班级建设的四个凝聚点.doc

班级建设的四个凝聚点河北省廊坊华北石油第五中学张利2008年4月5日我参加了2008年第一期全国中小学绩效班主任高级研修班的学习。两天的学习，让我受益颇丰，解决了我当班主任以来的一些感觉困惑的问题。学了很多方法、技巧，但最让我记忆深刻并特别想实践的是田立霞老师（石家庄四十二中班主任）讲的班级建设的四个凝聚点。她告诉了我这样的新班主任，刚一接班时应该做的四件大事。应该说是比较系统，比较全面。因为她准备了十章内容，因时间关系只讲了两章多点内容。下面我结合我自己班的情况谈谈体会。一、纪律班级建设的第一个凝聚点要明确纪律，要上好自己的第一节课（因为一个优秀的班主任必须要在业务上、课堂上首先让学生佩服你、认可你）。关于纪律，田老师认为应该给学生一个底线，而且必须是可操作的。如：关于迟到问题。学校要求7：20到校。这个要求比较模糊，学生容易在这里找要求的漏洞，7：20了他没坐在班里，他会告诉你他已经来学校了，只是去了趟厕所或去打水了等借口。所以在学校要求的基础上，班主任可以继续补充“7：20到校指的是处理完所有私人事情，进到班级坐到你自己的位置上，这才不算迟到”。我也曾经遇见这样的问题，由于没经验，所以也有一段时间让学生钻了空子。这次听完后，我已经向学生宣布了迟到的界定。二、教师班级建设的第二个凝聚点摇控是不可取的，刚成立的班级班主任要常进班，做到腿勤、脑勤、手勤、嘴勤。常进班看看，开好每一上个班会。班会上多说话，学生不烦。这是田老师总结出的第二个要点。她认为作为班主任应注意几个“第一次”，最好多从阳光面入手。第一次登台上课注意言谈举止，给学生一个良好的印象；第一次排座位公平、公正。学生个子有高有矮，座位有前有后，应该让学生感觉到当她坐在座位上，无论哪个位置，她都会是一道亮丽的风景。第一次要不要叫出学生的名字可以不用叫出学生名字，但要珍惜每一个学生被你叫出名字的机会。比如，见到你第一个向你问好的同学（表扬他）；表扬全班第一个帮助你打扫卫生的学生。你记住名字的学生都是阳光一面，让学生知道做得好就会被老师很快记住而且会得到表扬，他会更努力去做得更好。这其实就是表扬好的学生的同时等于在批评做得不好的学生。三、班干部班级建设的第三个凝聚点选择班干部上必须是经过思考的民主。刚入学的班级，学风是班风的核心。回想我的班干部的任用，确实存在问题。我现在的班干部在学习动力上不足，无法给学生一个榜样，但是一旦撤换下去，又担心学生自尊心承受不了，破罐子破摔，反而对他本人及班级不利。所以，我现在认识到班干部选用上真是慎之又慎，还要好好培养。四、目标班级建设的第四个凝聚点给每一次闪光以肯定，给每一名同学以机会。作为班主任要特别关注这样几类学生：成绩落后：做到心理上不歧视，口是心非；走近差生，他能成为差生因素是多样的；同时要调动他的积极性，失分不失志。思想消极：做阳光的老师，让他看到阳光的地方，找到他的闪光点。性格怪异：单亲家庭、空巢家庭、富人家庭、穷人家庭、上网的孩子等，这样的学生，老师要有耐心，注意倾听他的心声。爱好特殊者：应该给学生明确的是精力集中点不同，不是聪明侧重点不同，引导孩子去做他喜欢的事转为喜欢学习。作为新班主任，需要学习的地方太多。我参加了几次培训，听了很多专家介绍自己的带班之道，也听了专家讲授的带班之法，每次我都是热血沸腾，热情高涨，感觉他们给我指出了一条光明之路，回来后赶紧付诸实践，但很多时候效果都不是很明显，甚至以失败而告终，我不禁陷入深深的反思之中，问题出在哪？这时用一句最贴切的词形容就是“东施效颦”，你学别人的东西，无论怎么用心，如果不能转化为自己的，那将永远不能真正成为主导者。所以在用别人的方法时一定要经过筛选、加工，应用起来才能真正达到事半功倍的效果。