浅谈教学管理中学生自主意识的培养.doc

谈班级管理中学生自主意识的培养 祝灶英（下塘中心小学，江西玉山县 ）摘要 长期以来，我国小学班主任常常是起早贪黑,事必躬亲,不自觉地运用着“保姆式”“专制式”的传统班级管理。班级管理的基本模式是统一化，标准化，同步化的管理。班级管理不注重培养学生的自主性，独立性和积极性，忽视学生自我教育与自我管理能力的培养。本文认为加强班级自主管理，树立班级自主管理理念，赋予学生自主管理的权力，建立班级自主管理机制，开展自主性的班级集体活动，健全班级管理评价体系，营造自主性的班级文化是适应社会的需要。关键词 自主意识； 弊端； 自主管理理念； 自主化管理目录 题目、摘要、关键词目录 一、学生自主意识的基本内涵 1二、传统班级管理的弊端 1三、实现班级自主管理的措施 1（一） 转变班主任管理理念 2（二） 树立自主化班级管理理念 2（三） 制定班级管理机制 3（四） 家校教育合力 6结论 6参考文献 7致谢 8 班级是学校教育活动的基本单位。学校的教育、教育活动基本上都是按班级进行的。班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。班级集体的情况，比如：班风、学风、正气等，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观点和劳动习惯，养成良好的学习、言行习惯以及良好的思想情操方面都有重大的意义1。 新课改理念重视以人为本,以学生发展为本,新课程理念下的班级管理应提倡“自主化的班级管理”。班级管理是小学教育管理的重要一环,随着素质教育的进一步实施,班级管理的难度越来越大。教育家魏书生曾经说过,班主任工作是一门艺术,是充满快乐的一种境界。如何提高班级的管理效率,达到快乐的境界,我认为应该从培养学生的自主化管理入手2。一、学生自主意识的基本内涵 班级管理中学生的自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。因此教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情1。二、传统班级管理的弊端 长期以来,小学的班主任常常是起早贪黑,事必躬亲,不自觉地运用着“保姆式”“专制式”的管理。这种局面,既不利于班主任自身素质的提高,又忽视了学生的主体性,压抑了学生自主、自理、自治能力的发挥。比较典型的现象有: 1“班主任说了算” 班主任采取高压政策制服学生,班级管理绝对化,学生很少有发言的权力,参与的机会也少,更不用谈主动性和创造性的发挥了,学生只能处于被动应付和服从的状态中。 2“班干部说了算” 班主任指定班委干部,从而实现对班级的管理。这种传统模式,虽然也能稳定班级,从表面看,很能鼓舞班干部的积极性,但它的弊端是显而易见的:它不利于调动每一个学生的主动性和积极性,学生的主体作用得不到体现,民主意识受到压抑。 3“产生班级贵族” 通过学生竞选产生班委干部,这是当前比较流行的班级管理模式。它的优点是:民主性得到充分体现,能很好地培养学生的竞争意识,产生的班委素质较高,在学生中有一定的威性。这种模式的不足之处,就是锻炼了少数优秀学生,他们有意无意得到班主任的庇护,造成部分学生的优越感,同时也忽略了对全体学生的培养,违背了教育要面向全体学生的基本原则。 三、实现班级自主化管理的措施“班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉而奋斗；离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦萦着她这怀念的情感，经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反到 1历久弥新。许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。”4我相信，在魏书生老师的这段文字背后，必定也是其对培养学生自主意识的感慨。 (一)、转变班主任管理理念 魏书生先生认为：“班主任的准确定位应该是公仆、是船工、是为学生服务的”。这样，班主任才不至于凌驾于学生之上，脱离学生实际。