精讲多练论文.doc

“自主学习，精讲多练”新市民子女教学质量提升策略摘要：本文通过分析目前语文教学存在的课堂教学效益不高的现状，指出问题的根源之一在于老师占用了学生大量的课堂时间，老师讲的多时间，学生可利用的时间少，从而提出“精讲多练”是提高课堂教学效益的有效途径，并粗浅的阐述了对精讲多练的看法以及做到精讲多练的一点方法。关键词：精讲 多练从语文教学的客观的情况看，虽然在教改的大潮推动下，语文教学有了长足的改观，但课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间，双休日的辅导补课，大作业量来获得高分数，“课内损失课外补”这种本末倒置的不良状况却仍然随处可见，这不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展，同时，教师自己也消耗了大量的体力和精力，不能深入进行教学的研究和教法的改革，局限了自身发展，形成教学的恶性循环。因此，如何改变语文课堂的“少费差慢”的状况，取得“多快好省”的高效益是语文教师必须认真思考和探究的问题。在提高课堂效益方面，我国老一辈的教育家一直都是极为重视，并进行了积极的探索。如霍懋征老师提出了“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的效益观，并指出：学生的认识总是受认识规律的制约的，总是在以知的基础上逐步的少知到多知的。要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的，要提高质量而不增加学生的负担，就要在课堂精讲、多练上下功夫。斯霞老师也提出“语文是学习和从事工作的基础工具，学生必须熟练的掌握。因此，在课堂教学中应该精讲多练，讲练结合，这是培养和提高学生阅读能力和表达能力的关键。”可见，精讲多练是提高课堂教学效益的一个有效的途径，而目前课堂教学中妨碍效益提高重要原因之一恰恰就是老师或者想把大量的知识一口气灌输给学生，或者一个问题担心学生不掌握反复强调，或者语言重复拖沓，占用的大量时间多，学生利用的时间少，学习效果不佳。因此，我觉得探究如何通过“精讲多练”达到提高教学效益是个值得思考的问题，在此，谈谈我的粗浅认识。一、 精讲多练的概念内涵。 董远骞同志认为精讲多练是针对“满堂灌”的注入式教学而提出来的。它回答了启发式教学方法在课堂教学中如何结合使用的问题。懂、会、熟是掌握基本技能的基本因素，精讲多练使这三个因素互相促进。观察力、思维力、记忆力、想象力的有机结合构成了智力，精讲多练使这些能力结合发展。它是启发教学方法在一课堂中的较佳结合形式，也是它能提高教学质量又减轻负担的秘密之所在。 “讲”指用讲述、谈话、讲读、演示等方法讲授知识。“精讲”要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重点难点上，使学生对精华之所在，理解得精深些。“精讲”寓有少而精之意，但不是说一堂课中花在讲授知识上的时间越少越好，也不是要把教材变成“压缩饼干”。精华之所在应该多花些时间，还可以补充一些材料，让学生较充分地思考、观察、想象。霍懋征老师指出：“精讲”包括以下几个要点：一、讲精华。从内容上说是文章中本质的东西，从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华。二、讲规律性的东西。就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识。如学生从三年级到四年级是个从低年段到高年段的阅读写作过渡期，那么在三年级的阅读教学中就要渗透培养学生思考的条理性，在讲课文时要告诉学生一般记叙文差不多都有事情的起因、发展、高潮、结束，在阅读时可以按这样的思路去读，写的时候可以按这样的思路去写，这样学生的读写能力及逻辑思维的能力都能有效提高，大大加快了语文教学的速度，也提高了教学的效益。三、讲学生不懂但必须掌握的知识。指学生在阅读中遇到的问题并和教学目的要求或教学重点有关的则需要重点讲解，否则就会影响学生对课文的理解。比如在丰碑中学生提出：为什么作者要描写老战士冻死时“单薄破旧的衣服紧紧的贴在他的身上”，这样的问题与文章的中心内容密切相关，就要引导学生仔细探究。