作为教政治课教龄不长的我，要想在班主任这块阵地上站稳脚跟，赢得学生们的认可，首先在教学上要能游刃有余，讲课要讲出自己的风格。刚接班时我是听一节上一节，当时感觉就是太被动，于是慢慢调整自己讲课的风格，把听到的课和自己的备课方式进行有机融合形成自己的风格，经过摸索、实践，逐渐形成自己现在的讲课风格，得到同学们的认可。最近学习了给教师的20把钥匙里提到“整体备课，纵横联系”这把钥匙，感觉颇受启发，这是每一个老师都应达到的一种境界，教师上课照本宣科、满堂灌，书云亦云，毫无创新，还不如像古人说的“尽信书，不如无书”！学生在认可班主任讲课的同时，在为人做事上让学生认可也是很重要。从接高一这个班开始，我就有一种想法，尽可能让学生感觉公平，因为学生在平时的言谈中常认为社会不公平的事太多，所以在班级这块阵地上对任何事我会尽量做到公开透明，尽可能保证公平。所以在班级一系列的选举上我都实行的是民主选举，当然为防万一我事先也告诉学生，有民主就一定有集中。最后民主选举之后，我发现每次民主选举的结果都和我事先预想的一致，所以也就没有动用过集中。学生自己说老师做事很公平。当然，在班主任工作上也没有一成不变的工作方法，并非别人的方法就一定好。专家的建议我们应该怎样对待呢？我认为应该把专家的方法和自己的经验及学生的实际融合起来，寻找到一种适合自己运用并符合学生实际的方法，才是最佳选择。我现在正尝试着做这样一个工作：就是关于班级排座位的建议。李世荣老师在带班上确实有她独到的方法，她的班级排座位很特别，我虽然一直比较喜欢，但因为刚带高一时没有做学生思想工作，并且对这种排座位的方法还不是能和自己的工作方法相结合，所以一直处在思索阶段，直到这次接这个文科班。我先和几个有影响力的学生进行了沟通，征求了他们的意见，直到他们都赞成此办法我才在班级开始试运行。试运行期间我主要是征求同学们和任科老师的意见，继续进行改进。（附表）班主任工作我认为永远是一个创新的工作，没有套路可循。因为你面对每届学生有差异，每一班学生有差异，每一个学生有差异，在这样一个复杂事物面前，我们该怎么办？我有很多很多的疑问，有很多很多的困惑。比如：针对一个思想激进，语言尖刻的学生该怎么办？对一个为人很仗义，但很敏感的学生怎么做最恰当？对一个谎话连篇，睁着无辜双眼的孩子怎么做？对一个从来没有时间观念，把别人的时间不当回事的学生怎么办？等等，我觉得特别需要有指导，理论指导虽然重要，但也更喜欢有可实际操作的范例让我们这样的新班主任能够借鉴。苏格拉底在教育自己的学生时曾做过这样的实验：两千四百多年前的一个黄昏，大哲学家苏格拉底领着他的三个弟子来到一片麦田前。 “现在，你们到麦田里去摘取一颗自己认为最饱满的麦穗。每个人只有一次机会，采摘了就不能再换。” 三个弟子欣然前行。 第一个弟子没走多远，就看到一颗大麦穗，如获至宝地摘下。可是，越往前走，他越发现前面的麦穗远比手中的饱满。他懊恼而归。 第二个弟子吸取前者的教训，每看到一个大麦穗时，他总是收回了自己伸出去的手：更大的麦穗一定在前头。麦田快走完时，两手空空的弟子情知不妙，想采一颗，却又觉得最饱满的已经错过。他失望而归。 第三个弟子很聪明。他用前三分之一的路程去识别怎样的麦穗才是饱满的麦穗，第二个三分之一的路程去比较判断，在最后的三分之一的路程里他采摘了一颗最饱满的麦穗。他自然满意而归。如果把苏格拉底的三个弟子归类，那么显然第一个是属于“先做了再说”之列。“先做了再说”，省略了思考过程，必然会导致行为的盲目性与无序性，其结果当然“懊恼而归”。第二个当属于“等等再说”之列。“等等再说”，总是在思索、观望这个台阶上停滞不前，“只想未做”必定两手空空，“失望而归”。第三个弟子则是“先想后做”。对事物有了充分的认识以及足够的判断之后，才不慌不忙地出手，他当然能够“满意而归”。我喜欢这