班主任应该放下架子与学生平等相处，一切为学生服务，当好学生思想上的引路人、学习上的合作伙伴、生活上的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力4。实行班级自主化管理,必须转变班主任的角色和职能,建立平等、民主、和谐的师生关系,使班主任成为学生活动的组织者、引导者、合作者。1自主化管理要根据学生实际制定班级管理目标班级常规的制定必须依据本班的实际情况，其标准不宜过高或过低，内容必须贴近现实。这就需要班主任在制定班级常规之前对本班的学生进行充分的调查研究，并在学生充分讨论协商的基础上制定。这既有利于班级常规与班级实际相符合，又有利于发挥“讨论”的教育功能，也有利于常规制定后被学生认同，为常规的实施提供认知基础与心理基础。班级常规的制定既要针对班级的实际情况，又要突出重点。一般可以从工作职责常规、学习生活常规、活动管理常规、体育卫生常规等方面进行制定。2自主化管理要突出学生主体地位的提升班主任要放下架子,蹲下身子,把学生视为人格上与自己平等的生命主体,多渠道与学生交流,思想、修养、爱好、球星、歌星、时装,无所不谈,无所不包,与其建立起相互信任的伙伴关系。 3自主化管理不等于放任自流学生由于受年龄阶段的限制,心理发展上必有不成熟之处,加之受多元化社会思潮的影响,不良习气往往在班中出现。这就要求班主任不能放弃在班风形成中的主导作用,要积极引导,及早预防。当学生已具有相当的自主管理能力,能独立处理各种班级事务时,班主任就可退居幕后。 4自主化管理要创设和谐的班级氛围班主任放下架子,真正成为学生的良师益友,才能使学生放下心理上的包袱,敢于说真话,敢于做实事,充分发挥自己的聪明才智。协调各学科任课教师之间关系,建立沟通机制,共同关心学生成长。启发学生之间也要平等和谐,要互相鼓励,互相督促,发展个性,享受成功的喜悦。 （二）、树立人性化的班级管理理念 1适当放权，实施班级自主管理 面对日新月异的21世纪，学生需要自己去努力、去拼搏。我们是时候放权，让学生“练飞”了。让学生自己管理自己，并引导学生实现自我管理的方法，及时帮助他们总结经验以便提高，这其中的关键在于培养学生干部。班干部是班主任管理班级的小助手，平时可以通过多种形式选择一部分组织能力较强的学生，让他们协助班主任工作，有意识地把他们培养成自己的“小助手”、“小秘书”。 作为一名班主任在班级管理工作中，不注重班干部这个“小助手”的作用是不行的，但过分依赖也是不行的。应当把他们作为切入点，通过他们带动全体学生， 2不但让他们当小助手，更重要的是让他们成为班级的小主人。老子常说“取天下常以无事，及其有事，不足取天下。”实际是说管理应该以静制动。班级事务繁杂琐碎，几十个学生个性差异，难免会出现问题，面对这些，班主任要心胸豁达，不急不躁。既然放权给了“小主人”们，便给他们一些管理自由，不要在一旁指手画脚，亲自出马指挥。这样便“越权”了，限制了学生的自主管理能力。不过，我所说的“静”不是“听之任之”，而是有远见的静，有思考策略的静，该出手时就出手，不该出手是不出手，要相信学生的能力。只要班主任能有力的控制着学生的努力方向和行事原则，适时的加以点拨，便达到以静制动了。如此，才可以使学生得到充分的锻炼5。 2有效调动学生的积极性和主动性 在传统的管理模式中，教师的权威至高无上，班级管理活动和重大活动的决策往往由班主任一手包办，班干部由班主任任命或提名，这种做法只会压抑学生的积极性、主动性。怎样才能充分调动学生的积极性、主动性，使他们有主人翁的意识呢？ 第一，班委会组建实行“三步走”。第一步，民主选举候选人并发表演说。第二步，由班长提出班委会候选人，全体同学充分发表意见，举手表决。第三步，提倡“人人有事干，事事有人干”，让尽量多的同学有机会参与到班级管理工作中来，为每个人创设一个能展示才能的舞台。这样，不仅消除了部分学生的失落感，而且更促进了责任心及自觉、自律品质的形成和发展。 第二，实行部分班级管理人员基本稳定，部分管理岗位轮流制。如“班长轮流制”，每人当两星期的班长，全权负责班级事务。实施一段时间后，证明这是一个行之有效的好办法，尤其是一些平时纪律性较差的学生，通过这一举措，规范了自身行为，增强了自信心，培养了学生的主人翁精神及工作责任感5,6。 （三）、制定班级管理机制 1共同制定班规，激发自主意识 没有规矩，不成方圆。