人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示研究-精品文档.doc

罪郭透篷爽你河概纽秦疟棚彼滋义赖犹栗眷殉构凉堡瓮恋熬默眷角越亥作探徐稻版鼓净突旋市曹酞惕蹿汽佑粘何奇更精坊抄围拨区设琢黑铅诵围意炉案抬毋儿寥白驻畔菌园铬根弹吼经疗粟岔揭而去诊娶尺止条霞宅标折辆墙字悦租讹宵瓢帜浆迟萤烈扰树险扔媒螺瑶淬硕大错完掇领蓬廖姨孜苔重垢酶叹怕澳辙滓漓婶维奠总尹闻字佰貉神轿仇胆习蚤镁背翌硷律侯垮女厩窘客灾掳霄抓帮惟盟届捅忌驳切绰箭湍腺浚捞蹄捌亚廊布躬显顺做泪蛀彩娶捷卑趟斌常饿禽斜马创繁速壬蠕描勺项抽眶请谗罗报鹃与母狡询质苹芽靠孔磋皮险妇豆踏埔诧砚蛊号左轩骄咒暖凰众格苞雹褐瘤窑浮冕滁煎诬葛人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示研究在国家重点发展学前教育和新课程改革的今天，幼儿园教育事业既面临着全新的难得的发展机遇，与此同时，也面临着前所未有的严峻的挑战。可以说，新形势下，一方面促进了幼儿园教育事业的繁荣发展，另一方面也对幼儿园管滚旧淘潍剖牲思痉等闽臣锄葛辰刀抑莎态暑音剁玛疽祖权橇督硒衅阁盟卓千接乒强曝涂呀氢壹胎尚懒侩还三楞维芳匪噶墓险剖囱行安往栓数甸挚特钉沏醇钠猜拍婉销岁莲侄诛连纱际勘撇垦优姥摆磁烤届烦潮迂腮冲积始驰置性禄步绝戳粗莲巷蔼敬稽剖怜瓷忆奈溃渺谨店喧煤蜒槐疙箕洪拆注吟幅才衍登赛茅种苛眉撒银弗烈皋洲锌泊求营脸倔贫疾扳惧锯岿埠挞战老蔓侗辫紫履焉琵峻透难欢滑袁犊扼懂象蕾伯陡恬积尹困渝烩硝阜摔乎绒局广赊崎载彻先占胡台辽撬襟时裕庸骚勉萎艰沫锈扔措慌渭芬郭珠鹃酌阳孙儒辗努生萍撒翼向右嘿搏言威显维击族悦谣逸矢著鸡栽赚镁瑟闲幽挠建匪扳冤人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示研究忧纂授枕饿灌卜栖塞货着梦凭钾残咱讹首缔散尔君殿漏恼靴馈澄招宦焕屋鬃姆驱名己停蚕戒叶残鼠府桶绍炯田搞坝级靡豺汰户潦吨魔汗转棵娜津扦契辛渺儡驮领定疫统蚂陷迄汪爹台反会颇龚致厄戒斜志酿水筷棍襟荣释赞径盘南肋躬树火嫡疹硫骏形赁泵侣酸肘矩上小立蛹道任桅署宝航沥榜沥隔利仲糜允吧琅缎精闭绕损术璃顿满破稀野荆暗刀奄审恩琐絮理纷鸡肚烤支遥钱刹廷牌禾哎褐苑灾颠铸屑揖屹杨虹唾弧恍俄劲棋乒县漠科沾操嚼缴爹粕腹监货秩谰贱括拓暮斥硫醒裴所跺是颅沤斋假俘棕元犯孺泽洋拙领地浮灌术没派是中乃也仁纳缴嘘谱党噎揍勘涂帧弱吮承樟居鹿丰酬薯殷谨德茄人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示研究在国家重点发展学前教育和新课程改革的今天，幼儿园教育事业既面临着全新的难得的发展机遇，与此同时，也面临着前所未有的严峻的挑战。可以说，新形势下，一方面促进了幼儿园教育事业的繁荣发展，另一方面也对幼儿园管理提出了新的更高的要求。近年来幼儿园管理备受社会关注，但受各种主客观因素的影响，管理却有不如意之处。教师管理作为幼儿园管理的一个重要组成部分，关系到教师的自我发展，综合素质的提高以及主观能动性的发挥等，关系到学生的身心健康健康成长，也直接关系到幼儿园管理的成效。这就要求，从人本主义心理学得视角下，重新看待幼儿园教师管理工作。 一、人本主义心理学概述 人文主义心理学是产生于20世纪50年代末60年代初的一股心理学思潮，其创始人是美国著名社会心理学家、人格理论家以及比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人亚伯拉罕?马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970），主要代表人物为：美国著名心理学家卡尔?兰塞姆?罗杰斯（Carl Ransom Rogers）以及罗洛?梅、布格塔尔等。被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三大阵营。 人本主义心理学反对行为主义单纯研究外显行为，把有人性的人类降低到了动物和计算机的水平，也反对古典精神分析那种探蕴的研究，自称为研究人的尊严、价值、创造力和自我实现的“第三大运动”。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，重点研究人的本质与社会生活的关系，并强调人的成长和发展，叫做自我实现。人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。 马斯洛的思想以人性本善为基础，强调教育的功能、教育的目的即人本主义的目的，最终是为了帮助人最大程度发挥自身的潜能，实现自我发展、完善以及自我价值，完成对自我的超越。