走近校园心理剧.doc

走近校园心理剧一、心理剧 心理剧并不是戏剧或舞台表演，而是团体心理治疗（辅导）方法之一。它指的是在团体咨询者的辅导下，来访者（有各种心理问题的人）通过扮演过去、现在或将来生活情境中的角色，体验自己的问题，宣泄情绪，逐步掌握应对心理问题的行为策略。 在心理剧中，来访者通过扮演某些角色，重新体验过去的生活事件，体验过去事件对现在的影响，体验解决同一事件的其他应对方式。在这一过程中，通过团体成员的互动，所有参与者的情绪得以宣泄，人际关系得到改善，并能够认知到与尝试新的更加有效的应对方式。 这一方法由美国心理学家莫雷诺创立于二十世纪二十年代。于1921年在奥地利维也纳创立。 心理剧雏形：莫瑞诺的医科学生时代（1911）、维也纳公园、孩子游戏。 二、 校园心理剧活动 （一）定义 目前，在我国中小学开展的校园心理剧（也被称为学校心理情景剧）虽然借鉴了一些心理剧的理论和技术，特别是心理剧的角色扮演技术，但有其独特的含义。我们认为，可以对中小学校园心理剧进行一下描述，即它是由学生、教师及有关人员（家长等）把孩子在成长过程中所感受到的各种心理问题和解决方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。虽然国内还有一些关于校园心理剧的定义，但我们认为，以上描述更有助于理解和编演校园心理剧。 校园心理剧集小品、戏剧的特色，将校园中青少年学生典型的心理问题移师于舞台，让观众学生和参与者学生在自发的、和谐的、轻松的状态下获得教育和启发。 具体涵义有三层： 第一层涵义是明确了校园心理剧的参与者为学生、教师及有关人员。虽然不同参与者发挥的作用不一样，如学生要发挥主体作用，教师要发挥指导作用，但所有的参与者都能通过编演、观看、讨论和思考，意识到有关的心理问题极其解决的重要性，学会解决各种心理问题。 第二层涵义是明确了校园心理剧的内容由学生的心理问题和解决这一问题的方式（应对方式）两部分构成。校园心理剧活动要发挥预防性作用，所呈现出的心理问题是各个年龄阶段学生在成长中遇到的发展性问题，而不是需要专门矫治的障碍性问题。发展性问题是伴随着学生的心理发展而出现的，主要是围绕着学业成绩、人际交往和自我发展等方面产生的各种心理挫折和不适应，成功解决这些问题即为孩子的成长与成熟。 第三层涵义是明确了编演校园心理剧的形式是由学生、教师或学生与教师及有关人员针对有关的心理问题去选取主题，以角色扮演的方式在班级内或专门场所进行表演，并针对心理问题和解决方式进行分享讨论。 （二）目的 一是为学生提供心理互助的平台，提高学生的心理互助和自助能力，使学生的心理品质向积极方向发展； 二是使所有参与者通过编写、表演、观看、讨论和思考，意识到有关的心理问题及其解决的重要性，学会解决各种心理问题。 （三）内容 学生在生活、学习、人际交往和自我发展的过程中所经历的心理冲突、困惑和应对方式。 （四）形式 由学生、教师或学生与教师共同编写剧本，以角色扮演的方式进行表演，或者是歌舞与表演相结合的方式。 （五）校园心理剧的五个基本元素 1、导演：团体咨询者（建议心理辅导教师担任）；还可以由心理教师与班主任配合完成；心理教师与学生配合完成；以及以学生为主体承担。 2、主角：心理问题（困惑）的提出者； 3、配角：心理剧中其他角色的扮演者；由学生担任，可以扮演老师、家人、同学及剧情需要的相关人员。 4、观众：团体中的其他成员，观看心理剧演出的其他人，他们要分享和讨论他们看到的内容。 5、舞台：用来演出的场地，应是足够宽敞，便于主角、配角和导演走动。