课改下语文课堂实践研究.doc

课改下语文课堂实践研究 新的课程标准中对语文教学理念的要求是正确把握语文教学的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。面对新的语文课程标准，要求教师要以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生良好的个性和健全的人格；明确指出学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，努力形成学生多姿多彩的个性。笔者认为新课标指导下的语文课堂教学过程中应处理好几种关系。 一、知识与能力的关系 坚守语文教学的本位，加强语文基础知识教学，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，是构建语文高效课堂的基础。夯实语文基础知识，形成一定的语文基本能力，就可以为语文教学提供可持续发展的源源不断智力支持。如若不然，又何谈构建高效课堂呢？怎样才能夯实语文基础知识的教学呢？ 首先掌握知识点。即指导学生学一篇文章，应从识记、理解这篇课文基础知识入手。如：人教版九年级下册第六单元第21课曹刿论战一文，要让学生掌握重点实词伐、间、鄙、 安、偏、牺牲、加、福、靡、盈、狱等的意思，虚词之、以、夫的用法，以及特殊句式反问句，倒装句等。在此基础上把握文章以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点，通过分析曹刿和鲁庄公两个人物形象进一步理解课文的主旨。 其次训练能力点。每一篇新课文，要从文中寻求训练学生某种能力的最佳点，并从不同角度设计不同形式的练习，来训练学生某一方面的能力。人教版九年级下册第二单元第5课孔乙己一文的教学，指导学生通过肖像描写、语言描写、神态描写、动作描写分析孔乙己这个人物形象，理解、掌握小说刻画人物的艺术方法，从而学会如何抓住特征写人，我就设计练习：让学生写“一个自己最熟悉的人”。人教版九年级语文上册第四单元第13课事物的正确答案不止一个一文的教学，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养，同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论。教学中我就设计这样一个问题：请你从不同角度把龟兔赛跑故事中的观点提炼出来（至少两个）等，这样设计练习，长期坚持，学生也就真正获得了学习语文的能力。也充分体现课程标准中“语文教学能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”的思想。 二、过程与方法的关系 随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂，它以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学形式出现在师生的面前，显示出它得天独厚的优势。 1.多媒体的使用可激发学生的情感共鸣，使学生以最佳的状态投入学习。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容具体化、教学的重难点浅易化，最大限度地调动学生的感官去感知、理解课文，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。朱自清的春是写景抒情散文，作者借助对景物的细腻描写来表情达意，抒发内心感受。如果能置身于作家所描写的或清新淡雅或激昂飞越等景色中，也就进入作家的感情世界，所以在教学时，我就选用春的散文TV和平时拍摄的录相及图片，在课堂上放给学生们看。此时，学生自已从画面、音乐中得到视听的双重享受，并从中领悟到作家的情感，学生在理解作家情感的同时也受到了美的熏陶。2.电教媒体的使用可激发学生的直观感受，为学生释疑解难创设巧妙的突破口。教学课文孔乙己时，我们可以设计这样的开头“同学们，老师最近又有了一项新的爱好，今天我把我的作品带来了，你们想不想看看？”同学们都好奇地期待着，这时老师适时的运用电脑课件“孔乙己穿着长衫站着喝酒画面”并出示晚清的一些世风图，再加以相应的配音，声情并茂、生动有趣。同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们学习课文的兴趣，他们的求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。3.在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开动，产生创新的火花。 三、 主导与主体的关系 由于长期处在应试教育的樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧地挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不溜，让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步，这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施新课程标准，首先必须打破这种被动的教学方式，以学生为根本，凸显学生的主体作用，因此，我认为可从以下两方面入手： 首先，要让学生有充分的时间读。古人云：“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，说的就是这个道理。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分的读是达到这一目的的最有效的方法之一。在语文课堂上就应该书声朗朗，让学生充分地读所接触到的文字材料，这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 其次，要少析多导，微言大义，把说的机会让给学生。现在语文教育要回到人的起点上来，回到人的发现和解放上来，即回到语文的人文性、思想性、文学性、创造性上来，这无疑是对的。文学作品之所以濡染人，乃在于其鲜明的文学形象的感染力和丰富的思想营养，但这主要是靠学生自己去领悟。一篇文学读本，多点拔学生认真读，少赏析、浅析、试析 ，如果一定要个名目，我还是赞成导读，老师导一导，学生自己去读，不要总是老师析来析去的。多着眼于思维训练，少发挥“微言大义”，让学生自己在读中去悟出来，那样“微言大义” 才能起更大的作用；老师析多了，发挥多了，反而会削弱其作用。其实，有些文章也许要用一生去读，才可真正领悟其思