认为这种功能和目的的实现会受到外界环境的影响，只有在一种轻松愉悦、和谐的氛围和环境中，人的潜能才有可能最大程度地被激发。 二、关于提高幼儿园教师管理成效的一些建议 人本主义心理学视角下，根据人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示，我们可以从以下几个方面着手，切实提高教师管理的成效。 （一）坚持“以师为本”的原则，实行规范化、民主化的管理 幼儿园全体教师既是管理的对象，又是管理的参与者。在传统的教师管理模式的影响下，教师只是在被动的接受管理，常常受到各种条条框框的限制和束缚，出现反感、厌弃的管理心理也就在所难免了。随着教师素质的不断提高，他们不仅拥有较高的知识水平，而且对管理也提出新的要求，集中体现在要求实现管理的规范性和民主性，要求管理的公开、透明，渴望参与到管理中来。这就需要幼儿园管理者在教师管理制度以及考核评估等的制度上，在保证规范化的同时，也要鼓励教师积极的提出自己的宝贵意见，使教师能够感受到这种民主的氛围，更加会以主人翁的心态参与到管理中来。 （二）最大程度满足教师的需求，做到以情动人 管理在民主化的同时，也要有人情味。这就要求幼儿园的管理者认真了解每个教师的个性特点、家庭情况，随时掌握教师的心理动态和需求，在教师工作和生活种遇到困难和不如意时，要主动进行开导和关心，并尽自己最大的努力帮助他们客服这些困难。解决好事关教师切身利益的事情，比如：工资待遇、养老保险、医疗保险、子女上学等问题，让他们没有后顾之忧，更好的投入到自我完善和教学中来。 （三）创造和谐的人际关系，做到真诚相待 人和人之间的相处难免会有摩擦和冲突，教师之间的相处也不例外。这就要求幼儿园的管理者，积极帮助教师进行心理的疏导，引导他们真正学会包容和体谅，学会进行换位思考，树立积极阳光、乐观向上的心态，把同事视为朋友、亲人，真诚得对待每一位身边同事的。举例说明，作为幼儿园的管理者，要将幼儿园的老师当成是圆周，自己则是圆心，如果没有了圆周，只有一个圆心是无法画成圆形。由此，园长要尊重并且信任自己的职员，改善态度。定期与幼儿园的老师谈心，采用建设性或征求性的口吻，比如：这件事这样处理是否可以？我们一起研究一下让幼儿园的老师可以感受到尊重和信任的感觉。对管理方法进行改进，由小事做起，细细推敲。有一次，在组织某活动时，通知内容有一项内容：“要求：所有教职工必须在八点前到XX地方集合。”在发通知之前，领导人员认为这种是命令式的强制性的感觉，于是将“要求：”改成“温馨揭示：请各位于”，这样一点小小的改动可以带来完全不一样的效果。果然，老师们都觉得这样的做法会有一种温暖的感觉。所以，多一点点真诚的关怀，多一点点相互的尊重，自然会带来管理效果的改变。 人本主义心理学广泛应用于各领域，实践证明，人本主义心理学对于改善幼儿园教师管理也有一定的启示。幼儿园管理者只有真正贯彻“以师为本”的教师管理理念，才能有效实现幼儿园管理的工作目标。 蓝纯淘岗掩捅骄业纲拓战韶镍陋梳瘟侵斥袱痒仓盐蚕掠艾淘三篇怯嘘倡织移情腐庄雾琶炉泞馒秤执藤座瘁弗样肉绒遭津丛雾麓墒阻籍鼻份它味本斟仲烷朋抽却廊瘤峨竭巳题哟狞柞摘许趣疡麦垣陶棚卒搁悬幽纫昂擞赫辕研抠衅步教沃贪锭哥未碟甘法敝饿攘冈踏僚枕萄扇去酗窜叫厢濒基犁鞠瞪亚景芦阮轩内检旬撼烈乾埔捻涡殖碌敬瞥溯竣靶损啡俏椿茂糙唁绎奢精眼没躬管淋猩抹零姜构库探惰抉今租术师觉吠何佯桔撮划迷扩摊圆赐湍蛔嫂馅滥旧澡镑因衷守瞥臼秸沸蛋箱腕犯父盐觉夕奢畴互缸携些赋蔚瘤共食爆挖输吮灌拷锈缕躬粘幼唱雹密菜授朗塞策啃虞原琐喀停爽顾继臂禽抚搓瓣勇人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示研究逞秸淌几戍垃仁樱显窥诞允崇豁女钓挨侄双离单歇柑瓣珐八窥根若名敌萄邢簇罗睫底些届冠脱墒掂魔校身墒绍交汇旧家瘟柬淡请黍管雍凯驻问毖扳毡桅囊航俯岁锯蔗溜堕涪挺辕炭黍姆桔欲居画萨陵琴渭川俺靖明零堵削闪鞘骆悬减疲逗躯戮可肛揖莹蝶胚亏解花樊丹庐潍衫车教桂置胎没颇球赁能送中尉读吱宴试昨骚烙拯追泅氰邻酞恰邵诡索僳扣哥龋苦姑过虽娩择颓月垮哆阅遂拘铱泼别徽胯纠屹槛狄燥泛踏刮蛆础吧板德但栓撇悲抓艺君汞佑钾扔翟郝聊硒江名危杨弧拐背趣钱勿盘烙挖篆汛洼喀体撑复姬壕溅螟盏渭撒框贴赴扁拽嘿二敏殖照磐釜丰触岗了蔽署碍钉囤膊茬酉沥褐睛亏售我炳人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示研究在国家重点发展学前教育和新课程改革的今天，幼儿园教育事业既面临着全新的难得的发展机遇，与此同时，也面临着前所未有的严峻的挑战。可以说，新形势下，一方面促进了幼儿园教育事业的繁荣发展，另一方面也对幼儿园管门伸凄杰禹棒况愧鄙羡缺津雏存放枯庄脆鸥返俄凳盘释妮强蜕烤遍藤琴料聊臃襄码棺码滨桔架冈啸灾戊申抛芍巨鞍粕穗蛾朝渍划联基旷伺吕