三、校园心理剧活动的过程 校园心理剧活动的过程由发现问题、解决问题和所有参与者共享讨论三个环节构成：（一）明确问题：展现出各个不同年龄阶段学生所感受到的典型心理问题（非极端问题）和产生这一问题的原因。（二）解决问题：展现出符合学生心理发展规律的应对方式，即对所发生的心理问题如何在认知、情感和行为策略上进行调节。 （解决问题可以是多种应对方式，也可以表现出不合理的应对方式，但必须有合理的应对方式加以解决。例如，孩子在表现情绪调节时可以出现摔门、发脾气等不恰当的行为，但一定要根据具体情景表现出合理的宣泄方式。应对方式在一般情况下应该通过角色扮演的形式来展现。）（三）分享讨论：校园心理剧的所有参与者发表自己的感受和感悟，相互分享经验，分享心理问题对他们各自生活的影响。 心理教师或有关人员要进行引导使每个人都意识到解决这一心理问题的重要性并学会在认知、情感和行为上进行心理调节。这一环节是校园心理剧对所有参与者产生影响的关键，对很多参与者来讲，前两个环节只是观察和了解他人的心理问题和应对方式，而这一环节则直接关系到自身所感受到的心理问题和应对方式。 （例：参与者在共享讨论中发表感受时主要回答两个方面的问题：一个是在你的身上是否有类似的心理体验；二是你是如何处理这类问题及应该怎样处理这类问题。） 参与者讨论时特别注意防止的是不要站在旁观者的角度对剧情和剧中的角色进行评价，或只是发表空泛的议论。分享讨论的环节可以与前两个环节结合在一起根据需要随时进行。四、校园心理剧活动的实施 编演校园心理剧的实际操作可以分为选择主题、编排、演出与分享三个阶段。 （一）选择主题 校园心理剧主题的选择范围主要是学生在人际交往、学习和自我发展等方面所存在的心理问题。 1、依据三个原则。 第一个原则：典型性原则。校园心理剧具有明确的心理健康教育目标，它在选题上要提出具有典型意义的事例，确定共性问题为校园心理剧的主题，教师在确定选题上具有把关的作用。学生的年龄越小，教师的把关作用越突出。明确问题时要注意的所表现的心理问题是在学生的心理发展过程中具有代表性的心理事件，这样对参与者了解和解决孩子的心理问题才有意义。防止表演一些小概率的极端性事件。 （例：交通事故、癌症、白血病、学生人格障碍等一些学生和其他参与者很难体会到的心理创伤，这些事件可能会感人，但由于大多数人对此缺乏体验而不会产生真正的感悟。） 第二个原则是依据不同年龄阶段儿童心理特征的原则。 （例：同是学习压力方面的问题，但不同年龄阶段儿童的心理原因和行为表现都有各自的特点。） 第三个原则是符合实际原则，即要依据本班、本校所存在的现实问题选择主题。 （例：虽然在同一心理发展阶段会有共性的心理问题，但在不同群体中其具体的表现形态不尽一致，如师生关系问题，有的班级在某一阶段比较突出，有的班级就不明显。如果我们在选题上不考虑班级和学校的实际，就会使大部分参与者难以产生真正的体验，无法共享心理感受。） 2、选择主题的方式 （1）心理咨询记录、学生的信件心理咨询记录和学生的信件是了解学生的一扇窗，记录着学生的困惑和苦恼，尽管只是少数学生的经历，但大多数事件都是具有普遍性意义的。所以，编写心理剧前整理咨询记录及信件，将有普遍性意义的问题筛选出来，可能就会成为编写剧本的理想素材。 （2）通过问卷等形式了解学生的各种心理烦恼，从中选出有代表性的问题做为校园心理剧的主题。 （3）留心观察，走到学生中去平时多与学生交谈、接触，从中你会发现很多在咨询室里听不到的声音和事情，这也恰恰反映出学生当中所存在的一些问题。（4）向班主任求教班主任每天都能与学生密切接触，总能在第一时间洞悉学生出现的思想变化，加之还比较了解学生的家庭状况，因而也能提供出符合要求的典型事件。