解放自由激扬生命.doc

解放自由，激扬生命走进生本教育英语实验课堂有感 博罗县石湾中心小学 周玉芬2008年6月23日解放自由，激扬生命 走进生本教育英语实验课堂有感博罗县石湾中心小学 周玉芬摘要：参加生本教育英语实验课题一学年以来，学习生本教育理念，上英语实验课，时常给我带来很多的冲击。虽然时有困惑，时有走进误区，但在课堂上学生闪耀着的生命的光辉始终吸引着我，感动着我。本文就是本人这学年以来对生本教育的认识与体会，包括：一、对英语教、学的重新认识；二、对教育对象的重新认识；三、生本教育就是以生命为本的教育；四、遵循生命发展的自然规律，降低评估的功利性，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命；五、新错误观；六、“学生资源论”。关键词：生本教育 心得体会 激扬生命当前，英语教学中普遍被认为最难的是，如何在看似脱离母语环境的英语教学中，找到一种让教师乐教，学生乐学的方法。过去，我们的教学把英语变成了单词堆砌式教育，认为学英语首先是单词的积累。在对一定数量单词的记忆学习之后，再进行句子的分析。这种高度分析化的教学，随着重复多次的简单抄写、拼读，教学显得越来越繁琐。自从参加生本教育英语实验课题以来，学习生本教育理念，上英语实验课，时常给我带来很多的冲击。虽然时有困惑，时有走进误区，但在课堂上学生闪耀着的生命的光辉始终吸引着我，感动着我。以下，是我参加生本教育实验课题一学年以来的心得体会：一、对英语教、学的重新认识语言学家乔姆斯基认为正常人存在有某种潜在的语法体系，因此，儿童具有掌握语言的内在倾向，或者说具有天生的语言能力，由于碰到具体语言经验而固定下来。也就是说，语言是一种结构，是一种先验的语法规则，通过转移程序，构成人们日常的语言。因此，在英语教学中不应该把学生学英语看作是单纯的机械的单词、句子、语法的记忆、积累和运用，而忽视了儿童对语言的感受还有他们天生的语言结构，通过有意义的语言实践活动，如小剧等，带动听、说、读、写等多方面的语言技能。二、对教育对象的重新认识学生是教育过程的起点和终端。一切教育活动需要借助学生才能最终完成。学生不仅仅是教育对象，更是教育活动中最重要的资源。教师应纠正学生是简单的被塑造物的观念，充分利用学生自身的学习需要，以学生为本。儿童是天生的学习者。他们对于人类发展的最可贵的继承，就在于有学习的、思维的、创新的、语言的本能。如果说，在生活领域中，儿童一旦会拿起汤匙，就可以自己进食，一直到老。那么，在学习领域中，儿童同样是一旦拿起汤匙（接受了工具启蒙，如认字、数数）之后，同样可以自己进食自己学习，一直到老。这时，我们最主要的工作就是帮助学生自主学习。我们要给他们提供最便于自主学习的方式与环境。三、生本教育就是以生命为本的教育生本教育，以学生为本，更以生命为本。教育的宗旨不应是控制生命，而是激扬生命。教要以学生为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应是教师支持下的儿童的自主学习。在生本教育中，尽可能使学生的学习变成儿童自己本身的活动，使生命以其方式产生新的学习机制。这就是它使儿童健康、积极、快乐、高质、高效地学习的全部秘密。今天教育问题的核心就在于原本学生应当自己来做的事情，却成了老师或其他人来做。我们把教育极其表面化地看成两个个体的相互授受，实际上是在反仆为主，真正的动力之源儿童，在学习中呈现的生命力却无从发挥。教学中，教师是充当泥瓦匠，辛苦地塑造，雕琢学生，还是应该艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展？答案是显而易见的。四、遵循生命发展的自然规律，降低评估的功利性，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命实践证明，除了适当的管理性评估之外，过量的计划性的层层评价越多越硬性，把儿童置于数字的网中，对人的生命活动压抑就越大，人的发展规律就越遇到障碍，长远的学习绩效就越差。我们正在教育中花费许多心机，却为教育本身增加了极其大量的困难因素。生本教育体系的考试具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或教师感到他们的学习活动需要评价时才进行评价。评价不仅是分析性的，更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软性评价的作用。五、新错误观以往，我们在英语课堂上一发现学生语音、语法等有错误便急于纠正。然而，儿童在语言的学习过程中本来就是从模糊到清晰，从慢慢感受到逐渐熟悉的。尤其是在小剧教学的感受阶段。这时学生的英语会话可能更多的是一些粗糙的咿呀学语，但他们已经接住了老师踢给他们的“球”，“球”在他们脚下，从而能把原本的“师生”单向活动变为“生生”、“师生生”或“生生师”的多向活动。在这一阶段，弥补了学生对非母语的英语学习上的感受缺失。教师在教学中不要急于求成，而是给予学生一定的时间，允许错误，允许不足，允许交流，通过螺旋式上升的小剧表演和学习，让他们越来越趋于准确和流畅。六、“学生资源论”学生是教育教学活动的重要资源。学生的全部即有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，都应当为教师的教学所用，应该成为动力之源、能量之库。而且，它不仅是教育的一般性资源，更是基础性资源；其他的资源，最终必须同学生资源相结合或相化合，才能发挥效益。形象地说，利用学生资源就是“借力”，最经济地使用教育资源力量，把它集中到最必要的，最有效的地方去。郭思乐教授认为，学生资源的发现和利用是我们今天提高教育质量的希望所在。尽量发挥和利用学生资源的教育，是教育的新境界，犹如利用对方资源“借力打力”的功夫大师拥有功夫的最高境界一样。总之，我们在生本教育体系中所见到的许多前所未有的教育教学思路，都是那样的激动人心，即使这条路将会是充满坎坷、崎岖不平，但学生所绽放的生命色彩与光辉还是会激励着我们勇往直前。参考文献：1 郭思乐 教育走向生本 北京 人民教育出版社 2001.102 李巧萍 解读教