苏教选修史记选读 太史公自序 教案.docx

太史公自序 教案教学目标：1了解司马迁其人以及他创作史记的条件、指导思想。2学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。3培养学生自主学习的意识。教学重点：课文字词的疏通，理解司马迁写作史记的目的。教学难点：如何理解司马迁写作史记的目的及通过史记抒发自己心中的抑郁不平之气。重难点突破：落实字词句，结合“百家讲坛”相关文本内容理解写作史记的目的。教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。教学安排：四课时教学过程：第一课时教学目标：1了解司马迁及史记的有关常识；2学习文章1-3，疏通字词，清楚写出司马迁的家世谱系，并理解这一部分写作的意图。教学过程：一、 导入：太史公自序是司马迁为史记写的序言。序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读史记。二、 司马迁及史记的有关常识1 自己写提纲，小组交流，全班交流2根据本文的资料介绍司马迁。司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了史记创作。3结合本文以及所积累的知识介绍史记。史记史记最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。史记之名大概起于魏晋间。它是我国第一部纪传体通史。记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。史记的体例是司马迁的创举。用本纪叙述帝王，兼排比大事；用世家记述王侯和特殊人物；用表来统系年代、世系、人物等；用书记载典章制度的原委；用列传记人物、民族以及外国。五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。三、 阅读文章1-3，疏通字词，理解内容（一） 学习11 自读1，划出不理解的字词句。2 强调重点字词：司，典，序：三词皆可解释为掌管；绍：继承3 分析1内容，理清家世谱系。明确：颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史（二） 学习 自读第二段，试翻译本段 强调字词读音和字义：蒯卬相：其在卫者，相中山诸侯之相王，王卬于殷徇：巡行，攻占五大夫：爵位名，为秦汉二十等爵位中的第九等4 分析内容，理清家世谱系。战国卫相中山战国赵蒯聩以剑显司马卬为殷王（后降汉，殷地为河内郡）战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公司马迁（三） 本部分写作意图：先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在史记中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作史记是自己义不容辞的责任。同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写史记有很大的影响。四、 课后作业：预习第二课时教学目标：学习，疏通字词，了解司马迁年轻时期的生活经历对以后修史的影响以及接受父亲临终嘱托、立志创作的情景教学过程：一、 学习 读峄邛笮 自译讲业：研讨学问略：巡行，巡视报：回复 本段内容： 十岁诵文二十漫游 奉使巡视4.写本段的作用：说明司马迁自幼攻读古代典籍，青年时期两次游历开阔了眼界，这就为史记的撰写积累了许多第一手的资料。二、 学习5 疏通字词句，强调释义。接：继承称诵：称颂爰及：推及则：以。为准则次：编撰 本段主要内容是什么？司马迁接受父亲临终嘱托的情景。 司马谈在怎样的情况下嘱托司马迁修史？作为太史公的他竟然未能参与汉朝天子首次举行的封禅大典，他感到这是奇耻大辱，因而愤懑欲死。 司马谈临终嘱托包含了哪几层意思？三层：写史是祖传的序业，修史是孝亲。写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。（史记散绝） 面对父亲临终的嘱托，司马迁的反应如何？司马迁深知父命的分量，低头流泪庄重承诺：完成父亲遗志，决不缺漏。三、 学习6 齐读6紬：缀集纪：法度，准则。此处指历法。 本段所述内容： 继承父职，收集材料，为写史作准备。 参与制定并完成历法。 这两件事与写作史记有何联系？前者为史记的完成提供了材料方面的便利；后者为史记内容丰富作了准备。四、 小结全文。五、 作业：结合报任安书有关内容，理解司马迁招受宫刑而忍辱写史的原因。第三课时教学目标：学习7-10，疏通字词句，理解司马迁阐述自己创作史记的目的。教学过程：一、 复习上文，引出下文。二、 学习7 读文 释义绍正继本3司马迁在本段文字中阐述了自己创作史记的一个目的，请指出来。接续孔子。三、 学习8 对照课本注解，自译本段文字。 孔子为什么著春秋？著春秋“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。 举诗书礼易乐的作用目的是什么？强调春秋是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于春秋”。 司马迁对春秋给予如此高的评价，其目的何在？表明自己创作史记是效仿春秋，实际上是暗示自己创作史记的目的，是在对史记的自我评价，同时提醒人们注意史记的作用。四、 学习9-10 读文章9-10 翻译9-10 壶遂认为孔子是在什么情况下作春秋的？“上无明君，下不得任用” 司马迁同意他的看法吗？司马迁不同意他的看法，他认为孔子作春秋“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。 司马迁为什么要提及孔子著春秋的事？从与壹壶的辩论中，可以看出司马迁写史记的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作春秋，表明自己著史记的目的，说明自己著史记就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著史记是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。五、 补充说明：太史公的担心不无道理。史记的传播历经坎坷。著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。尽管如此，“汉武帝闻其述史记，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝吮迁外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。西汉对该书的流传控制很严。后东汉、南北朝以及隋唐，对史记多有微词，甚至还有指责史记是“谬孔子言”，直到宋代史记才遇知音。明清学者多精读史记，开始考证，核差误，论得失，史记的研究至此才蔚为大观。）六、总结写史记的目的。为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作春秋“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，成就一家之言。七、小结八、作业第四课时教学目标： 学习11-13，疏通字词句，了解司马迁创作史记的过程及其产生历史条件和体例规模。 总结司马迁创作史记成功的原因。教学过程：一、 回顾上文二、 学习11 自读文章，积累字词 本段主要写司马迁忍辱创作史记的过程。 本段列举一系列人物的作用是什么？创作史记的另一原因-前人的表率作用三、 小结：从太史公自序中得知司马迁为什么能写成史记？分组讨论，要求能用原文作论据。1时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。依据：壹壶的话（第九小节）司马迁的话（第十小节）历史条件（第十二小节）2家族的影响：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。3自身的努力：自幼攻读古代典籍，青年时期两次游历开阔了眼界，积累了许多第一手的资料。依据：（第四段）（1）年十岁诵古文。（2）游历。第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。4前人的表率作用：孔子作春秋褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。5总结：略四、学习12-131自读课文，积累字词句2交代了两方面内容：史记创作的历史条件：文化学术充分发展史记创作的体例规模五、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。六、总结全文：太史公自序是司马迁为史记一书撰写的序言。由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形