班主任如何处理好与任课老师的关系.docx

班主任如何处理好与任课老师的关系？陈瑾一个班要搞好，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任显然是不够的，而必须整合教师团队的力量和智慧。所谓教师团队，主要就是指包括班主任和课任老师在内的所有教师。如果说在我的班主任工作的历程中，有一段时间我曾和领导发生这样或那样工作中的冲突的话，那么，我这个班主任和课任老师的关系一直很好，合作得一直很愉快。这是我所带的每一个班都能成为优秀班集体的最重要的原因。一，多沟通，统一教育思想就一个班而言，我把班主任、任课老师看成是一个教育团队。而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。这里所说的精神领袖，指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。所以，班主任和任课老师的关系，首先是一种志同道合的协作关系。建立这种关系，需要不断沟通思想，统一认识。有一年，我主动要求担任了一个由全年级行为习惯和学生成绩都很糟糕的“差班”的班主任，让我感到得意的是，我把一批优秀老师也动员来和我一起教这个班。我是靠什么去说服他们来和这些后进生打交道的呢？我反复和他们聊一个观点：转化后进生是最好的教育科研，我们在教这个班的过程中，会遇到许多我们想象不到的难题，而每一个难题都是课题，因此，教书的过程也就是教育科研的过程。我的这些合作者们不但接受了我的观点，乐于和我一起搞科研，而且我们还一起形成了我们共同的教育追求：“让每个孩子享受成功”，研究并制定了针对这个班的特点所采用的教育教学策略：“分层递进教学”。下面几段文字选自当年我和我的任课老师当时多次讨论后形成的一篇小论文：人们常常把行为习惯不好、学习成绩欠佳的学生称之为“差生”。一般的教师往往认为，“差生”的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。这种认识当然不错，但并不全面。根据我多年对“差生”的观察与研究，发现相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是由其学习成绩欠佳造成的尤其是小学生和初中生。由于家庭文化背景、个体智力状况以及学生性格差异等因素，某些学生在学习上落下一大截：知识欠缺、能力低下、学习成绩分数总是不及格试为这些学生设身处地地想一想，面对老师讲授的知识他一窍不通，面对老师布置的作业他束手无策，他能不胡思乱想、调皮捣蛋吗？因为学生首先是人，需要一种精神寄托。既然无法在学习中自己的精神乐趣，这些所谓的“差生”必然会通过其他令教育者头疼的不良行为来体现自己的存在。由此看来，欲转变“差生”，除了加强深入细致的思想教育和科学严格的行为规范外，还应帮助“差生”获得学习上的成功感，并以此树立起一种健康而稳定的精神追求。说到让“差生”获得成功感，不少教师会感到难以企及。的确，在现行教育体制中，要让所有“差生”学生“达标”（主要是“达”中考和高考之“标”）几乎是不可能的。但是，这并不意味着我们的教育注定要让一部分学生失去成功的欢乐，乃至失去人的尊严！既然孔夫子早就提出“因材施教”，既然苏霍姆林斯基曾多次谆谆告诫教育者“要让每一个孩子抬起头来”，既然我们的社会主义教育特别是九年义务教育是面对所有学生，那么，我们就没有任何理由不充满真诚地帮助每一位学生获得求知的乐趣进而享受成功的快感。这里又自然涉及到一个关键的问题，即何为“成功”？不同的人，其一生的成功标志不可能一致，对此无须多加论证。我们想强调的是，对于不同的学生，衡量其成功的标准也不应是同一尺度。根据苏霍姆林斯基的“个性发展”理论来看，每一个学生都是一个“独一无二的个性”。苏霍姆林斯基认为，教育者的明智，就在于他能从似乎都“差不多”的学生中，发现每一个人特有的兴趣、爱好、特长和志向，大胆地让每一个人的才能得到尽量的发展。