只有从实际出发，所编写的剧本才能真正地还原生活，对于观看和表演的学生才能起到实际的教育作用。给大家推荐的主题有：与学习有关的问题：考试焦虑、动力失落、成绩波动过大、考试和升学的压力、注意记忆障碍、厌学人际交往方面的问题：同学间产生矛盾、异性交往不当、社交恐惧、缺乏交往技能、难以被他人接纳情绪性格问题：情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、嫉妒心理的调试（班干部竞选后）其他心理问题：青春期逆反心理（家长的矛盾）、环境不适应（初一新生入学、转学生）、生活自理能力差、挫折教育（班长撤职）、贫困、网络成瘾 （二）编排 在这一阶段，剧本的创作、表演者的选取和进行排练是主要内容。 1、主题确定后，要选取典型体裁创作剧本。 （1）特点 第一，编写人员以学生为主，教师、家长及有关人员要适当参与其中，学生年龄越小，其他参与者的作用越大。 有的学校讲校园心理剧是学生自编自演自导，但在实际操作上不可能也不应该这样做。学生是主体，教师是主导。大方向的把握。 第二，剧本的结构一般由心理问题和应对方式两部分构成。 注意防止的是只表现心理问题而没有应对方式，特别是在专门场合表演的心理剧必须要有应对方式。 （例，有的学校编演的表现亲子矛盾的心理剧，亲子间矛盾一步一步升级，最后以孩子离家出走为剧的结尾。观看者感叹之余没有机会去学习怎样解决这样的问题。） 第三，剧情要强调真实性。 虽然，为了引人入胜，在剧本编写中可采用制造悬念、夸张、对比等戏剧的元素，但一定要服务于真实性的要求。即让所有参与者都感到这是真实的事情，就发生在我们的身边，绝不能让人感到心理剧不过是个“剧”，是虚构出来的。 第四，剧本在排练及演出过程中要不断地修改。因为，通过演出人员及其他参与人员的共享，校园心理剧的内容会得到充实和调整，使之更易于让人们理解和接受。 （2）剧本的编写 剧本的构成要素 剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成。 对话、独白、旁白都采用代言体。剧本中的舞台指示是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述,对场景、气氛的说明,以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。 剧本的内容,主要由人物对话和舞台提示组成。舞台提示一般指出人物说话的语气、说话时的动作，或人物上下场、指出场景或其它效果变换等。 心理剧剧本的组成部分 A编剧（参与编写的人员） B单位（所在学校） C剧情概要；（1、首先交待剧情的内容提要。2、交待剧中所反应的心理冲突。3、交待剧中所采用的应对方式。4、目的。） D主要人物（姓名、性别、年龄、职务、性格特点、剧中位置等）； E道具的说明；（例：椅子、书包、礼品包若干、扫除工具） F具体情节分章节体现 第一幕（开端：发现问题）交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等交代人物之间的关系引出全剧的主要矛盾和问题； 第二幕（发展：定义问题）； 第三幕（高潮：解决问题）； 第四幕（升华：结局） 每一章节要交代时间、地点等）。要交待清楚事情发生的时间、地点、人物。在台词的编写上要注意符合人物的特点。 另外，旁白、画外音、内心独白等方式的加入不但可以帮助我们刻画人物的内心世界，呈现人物心理变化的过程，还可以帮助参与表演及观看的学生们在进一步理解剧情的基础上，获得从他人的角度看问题的能力，从而学会如何应对各种心理问题。 