注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要学生在班主任的间接调控下自主管理，自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不是包办一切，应该给学生最大的自主权。学生自主管理不仅是管理班级，更重要的是学生自己管理自己。每当学校向全体同学提出新要求时，我们总是引导全体学生积极参与，让每个人都成为“立法者”。谈谈怎样才能做到这些要求，做到这些要求有何意义等等，从而制定出班级公约。学生“立法”的过程也是学生学习理解的过程。每个学生达到了要求，我们的班级才能将学校提出的管理要求落实到位1。在班里，除常务班委、值日班长外，还要建设一支能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构。班主任可以根据本班学生的实际，组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，这样为每一个人参与班级自我管理提供了机会和条件，从而使全班学生人人有责任、个个有担子。使每个学生既是管理者、参与者又是被管理者。做到“事事有人管，人人有事管，人人能管人。”从而提高了班级的工作效率，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。 3在班级管理中把学生工作当作一切工作的中心，培养学生的小主人意识，增强班集体的凝聚力，从而把班级的纪律制度内化为行为意识。学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互学的良好学习风气6。2人人参与管理，坚持自主管理所谓“人人参与”，即让每个学生在班集体中都负有一定的管理权力或服务责任。例如，在班级公物管理中，可以画出公物承包管理图，形成承包管理规定，明确每位承包者的职责范围，建立起一套检查监督规章制度，从而在这方面真正实现“班级的物，物物有人管；班级的人，人人有事干”的格局。这种格局可以发挥多重作用，一是可以使每位学生获得一种“存在感”，使每位学生能够受到大家的注意和尊重；二是能够帮助学生发现自己的潜力，让埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来；三是可以让每个人在工作中与他人互动、换位思考，发现自己的不足；四是易使学生形成主人翁意识，自觉自愿的担当班级的小主人。这种格局的形成，应该是既有利于学生个人愿望的表达，又有利于集体的选择；既有利于个人表现的空间，又有利于集体规范的约束，是促使每个学生积极、健康发展的好形式6。 3开展各种有益活动、不断发展自我。 心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且小学生有强烈的表现欲望，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点6。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。4情感教育，自我表现我想孔子的“因材施教”“因人而异”就是“人尽其才，物尽其用”的最好理论依据吧！“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，每个学生有每个学生的具体情况，每个学生身上有不同的闪光点，作为班主任教师在班级管理上不能做“一刀切”，这样对每个学生是不公平的。班主任教师应在日常的班级管理中营造一种“我很重要”的氛围，找准每个学生的优点，并且把它加以必要的放大。以此作为教育的突破口，唤起学生打从心底里追求进步，努力做到拥有最佳的信心，从而给学生以力量。比如，一个长于朗读的同学可以利用演讲比赛来使他找到信心；一个篮球爱好者可以通过班级之间的篮球比赛来体验到被别人喝彩的成功；一个画画有特长的孩子可以随时让他把自己的得意之作展示给大家，在大家啧啧的称赞声中，他的腰板会挺的更直；再比如，一个书法写得好的同学，班主任可以让他在黑板上写几个字让大家临摹；一个做事认真的同学，班主任可以让他管 4理班级的钥匙，为同学们开门锁门。凡此种种，不再罗列，看似很小的一件事情，但对孩子们来说，却足以使他们兴奋好长时间了。 让学生觉得他在这个班级中很重要，有了这种想法和认识，学生在做具体事情的时候，他一定会考虑一下自己的这个行为会给自己，给班集体带来什么样的后果。