苏氏并不以及格率和升学率来衡量自己教育工作的成败，他感到满意的是：他的每一个学生都成了全面发展的人、“合格的公民”，每一个人都在生活中找到了他的条件许可的合适的地位：能够成为科学家的成了科学家，能够成为集体庄员的成了有道德有知识的普通劳动者。（参见给教师的建议）这里的“每一个学生”当然包括我们所说的“差生”。如果我们把苏霍姆林斯基这一闪耀着人性光芒的教育思想用于指导我们的日常学科教学，那么，教师就应该千方百计地让每一位学生在各科学习的每一个阶段都学有所乐、学有所的，不断增强学习兴趣和信心，积极主动地获取新知，使所有学生 特别是“差生”平等地分享学习成功的欢乐。正是基于这样的思考，我们决定尝试着在教学中采用“分层递进教学法”。所谓“分层递进教学”，即学生不同的学习基础编成不同的教学组，采用鼓励性、激励性的“因材施教”，让每一个学生都能在自己原有的学习基础上有所提高。我们把学生分为四个教学组“带头组”（学习能力最强，知识基础最好）、“普通组”（学习能力中等、知识基础一般）、“基础组”（学习能力极弱、知识基础极差），语文、数学、外语三门主科教师在课堂教学、作业要求、测验考试等各个教学步骤中体现出四个层次，以体现出教学鲜明的针对性。每个学生所属的四个教学组不是固定不变的，随着学习的进步，每个学生都可能按“基础组提高组普通组带头组”递进流动（当然，对个别学生而言，也可能出现与之相反方向的流动）。实施“分层递进教学”，教师教学的艰巨性复杂性大大增强每上一堂课，须备四套教案，而这四套教案又是在同一节课内“立体”操作完成；布置作业，须在质与量方面提出四种不同的要求；单元测验和半期、期末考试，教师要命制四套难度不等的试题但是，对学生而言，这种“分层递进教学”极大地调动了他们的学习兴趣，并增强了他们尤其是“差生”的学习信心，从而激发起所有学生的学习热情；每位学生都有学习上的成功感，这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。就整个班级而言，“分层递进教学”促进了班级浓厚学习风气的形成，进而推动了整个班风的明显好转连原来学习最差、最不想学习的学生都开始把兴趣转向了学习，课堂上调皮捣蛋的学生自然就少了。“分层递进教学”尝试的初步成功启示我们，让每一位学生享受成功，使他们从学习中体验有所发现、有所创造的快乐，这既是教育者教育艺术的体现，更是我们充满人性的教育所应达到的目的之一因为“正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊感的源泉。”（苏霍姆林斯基：给教师的建议）班主任和任课老师相处，第一重要的，就是这种思想上的高度统一和行动上的和谐协调，这是班主任工作最终能够取得成绩的最关键的因素。第二，真诚欣赏，并把自己的欣赏变成学生的欣赏由于班主任处于某种中心地位，所以往往更容易被学生们关注和尊敬，相比之下，任课老师和学生接触相对少一些，则容易被学生们忽略，感情相对要“淡”一些。班主任老师就要善于通过点点滴滴的发现，让学生们也像爱班主任一样爱所有任课老师。让我们感受一下一个班主任的随笔。新年前夕，我让学生们给任课老师写贺卡；虽然班主任不提醒，学生也会写的，但班主任要细心地想到会不会有老师会遗漏，比如实验室的老师，等等。另外，我留心任课老师的生日，每到哪位老师生日前夕，我都会暗中让学生做些小小的准备，第二天给过生日的老师一份小小的惊喜与感动。在我的班上，班规也管我这个班主任的，比如我如果迟到了或不按时下课等等，将按班规处理，一般是唱一支歌；如果无故缺课或冤枉了学生，还要罚扫教室。这些规定，我完全能够接受。因为在我看来，师生遵守共同的规则，天经地义。但对其他任课老师呢？最初我怕老师们的认识跟不上，所以班规没有对任课老师做任何要求，也就是说班规不管任课老师。但后来我想，班规不管任课老师，其实对任课老师不利，也无助于任课老师在学生中树立真正的威信。后来我把这个道理给任课老师们讲了，他们都同意接受班规的约束。