鲁人版必修四《念奴娇·赤壁怀古》教案1.doc

念奴娇赤壁怀古教学设计一、 教材分析职高语文基础模块下册第六单元主要是古诗文欣赏，在这一部分，考试时经常会涉及到，如作家作品、作家的姓名、字号、并称及文坛地位、风格流派、文体、名句填空等等。更重要的是，诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到对学生的人生态度，小到学生的言谈举止，都有重要影响。苏轼的念奴娇赤壁怀古是借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨，虽然怀才不遇、壮志难酬，但依然豪迈.依然豁达， 这也正是我们现代的学生需要学习的地方。学情分析：职高一年级的学生阅历浅，语文基础都不是特别好，并且在生活中更容易遭受挫折，抗御受挫能力差，所以本节课重在强化一些文学常识，培养学生朗读的能力及口头表达能力，让学生在潜移默化中感受豁达的人生观。二、 教学目标依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： 知识目标：掌握苏轼和词的常识，了解豪放派词与婉约派词的不同风格 能力目标：能有感情的朗读本词 德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷 方法目标：诵读法，讲授法，讨论法；启发学生从而把握全词意境；教学重点：了解掌握苏轼与词的重点常识，体会作者深刻含蓄的情感。教学难点：有感情的朗读本词，了解豪放派词与婉约派词的不同风格。学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。因此我采用指导学生自主学习。组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，培养创造性的思维。引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，强化鉴赏能力和写作能力， 三;教学过程：为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,我准备了以下几个环节：（一）新课导入今天我带来了一个谜语，同学们一起来猜一下。谜面是“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。”这“三父子”指的分别是谁？能告诉我你的依据吗？这节课我们一起来欣赏“三苏”中苏轼的一首“千古绝唱”念奴娇赤壁怀古。 （2） 出示学习目标用课件展示简洁的学习目标，使学生清楚本节课任务：1、 掌握苏轼和词的常识；2、 理解词人的情感，有感情朗读本词；3、 体会豪放派词与婉约派词的不同风格。（3） 整理苏轼与词的常识 以填空题的形式，由学生回答，教师补充，加深学生的印象与知识的系统化。苏轼：北宋时期文学家，字子瞻，号东坡居士。 散文方面与欧阳修合称“ 欧苏 ”，与其父苏洵、其弟苏辙合称为“ 三苏 ”，“唐宋八大家”之一；诗方面与黄庭坚合称“苏黄”；词方面苏轼开创了豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，成为豪放派的代表；书法上与蔡襄、米芾、欧阳修合称“宋四家”。苏轼的作品多收录在东坡全集、东坡乐府。词：词又叫“长短句”、“诗余”、“填词”等，词的段是片或阕，词按字数的多少可以分为小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）；词按风格可分为豪放派和婉约派，豪放派代表词人是苏轼、辛弃疾；婉约派代表词人是柳永、李清照。“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。（四）朗读赏析文本1、初读文本，整体感知，读准字音。 读准下列字的字音，注意停顿： 淘（to） 垒（li） 纶 （gun） 樯（qing） 橹（l） 酹（li）2、品读文本，赏析感受 1）上阕中描写了哪些景物？起过渡作用的是哪一句？ 明确：重点描写了赤壁矶的江涛、浪花和乱石，起过渡作用的是“江山如画，一时多少豪杰”。 2）下阕中词人重点刻画了哪位英雄？目的何在？ 明确：下阕重点刻画了周瑜的形象，目的是为了和自己形成对比，抒发自己壮志难酬的感慨。3、尝试朗读 先听录音范读，然后鼓励学生自己尝试有感情朗读，要求学生在把握这首词情感基调的前提下，根据自己的理解，大胆尝试朗读，读出感情的变化（豪迈、轻快、低沉）。（五） 比较阅读 阅读苏轼的另一首词，试体会豪放派词与婉约派词的不同风格。 江城子 十年生死两茫茫 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。 明确：豪放派词与婉约派词在选景、抒情等方面都有不同。豪放派词重壮观之景抒大义，婉约派词重幽静之景抒儿女私情。（六）小结 回归学习目标，查看本节课任务的完成情况。（七）布置作业1、将本诗改写为散文，