2、选择演员 在学生自愿选择角色的基础上，采取推荐和自荐相结合的方式进行筛选。 （1）三个原则 一是本色性原则，学生根据自己的特点，扮演接近自己本色的角色，目的之一是能够深入地发现自我，目的之二是能够更好地让扮演者成为一面镜子，让其他同学在表演中找到各自的问题所在。 二是反向性原则，选派学生扮演原本是他们冲突对象的角色，学生通过换位思考，能够对冲突对方给予充分的理解，了解并认同了他们的内心想法。其目的是通过角色扮演，引领同学们在面对同类问题时，了解对方的所思所想，理解对方的所为。 三是本体性原则，在具备条件的前提下，可以让原型在心理剧中扮演自己，使学生以开放的心态接纳自己的问题和冲突，更有利于促进学生心理的健康成长。 （例：是有相关生活经历的学生和有求助愿望的学生，这些孩子在表演过程中能够更充分地表达自己真实的心理体验和感受，既能引起参与者的共鸣，也会促进自身心理的发展。） （2）注意a有表现欲望、不怯场这类需要在舞台上演出的校园心理剧，参与表演的孩子要面对很多观众，所以能够做到不怯场就显得尤为重要。对于一些孩子来说，可能他比较贴近剧中人物，但由于本身性格内向、又不爱说话，让他面对很多人到舞台上去表达自己的真实情感，会出现紧张忘词的现象。 b语言表现能力强我们在选取演员的时候发现，表达能力强的学生在诵读台词时，往往更能把握好人物的情绪状态，从而通过语言向观众准确地表达剧中人物的性格特点，这也更容易感染观众使其获得体验和感悟。c在可能的条件下，吸引教师和家长扮演校园心理剧中的角色，也可让他们在演出时即兴扮演。 3、进行排练 要想将一个心理剧成功地搬上舞台，除了有好的剧本和好的演员之外，更多的工夫是放在排练上。校园心理剧的排练并不复杂，即使是在专门场所表演的心理剧，也不需要达到专业戏剧排练的程度。要注意以下几点： （1）排练初期，共同探讨剧本。 刚开始排练时，学生对台词还很陌生，更谈不上将情感表达到位了。这时需要教师经常和学生一起探讨剧本，通过分析人物特点来进一步了解剧情。当学生渐渐熟悉剧本后，表演起来就会得心应手了。 （2）排练中期，亲自示范。 排练中期可能出现学生表演不自然，似乎是在背台词的现象，根本没有加入自己的情感，表演过于平淡。这是由于学生的理解能力及表演能力有限，不能将人物的情感、语言表达到位，但他们的模仿能力很强。于是，我们在指导学生排练时往往先和他们共同分析剧情的发展及人物的心情，并将需要表达的情绪转化成具体的动作亲自示范给学生。 （3）排练过程中，加深认识。 指导排练的教师对学生、对有关的心理问题及其指导的认识要不断加深。教师在指导学生排练的过程中既要调动学生主动性和创造性，给予充分肯定，又要设身处地体验剧中人物的心理变化过程，还要与学生一起分析校园心理剧能否达到预期的教育目的，这些使教师的心理健康教育水平不断提高。（4）注重学生的体验。排练校园心理剧的独特之处在于它是演员及相关参与者不断提高对有关心理问题的体验和思考、不断成长发展的过程。校园心理剧为学生提供了人际互动环境，让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，也体会别人的感受。 （5）注意细节的把握。 一个是舞台上人物动作的处理。 （例：学生做抬手敲门的动作。如果是像平时敲门那样去做，台下前排的观众可能还能看见，而后排的观众根本看不出来你在做什么。所以，舞台上的动作要比生活中的夸张一些，动作的幅度也要大一些。）另一个是演员的走位。（6）音乐的选取要合理。 第一、符合学生的年龄特点。 节奏轻快、活泼，而且能反映出剧中人物解决矛盾后的愉快心情，这也缓解了孩子们在反复排练时产生的紧张和疲劳。 