于是，班规里便对所有老师都作出了限制性的规范：不得迟到，不得提前下课，下课不得拖堂，不得当着学生的面吸烟，不得用脏话批评学生，等等。时间一长，老师们都习惯了，教学行为更规范了，学生自然更尊敬老师了。当学生和任课老师发生冲突而明明学生有没有做错什么的时候，是班主任最难为情的时候。维护“公正”而直接指出老师的不对吧，这样有伤老师的尊严；维护老师的面子而批评学生吧，又对学生不公平。我的做法是尽可能做双方工作，增进双方的理解。曾经有一个物理老师，是个小伙子，他在一次课堂上评讲作业的时候，因一个学生没有交作业，便狠狠批评了他，其实这个学生已经病了好几天，于是该生便解释了几句，这个老师厉声喝道：“你居然还顶嘴！”一边说一边走过去给他一个耳光。这事在班上引起强烈反响，我也觉得物理老师不对。被打的学生找到我哭诉，物理老师在我面前埋怨学生不好管。一时间我也不好办，非常为难。我仔细分析，觉得物理老师的举动很反常，便和物理交验组长一起对这个物理老师进行了分析，从教研组张那里，我了解到，原来物理老师的母亲因患癌症住进愿意已经一个多星期，最近他的情绪低落，很容易发怒。知道这一情况，我完全理解了物理老师的失态。于是，我专门去医院看望了物理老师的母亲，我还动员班干部代表全班给物理老师写了一封慰问信。然后我又找被打学生谈心，给他说了物理老师最近遇到的困难，我说老师打你肯定不对，但老师在这种情况下，情绪容易失控，你要多理解老师。我建议他给物理老师写一封恳切的信，再次就不交作业的原因做个解释，并向老师表示慰问。我对这个学生说：“我不是要你忍气吞声，委曲求全，而是希望你表现出你的宽容与大度，在这个前提下，给老师有李有节有情地提意见，老师会接受的。”同时，我也找物理老师谈了谈，主要是说教师的修养，我说我理解你的冲动，因为你是有原因的，但无论如何打学生是不对的，何况这个学生是被你误解了。我建议他在适当的时候，与这个学生沟通一下。我说的“沟通”其实就是“道歉”的委婉表述。一周之后，我没有想到，这个老师不但向这个学生道了歉，而且还在全班认了错，全班同学用掌声向老师表示了谅解。有时候，在同一年级，某位平行班的班主任可能同时担任另外一个班的任课教师，这时候如果出现了老师在教学上偏心的情况，也很让班主任棘手。有一年我教高三，学生给我反映，数学凌老师明显偏心，在咱们班评讲试卷，就只说A、B、C、D答案选项而很少作分析，说明为什么要选某一答案；但在她当班主任的那个班，则讲得非常细致。还有，她给她班上的学生增加了许多模拟试题，而这些试题她根本不给我班学生做。等等。开始我认为这是学生的偏见，所以便对学生说，不要瞎想，你们的基础好，凌老师讲的略的一些，给你们少做一点题，不是很正常吗？但后来我略作了解，知道学生所说基本属实。作为班主任我真的很为难，我理解她把我班作为竞争对手的心理，但也不能太过份了呀！我的学生也是你的学生呀！然而，我不能这样直截了当地去质问她，还得想办法和她搞好关系，特别是不能让学生和她产生对立。有一次，凌老师病了，而且病得不轻，但她依然坚持上课。那天下午放学后，我把班长叫到办公室，悄悄对他说：“凌老师最近是带柄坚持给你们上课的，今天晚上又是她的晚自习。你做两件事，第一，在讲台上放一把椅子，请凌老师坐着给你们上课；第二，用班费给凌老师买点营养品，周末去凌老师家里慰问她。”第二天上班，凌老师坐在我后面，很有感触地说：“李老师，你班的娃儿确实懂事！”我故作惊讶：“怎么啦？”她说：“我病了好几天，我自己班上的学生都没有觉察到，可你班的娃儿就感到了，昨天晚上专门在讲台上放了一把椅子，要我坐着给他们上课。我非常感动！”我心中一喜，但嘴上却很平淡地说：“学生尊敬老师，应该的嘛！你也要多注意身体呀！”过了一周，凌老师再次很感动地说，星期天我班一群学生去她家里看她，给她买了营养品，还感谢她带病坚持上课。凌老师再次说：“我班的学生怎么就没有你班的学生懂事呢？”这以后，我明显地感到了她对我班的热情，学生也反映，凌老师不偏心了，甚至对他们更加关心。