《声声慢》说课稿.doc

声声慢说课稿 各位评委好！ 今天我的说课题目是李清照的声声慢。 下面我将从教材分析、学情分析、教学设计、教学流程、教法学法、课堂评价六个方面来介绍我对这首词的教学分析。 教材分析教材只是一个特殊的例子，教师要熟练教材，充分利用好教材这个例子，让学生能迁移运用，举一反三，学会学习。（一）教材特点 声声慢是高教版大学语文里面的一篇词，很有代表性，课时安排两节课，在这里给大家介绍的是第二节课的教学设计。这首词是李清照晚年时期的代表作，连接北宋与南宋历史的“乱世美神”李清照在这首词中表达了她晚年生活的悲苦愁绪，全词用口语写成，14个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”传达出的悲苦情怀，让我们为女词人晚年生活的悲惨掬一把辛酸泪，词人用她女人独有的语言和视角，利用意象（淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐 、细雨）的堆积酣畅淋漓的抒发着她的情感，结句“这次第，怎一个愁字了得？”简单直白反更有韵味，整首词耐人寻味。（二）教学目标古典诗词是中华民族文化几千年的积淀精华，虽然人类已经进入信息时代，但是现代人匆忙的脚步，竞争的压力，浮躁的心态仍然需要古典诗词的抚慰，需要传统文化的滋养，因此根据人教版的编辑意图，本课教学目标我定位在以下几个方面：1、知识目标（1）能鉴赏意象，体验情感，把握全词主旨。（2）能把握词中巧妙运用铺叙等艺术手法。 2、技能目标（1）有主动获取知识的愿望及合作、探究能力的培养。（2）提炼信息、概括能力的培养。 3、情感目标 能体会作者南渡之后的亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦。（三）重点难点教学本文即要立足文本也要着眼学生，使学生掌握意象延伸拓展加深对李清照词的理解，学到一些诗词鉴赏的方法，因此本文重点难点我分别确立为： 1 、重点：能鉴赏意象，体验情感，把握全词主旨。 2 、难点： 能把握词中巧妙运用铺叙等艺术手法。 学情分析苏霍姆林斯基说过：“不了解学生，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、禀赋、倾向，就谈不上教育。”每当我们向学生传授知识的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原来基础，现有困难及学习心理特征，以便有针对性的进行教学设计。高二年级的学生经过多年的学习，积累了一些鉴赏诗词的方法，能将已经学过的知识、方法迁移到新的学习当中，学生能在老师的引导下完成教学目标。但是一方面学生整体感知能力欠佳，很难做到以作者的身份步入学习轨道，鉴赏诗词仍停留在较为肤浅的层次，另一方面学生又担负着艰巨的应考任务，因此教师要引导他们知人论世进入情境，掌握一些诗词的鉴赏规律。教学设计根据教材及学生特点，在教学设计上我做了如下安排： 1、巧用方法，温故知新（1）请同学们花一分钟的时间整理上节课的学习内容并用“话说”的评书方式到讲台上小结上节课的学习内容（主要包括李清照的生平，作品的前后分期及特点，欣赏她前期部分代表作）。这里我要多说一些，不少教师认为，时代背景、作家作品等文学常识层面的知识点要清除出课堂，否则就不足以体现新课程的特征，就是因循守旧抱残守缺。其实，那些浸透了血泪的文字背后的文化精神、战争风云、政治兴衰、人际遇合、离情别绪、山川风物、民俗演进，那些令人景仰的人物事迹如果真的不能走进学生的心灵，不能不说是语文课的巨大的遗憾。孟子说“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”意思是说：要以古人为友，只颂其诗，读其书，而不了解其为人，不了解当时的社会情况，那是不够的。以鲁迅和沈从文为例，鲁迅弃医从文，却练就了医生望诊病人的目光，作品中多是病态的人物，几乎找不出清纯和美丽。沈从文弃画从文，却练就了画家审美的慧眼，作品中多是清新婉丽的形象，看不出丑陋和残忍。一个用写实的手法描绘了眼中所见的当时社会的“真”，一个用浪漫手法抒写了当时社会中还存在的“美”。教师在实际的教学中一定要灵活的处理有关作家作品的背景知识，让学生更好的理解作品内容，并从中获得有益的人生启示。设计意图：起到温习旧知，活跃气氛的作用。2、欣赏MTV，进入情境通过歌唱家的深情演唱, 学生很快进入到歌曲传达的愁绪中,又加上李清照前后期图片的对比,学生可以很直观的对李清照后期生活的悲苦有一个初步认识。设计意图：有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。3、鉴赏意象，体验情感语文课程标准（实验）中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”所以在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节并进行其它相关诗词的拓展。设计意图：在拓展阅读上，语文课程标准（实验）要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，使学生初步具备正确的读书策略，从读懂到会读，所以应充分调用学生已有的知识积累，并开阔他们的知识视野。4、体验教学，突破难点在意象鉴赏的高潮环节中，利用课件设置小雨初停的氛围，和学生一起在现场用我们自己的手指去扣出那点点滴滴令人心乱如麻的声音。设计意图：用体验式教学让学生对女词人的愁苦感同身受，为进一步把握全词的主旨，作好铺垫。5、提炼信息 ，概括手法关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在了教学的过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。在这一环节也将实现同步教学目标：对全词主旨的把握。6、朗读活动，传情达意通过开展不限形式的朗读活动，让学生就自己对这首词的体会，通过朗读传达出来，读要方法灵活，读出情味，即要达到熟读成诵，又要能深刻领会课文。教学流程巧用方法，温故知新 。欣赏MTV，进入情境。鉴赏意象，体验情感。体验教学，突破难点。 提炼信息 ，概括手法。朗读活动，传情达意 。环环相扣，层层推进探究性作业请根据所学知识，搜集相关作家作品，比较分析 ：柳永、李煜、李清照三位词人在表现他们“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。板书设计 声声慢 亡国之痛 孀居之悲沦落之苦 该板书的设计意图在于对整个文章的难点进行强调，能体会作者南渡之后的亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦，同时对需要强调的知识也会采取随机板书的方法。 教法学法教学是一门艺术，“教是为了不教”学生是学习的主体，为了培养学生的探究精神，养成良好的学习习惯，教师要本着“教学有法，教无定法”的原则，慎重的选择行之有效的教法和学法。我采用的教法学法是：1、采用“话说”的评书方式导入，新课伊始，让学生激情满怀的走进课堂。 2、采用“自主合作探究”学习法，让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。 3、采用“情境法”教学，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 4、采用“体验式”教学,让学生增强体会,感同身受。课堂评价以课程目标为基准，评价面向全体学生。 1、在小组合作学习中，关注学生的参与性及与他人合作交流的态度，对学