习空间和气氛，为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。三、各组派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充。通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。教学设计说明本节的设计所遵循的思想是：教师是学生学习活动的促进者、指导者和协助者，是学生学习能力的培养者，又是一个欣赏者，欣赏学生的做法、能力、水平，还是一个反思者和研究者。学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。我的做法如下：一、一切从学生出发，按照学生的认知规律进行设计。先让学生根据已有的经验认识生物，然后观察生物的这些生命现象，最后总结出枝芽的基本特征。遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合初一学生的特点，使学生从一开始学生物就觉得生物很有趣、很实用，大大调动了学生学习生物学的兴趣。二、让学生在主动参与中获取知识。对于本节课的重点理解，我采取了分组讨论的方法。学生间的合作交流能培养学生探索创新的精神，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过小组的讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强。此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质等各方面都得到加强。三、建立宽松和谐的学习氛围。在学生进行课堂探究时，教师要积极地参与到学生的讨论中去，用生动的语言、信任的眼神加强师生间的情感交流，让课堂上时时洋溢着民主平等的气氛。在轻松愉悦、民主和谐的气氛中，学生的参与积极性被极大的调动起来，使学生产生了强烈的求知欲望。四、多用直观性教具，调动学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。新颖、活动、直观形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层相关部位的兴奋，激发他们的求知欲。在本节课的设计中，我制作了多媒体课件，避免了因实物或图片过小大部分学生看不清的问题，利用多媒体的最大好处是可以使图画动起来，例如含羞草遇到刺激后合拢叶片的动画、小鸡破壳而出的画面，都给学生留下了很深的印象。教学反思这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法