我曾经把这件事在作报告时讲过，有的老师坦率地对我说：“李老师，你这是教学生讨好老师，教他们世故。”我则不这样认为。班主任让学生和老师之间增进沟通，引导学生关心老师，用情感去打动老师，感化老师，这没有什么不对。最后我要强调的是，和任课老师搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是班主任发自内心地对任课老师的欣赏与尊重。特别是“欣赏”！班主任要善于欣赏自己的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。班主任应该是一个特别容易被感动的人，被学生感动，被任课老师感动。如果我们随时都用一颗善感的心，去看待我们的任课老师，就会发现每一个老师都值得我们欣赏。1995年7月，又一届高三学生送毕业了。我编撰了一本反映我班三年历程的书恰同学少年，但书的结尾，有我写的一篇文章，向我的任课老师表达由衷的敬意。全文如下接过人格的火炬书的结尾，该写写与我合作过的各位科任老师了。虽然在前面，学生们已专门写了文章歌颂老师，但我们想从我的角度发表一点感想：三年来，先后教过我们班课的十六位老师（除了我），不但是学生们的老师，也是我的老师。他们和我风雨同舟、并肩战斗，同时也和我一起精心培育着这个班集体，在这过程中他们以自己的师德及教学艺术影响着我，启迪着我。何勤老师是成都市优秀共产党员，她在我班教课两年，证明了她无愧于这一光荣称号。别看她身材高大，其实她身体并不好，患有高血压等病症，而且又同时担任着另外一个班的班主任和化学教学其工作量之重，可想而知。工作累极了，或者某一天血压又上去了，她也叹息，也发点小牢骚，但铃声一响，她便像充足了电一样，精神抖擞地迈上讲台。她像一台工作机器不停地运转着：给学生们弄复习资料、给同学们解答疑问，常常晚饭也来不及吃便开始了晚自习辅导；不止一次，因高血压犯了，她也不休息，坐在讲台的椅子上坚持为学生上课她常激励学生要“争坐第一把交椅”（即争当第一名），其实，她优良的敬业精神，优秀的教学效果，不是已经坐上了事业的“第一把交椅”了吗？王志鹏老师的工作负担令人吃惊：一人教三个班的外语课，实在让人难以想象，她弱小的躯体内竟蕴藏着巨大的工作热情。她开放型的教学倍受学生称赞，她热情开朗的性格使她和学生们关系融洽和谐。越到毕业，她越爱对我说：“你班的学生太乖了，太可爱了！只要我一进教室，问问题的人便把我团团围住。”看，她之所以认为我班学生可爱，是因为我班学生“团团围住”她须知这实际上是在增加她的工作，在“围攻”、“折磨”她呀！可是，王老师的幸福，似乎正在被学生“围攻”、“折磨”之中！她的爱人常出差在外，唯一的儿子也上高三，她的家离学校最远她该有多忙啊！这样的场面我见过不止一次了：晚自习下课了，她还在办公室为一个又一个的同学解答疑问。当最后一名学生说：“谢谢王老师”之后，她才拖着疲惫的身躯在浓浓的夜色中骑着自行车奔向那已经离开十几个小时的家！马家健老师是高三时才到我班教物理的。对学生而言，他具有令人叹服的教学艺术；对我来说，他更有着一种人格力量。我从旁人的介绍中了解到，马老师有着极为坎坷的人生经历；“文革”前因为“出身不好”，十七岁的他便被剥夺了考大学的权利，而被强迫赶到了农村而且是极为偏僻艰苦的凉山！八年农民、八年工人、八年教师当他再次回到成都，已年近五十！不少有类似经历的人总爱炫耀自己的不幸或叹息命运的不公，但马老师从不把过去的苦难写在脸上！他工作任劳任怨，对学生谦和，与同事相处稳重平和真诚，虽然特殊的经历使他在文凭、职称等方面失去了许多，可是我没听见过他一句激愤之词。人生的霜雪冷却了他也许曾经有过的一颗浮躁的心，岁月的风雨却洗净了他的灵魂，使他拥有着博大恬静而一尘不染的胸怀他用这样的胸怀对待生活，也对待事业，他以这样的胸怀感染学生，也感染着我我不止一次地感叹过：刘传碧老师是一为极为普通却决非平凡的老师！她的确普通：普通的外貌使她一旦离开学校便汇入了一片平凡