鲁教版必修四《六国论》教案5.doc

六国论教学目的 情感目标：了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；能力目标：学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；知识目标：掌握多义词“非”、“或”、“得”、“相”、“势”。教学方法 串讲法、诵读法、多媒体。教学课时 两课时。教学过程第一课时教学要点解题；简介作者及时代背景；讲析课文第一、二部分。、解题，简介作者及时代背景 六国论，即论述六国（灭亡的原因）。为了突出六国，宾语前置。 关于苏洵：“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。”苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修赏识。苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。 写作背景：景德元年（公元1004年）契丹（后称为辽）大举入侵，宋真宗认为“兵不利、战不善”，不敢抵抗，与契丹订立“澶渊之盟”，答应送给契丹“岁币”银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年），在契丹的要挟下，结果修盟加“岁币”银十万两，绢十万匹，茶叶三万斤。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，所以苏洵写了六国论，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。 、讲读一、二段。 文言实词：破、起、使、与、败（课后题） 力、思、弱、终、远、速、爱（课内讲） （一）、学生讲讲词句（第一段），教者纠正。 、提问：这一段作者提出了什么观点？它的根据是什么？ （见板书） 、由于事实上六国并非全都赂秦，所以，作者主动设问并加以回答来堵塞漏洞，显示了论证的严密性。 、齐读第一段，根据板书初背。 （二）、教者讲解词句，板书多义词“思”的例句。 、提问：本段可分几个大层次？（见板书） 、问：这一节论述了什么问题？它同第一段有什么关系？ 这一节剖析了韩、魏、楚三国赂秦而亡的情况，从正面论证了赂秦必亡的道理。在这一节里，作者运用史实，对第一段的“赂秦而力亏，破灭之道也”作了充分的论述。是从赂者这方面论证了六国的破亡“非兵不利，战不善，弊在赂秦”这一总论点。 、分层朗读、齐读、背诵。板书六国破灭，弊在赂秦 多义词： 大欲大患 、思厥先祖父（思考，想） 赂秦力亏 固不在战 强弱胜负 、蜀人追思亮（怀念） 破灭之道 奉之弥繁 不战已判 、弦弦掩抑声声思（思绪。s） 侵之愈急 、今我来，雨雪霏霏（语气词）3、反思学习以史论政，借古讽今的写作手法。 第二课时教学要点讲析课文；总结中心思想及写作特点。一、讲读第三段。 、多义词：远、速、终、力、爱。 、这一段写不赂秦的国家有几种情况？作者分几层论述的？ （见下板书） 、这一段与第一段是什么关系？ 紧扣第一段中“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”来论证的，这们就使“弊在赂秦”的论据充足有力，因而，文章的中心论点也就具有无可驳驳的逻辑力量。 、分层朗读，背诵。 二、讲读第四段。 、这一节的中心是什么？作者是怎样论述的？ 此节为结论部分之一，第一句紧扣上文，用假设句正面提出自己的奖励谋臣，礼遇奇士，合力抗秦的设想，认为如果当时能够这样做，恐怕秦国就会“食之不得下咽”了。接着用转折句揭开“赂秦”的病根“为秦人积威之所劫哉！”这是点睛之笔，千锤打锣，全在这一锤定音！它照应开头的“弊在赂秦”，进一步表达了自己的观点。这句话，是直接对北当权者的进言。 、齐读，背诵。 三、讲读第五段。 、这一节也是文章的结论部分，它起了什么作用？ 篇末点题，说明了写这篇文章的目的。苏洵写六国论目的在“论”不在“史”，他是借史论政，用的方法讽谏北宋统治者对辽和西夏屈辱求和政策，希望以六国灭亡的历史教训为鉴戒，正如清代朱川评论此文时说的：“借六国赂秦而灭，以暗刺宋事，其言痛切悲愤，可谓深谋先见之智。” 、读、背第五段。总结本文结构 大欲大患 赂秦力亏 固不在战 强弱胜负各爱其地 胜负 破灭之道 奉之弥繁 不战已判 存亡六国破灭 （赂者） 侵之愈急 无使弊在赂秦 齐附于秦，终继迁灭不附于秦 盖失强援 燕用荆卿 无使 不能独完 始速祸焉 智力孤危刺客不行 或未 （不赂者） 赵诛良将 战败而亡良将犹在 易量 用武不终中心论点 分论点 论据 论证 反证 结论中心（见提示）写法（见提示） 、论点鲜明，中心突出，论证严密，结构完整。 、例证，引证，对比论证。作业 做练习题。创造思维训练 、作者观点是全对，全错、还是部分对？为什么？ 灭六国统一天下人心所向；秦能统一（变革）；用了连衡策略；弊在赂秦。 （灭六国的原因，作者以偏概全。） 、如何修改六国论的论点，使之符合实