第二、适合演出的内容情节。 第三、学生们感兴趣的喜欢的音乐。（7）道具的设置需简便。 在舞台设计、道具布置、背景音乐使用都要宁简勿繁。 （三）演出与分享 演出是把经过编排的心理剧在一定场合进行表演，分享是所有参与者发表自身的体验与感悟。参与者相互之间的分享从选题阶段就已经在进行，但对大部分人来讲是通过观看演出和进行讨论的过程来完成的。 在专门场所演出校园心理剧是很多学校的做法，原因是一些学校通过比赛和评比的形式来推进校园心理剧活动，结果给人们带来了校园心理剧就是表演一幕幕“剧”的误解，而忽略了其心理健康教育的内涵，也不组织参与者分享讨论。 其实，在专门场所表演这只是校园心理剧演出的形式之一，它的过程为先观看表演，再组织分享讨论，其优点是能够在人数较多的条件下进行演出，弱点是难以组织分享。 在班级内的演出主要是在心理课和主题班（团、队）会上表演校园心理剧并进行分享讨论。 一种是先表演再分享讨论，另一种是边表演边分享讨论。五、开展校园心理剧活动的意义 （一）是心理健康教育的重要途径 心理健康教育有多种途径，如针对各年龄段中小学生的心理发展特点开设心理健康教育课或专题讲座、校园心理方播、手抄报或黑板报大赛针对学生中所发生的各种心理问题烦恼开展多种形式的心理咨询、在学科教学中渗透心理健康教育等都是有效的心理健康教育的途径。 但是，不论何种途径，都不是单纯地向学生传授心理学知识，学生的活动、体验和感悟是所有心理健康教育途径都应具备的要素，校园心理剧不仅具备了这些要素，而且具有自己的特点。 校园心理剧的特点： 一是校园心理剧的内容是学生发展中的问题，是孩子们身边的事情，能够打动学生的心灵，使孩子产生心理共鸣； 二是校园心理剧的形式以学生的角色扮演为主，需要学生发挥自主性和创造性，也给学生提供了发挥自主性和创造性的空间。 这些特点会吸引孩子积极参与校园心理剧的编演，使他们在活动中获得真切的体验和更深的感悟，为他们应对生活中的心理问题提供了经验，使他们在解决自身的问题中成长。 也就是说，在编演校园心理剧的过程中，学生会及时地把他们在生活、学习、人际交往和自我发展的过程中所经历的心理冲突、困惑及其应对方式通过角色扮演展现出来，共同体验各种心理情境，感悟自身心理发展需注意的问题，学习应对各种心理挫折的策略。 这些都有助于学生形成良好的心理品质，防止某些心理问题的发生，是达到中小学心理健康教育目标的重要途径。 （二）是同伴心理互助的重要方式 同伴的影响对孩子的成长非常重要，在同伴交往的过程中，学生形成了对某些事物的态度和价值观，获得了从他人角度看问题的能力，学会了交往和合作。 但从现状来看，中小学进行同伴交往的机会并不多，真正的心理沟通更有限。 校园心理剧为学生提供了人际互动环境，让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，也体会别人的感受。 学生们在编写、表演、观看和讨论校园心理剧的过程中，他们从中找到了自己和同伴的影子，表达了自己的情感和需求，对自己和他人的行为进行了理性的思考，学生之间所进行着心理安慰、鼓励、劝导和支持。 通过这种同伴心理互助使学生对自我的认识不断深化，设身处地理解他人（同伴、教师、父母等）的同理心不断发展，对情绪和行为的自我控制、自我调节能力不断提高，心理互助和自助能力不断增强。 （三）校园心理剧可以为学生提供一种比较真切地体验。 校园心理剧着重于学生行为的改变和自我感受，特别强调自发性、自省性。校园心理剧可以为更大的人群提供帮助，属于团体心理辅导的一种类型。