总的来说，精讲不是过细讲也不是少讲，而是内容精要、语言精练、要言不烦，讲在点子上；要善于启发学生思维，善于点拨，引导学生自己消化教材的精华。“练”指巩固应用知识，培养技能技巧的练习、复习、实验、实习等等，在课堂上的引导性的、半独立性的、独立性的练和课外作业都是练，课堂上的多练可减轻课外作业的负担并提高其效果。“多练”要求练的方式方法多样化，从内容到形式方法都不拘一格的。如语文教学中读、写、听、说、背都是。多样化的练能提高学生的兴趣，加深理解，提高技能技巧的质量，也有利于发展智力。“多练”也有练的时间多一些的意思，巩固知识和培养技能技巧，最需要较多的时间的，这也是针对课堂上不练或少练说的。二、精讲多练的途径和方法。精讲多练结合能使懂、会、熟三个因素相互促进。精讲师生精力用在刀口上，理解得深一些，以便在理解基础上巩固应用知识。在讲授后提问一下，既能起及时巩固的作用，又能了解学生理解的情况。在应用中能继续加深理解，培养技能技巧。那么在教学中，如何落实精讲练？ 一、备课要充分 精讲多练要求教师对本节课的内容自己要深刻的掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。 课堂教学是完成教学任务的主要手段，教师必须把着眼点放在提高课堂教学的质量上，充分利用每节课的40分钟，使学生当堂消化、当堂巩固，既长知识，又长智慧，这就必须认真备课，向40分钟要质量。在备课方面，我感到被忽视的一点在于我们教学目的定位上。语文教学有它的特殊性，它的教材是一个阅读文本，它不仅具有工具性还具有相当人文性，而在不同的阅读时代、不同的阅读人群对文本有着不同的认识和理解，作为教授者的我们和作为学习者的学生对文本的感受之间必然存在不同，那么我们在确定教学目标时一定要有一个正确的定位，使教师和学生都能在课堂上形成共认，达到情感上的共鸣，从而使学生得到语文能力的培养、情感的熏陶和思想的启迪，落实语文人文性和工具性的统一。比如在丰碑一课，在集体备课时我们都将文章的目标定在“感受军需处长大公无私、为革命而牺牲的高尚情操”上，结果学生能接受情感的灌输，但没有情感的激发，没有真正受到心灵的触动，只是配合老师完成课文的学习，达不到预期的教学目标。在评价本课时，教研室的冯毅主任问了一个问题：在处理本课时最难的地方在哪？结果上课的教师马上回答是学生缺少情感体验，文章的时代背景离学生太远，学生不理解文章中蕴涵的动人力量，因此完不成预定的教学目标。而实际上这反映了我们教师备课中的问题即目标定位的不准确甚至是偏失。冯主任指出了作为教材的课文实际就是一个阅读文本，它在不同的背景和群体中有不同的解读，而我们教学目标的设计应符合现在的时代背景和阅读群体，即我们教授的学生，丰碑一课我们难以达到教学目标的原因便在于“感受军需处长大公无私、为革命而牺牲的高尚情操”这一目标的确定不符合学生本身对课文的认识和解读，如果本课的教学目标定在“生命的取舍”上，而不是“革命情操”上可能更符合学生对课文的理解。从本课的评价中，我体会我们教师备课时对教材的分析和对教学目标的定位必须进行新的思考是非常重要的，必须从新的时代背景以及当代学生的角度和需要来解读课文，从而准确定位教学目标，获得语文教学的实效。 教师的备课不能只备教材，不备学生，从某种意义上讲不备学生的备课，不叫真正的备课。学生中有的长于形象思维，有的逻辑思维能力强，有的关于记忆，有的精于计算等等。其实有人群的地方，就有差异的客观存在，何况学生？教师备课就必须清楚学生的差异，“顺乎其势，合乎其流”，因势利导，因材施教，教师备课要设身处地为差生和优生都想一想，如何突出重点、突破难点，既照顾优生，也不忘差生，有时差生的差，其实就在教师身上，优秀教师往往都能正视这一点。 二、语言要简练，准确，抓往重点 讲课时语言要简练，准确，以便让学生充分地发挥主体功能，充分地参与教学过程中去学生在参与的过程，老师就可以准确地确定学生的难点，从而适时地调整自己的教学计划。 三、练习要典型，形式要多样 练习的安排要根据教学目的，选择那些最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，但绝不能越多越好，要适量，练习的形式也要多种多样，不能单一化，要引起学生的练习兴趣，可以是学生质疑老师解答；可以是教师问学生回答；可以是学生互相讨论；也可以是做作业等等。在“多练”方面霍懋征老师指出我们要注