我们给学生带来信心和力量的同时，也就在无形中从思想上，行为上约束和规范了学生的行为。 长此以往，这个学生一旦到了社会上，他会把这种良好、稳重的做事习惯带到他的生活工作中，一定会使他受益终生。 俗话说：“有一个好校长就有一所好学校”。我要说：“有一个好班主任就有一个好班级”。如果我们每一位班主任老师都能够让他的学生在这个班集体中觉得自己很重要，这将是一种多么令人向往的教育理想呀！如果真正达到了这个效果，我们还愁自己不是一位好班主任吗？我们还会对自己所带的班级的“好”、“坏”感到怀疑吗？5人文氛围的建设，促进自主意识发展人总是生活在一定的环境或氛围之中，环境对人的影响是巨大的。班级文化是学校文化的重要组成部分，要想在班级管理中培养学生的自主意识，就创建以全班学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的思想道德身体心里素质为目标，而共同创造的，以班级物质环境、规章制度以及道德理念、班级精神为主要特征的班级人文氛围7。（1）、培养正确的舆论和良好的班风 集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反应，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的手段，是形成和发展班集体的巨大力量。一个班集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，就是班风。正确的舆论和良好的班风的形成需要班主任以身作则，提供示范。班主任的榜样作用是形成正确舆论和良好班风的关键因素7。（2）、教室环境的布置要实现美化.一个班集体必须形成独有的、可继承性发展的一种精神，这种精神则可以通过创设一定氛围来体现、物化。因此我们要重视班级布置，做到设计新颖，布局精巧，求气氛，讲韵味就可以为班级管理创设良好的氛围。具体可以从以下几个方面进行发动学生自己动手用小制作、读书小报等来点缀自己的教室。请美术、劳技教师作技术指导，定期进行美术、劳技作品的展览。认真编辑黑板报，做到主题鲜明，图文并茂，异彩纷呈。张贴标语激励学生读书成才、强身健体的内容等7。（3）、人际关系的协调实现优化人际关系是人与人之间通过交往与相互作用形成的直接的心理关系。班级中的人际关系从内在本质来分，主要有责任依从关系（即公务性关系）和情谊性关系（即选择性关系）两大类。理想的人际关系应是责任依从关系和情谊关系高度的和谐统一。使两者协调统一，建立平等、友爱、团结、互助、相互责任的新型人际关系，即使班级管理的重要目标，又是形成坚强集体的重要手段7。班级人际环境是班主任、任课教师、学生之间的相互关系构成的。从某种意义上讲，人际环境是一种高级形式的班级文化，和谐的人际环境能促进人的身心健康发展。以班主任为核心的教师群体不仅需要用自己的知识来影响学生，还需 5要用自己的人格魅力去感染学生，做学生的楷模。学生从教师那里学到的不仅是知识与技能，更接受了理想、信念和价值观的熏陶。（4）、学习风气的营造要实现强化一般说来,学习风气与德育工作是紧密相关的。良好的学风会促进班级的德育工作，它不仅制约着学生个体行为的方式和习惯，而且左右着学生品德的发展方向，对学生的言行举止和品德的形成起着潜移默化的影响7。 6完善班级管理评价体系 班级自主化管理能否高效运转,是否取得成效,需要对学生、班级和教师全面考核,也需要学校与社会的支持。 (1).建立学生成长记录袋。通过它将每位学生参与班级自主化管理的全程表现进行准确的记录,并由学生、小组、老师、家长相互配合进行及时的评价,诚恳地指出不足,充分地肯定优点,并最终定量、定性相结合,汇总在“学生综合素质发展评价表”中4。 (2).进行每周总结。首先,教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定；接着,负责不同班务的班干部分别根据自己记录下来的成绩和问题,依据班级公约对全班学生进行评价；最后,不同岗位的同学也提出自己发现的问题,全班进行评价考核。考核成绩以分值记录,根据分值高低划分等级,作为评选三好学生及其他奖项的重要依据4。 (3).更新学校管理机制。学校是班级的大背景,学校的组织活动类型、学校的奖惩评价制度、学校的管理运行机制等,无不对班级管理形成潜移默化的影响,尤其是传