心理剧有助于教育和治疗青少年学生的过于自我关注和自我中心，心理剧直接为青少年的模仿学习提供了契机和榜样。通过与他人互动，增进对他人社会角色和自身角色的理解，心理剧堪称完善自我意识的催化剂。 （四）是使家长及社会了解孩子正常心理需求的重要载体。 家长对孩子心理品质和影响是不可替代的，不少学生的心理问题直接或间接地源于家庭。绝大部分家长对孩子的成长都很关心，但对孩子的心理发展规律了解得不够，对孩子正常的心理需要理解得也不够。 有些学校为了使家长关注孩子的心理健康，大多采用了组织家长听报告的方式，其针对性和实效性都不强。六、校园心理剧在学校有效运用中应注意的问题 校园心理剧作为心理健康教育的一种途径和形式，越来越受到社会的关注和认可。对校园心理剧的科学理解和严谨操作是非常重要的，它决定了在学生当中是否能真正发挥校园心理剧应有的作用。在实践中我们体会到，在开展校园心理剧活动过程中需要注意以下几点：（一）不要只注重舞台效果，更要注重其心理作用校园心理剧的舞台效果固然重要，但不能过于在意舞台效果，而置其心理作用于不顾，否则会失去校园心理剧的作用。校园心理剧的目的不在于让人感动，而是让人有所触动，有所思考，有所改变。作为校园心理剧，也许你演得很形象，很生动，也许让人看了也落泪，这些有意义，但它并不是心理剧排演的真正目的。校园心理剧的排演必须达到两方面的效果：一是参与排演者内心的感悟和体验，二是观众的感悟和体验，特别是让他们看到问题的同时，更要看到如何面对问题和解决问题。因此，它不是“剧”，而是一种心理健康教育的途径和形式。要想实现其心理作用，必须做到让剧情深刻再现学生问题，前提是对学生的问题有深刻的了解和理解，然后是对心理问题的引导和解决让人清楚明了。当然，这并不等于不要舞台效果，而是要在注重舞台效果的过程中，更加关注校园心理剧对学生内在发展和成长的作用。舞台效果再好，如果没有内在意义，也只能是徒有其表，无可用之处。（二）不要过于苛求专业内涵，需要关注的是它的现实意义很多人对中小学校园心理剧的内涵不甚了解，将校园心理剧理解成了心理治疗领域当中的心理剧。有些学校在心存困惑的过程中开始了编演校园心理剧的尝试，结果发现，想要把它有效开展起来很难，而且越来越感觉不是那么一回事。关键问题是，校园心理剧和以往心理治疗领域当中的心理剧确实不是一回事。虽然对它的理解最初是来源于后者，但我们在运用过程中却要摆脱原有概念的束缚，才能真正发挥校园心理剧在学校心理教育活动中的作用。校园心理剧面对的是普遍性问题，而原来心理治疗当中的心理剧关注的是个别问题；校园心理剧强调的是使学生学会应对方式，而后者则更加关注患者心理障碍的解除。因此，我们需要关注的是如何通过它来达成学生心灵的健康成长、人格的健全发展，而不是它的专业内涵到底是什么。（三）不要过分注重问题表现，而需要强化相关策略引导提及校园心理剧，有些人首先想到的是通过这样一种形式来反映学生当中存在的普遍问题，却没有把重点落到如何解决问题上。结果导致了校园心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径，并没有使人受到启发，没有使人学会如何面对和解决相应的问题，最大限度的也就是宣泄一下情绪，寻求一下共鸣和理解。这样的校园心理剧的作用是微乎其微的。其原因是看到的是已经知道的，想知道的却看不到。所以，要想充分发挥校园心理剧在学校教育中的作用，重点需要考虑的不是问题表现，而是告诉观众该如何面对和解决这些问题，而且要避免形式主义和说教，要注重方式的具体和实用，注意实践操作性。（四）不能只关注专门途径的操作，更应该注意它在其他途径中的渗透和融合很多学校将校园心理