语文人教版八年级下册水调歌头.docx

水调歌头 明月几时有教案教学目标：1、了解作者生平及相关背景知识，有感情地朗读并背诵。2、反复诵读，理解作者所要表达的情感。3、理解词义，品读重要词句，感受词作的意境。4、感受作者乐观旷达的情怀，学会在逆境中调整自己的心态。重点难点教学重点： 1、反复诵读，理解作者所要表达的情感。 2、理解词义，品读重要词句，感受词作的意境。教学难点： 1、理解词义，品读重要词句，感受词作的意境 2、通过反复诵读，体会作者对人生的感悟及其旷达乐观的情怀。教学过程一、导入新课 说起月亮，我想很少会有人不喜欢。中国古代的文人墨客更是偏爱这一轮明月。于是乎，“千里婵娟”是月，“小楼吹笙”有月，“芦花深处”有月，“千江有水千江月”“掬水在手月在手”我们的诗人都把自己的情怀寄托在浪漫的月亮上。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的旷世奇才苏轼的一篇咏月的佳作水调歌头，看看他围绕月亮向我们诉说什么。二、了解作者，熟悉文体 1、知人论世 苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山人。与父苏洵、弟苏辙，号称“三苏”。北宋著名的文学家、散文家、诗人和书画家。 “唐宋八大家”之一。散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人，对后代很有影响。苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。他多才多艺，诗、词、文、书、画都是一代大师，著述十分丰富。 2、文体知识 词起于唐代，盛于宋代。是配乐歌唱的一种诗的体裁，句的长短随歌调而改变, 因此又叫长短句。一般分上下两阕（或上下两片）。全篇的字数是一定的。每句的平仄也是一定的。词大致可分为三类：小令；中调；长调。有人认为：五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以上为长调。 词有词牌，词牌就是词的格式（词谱）的名称。词牌是有来源的。词牌不同于题目。有的词在上下阙之前还有小序。小序是交代写作时间、背景和写作缘由等这类说明性的文字。三、诵读品味 1、听录音，要求：（1）注意字音，如“阙”“不胜”“绮”等；（2）、注意朗读中的停顿与节奏；（3）注意朗诵的轻重缓急 2、自由诵读。请学生示范朗诵。（请学生从字音、停顿、感情等方面点评） 3、自由读词并结合书下注释，理解词意。（”婵娟“指代月亮。补充古代诗歌中用以指代月亮的词。） 四、借月抒情，走进词 1、小序交代了哪些信息？（写作时间、缘由及对子由的思念之情） 2、你认为词中哪些句子表达了作者对子由的思念之情。（补充作者与子由兄弟情深、六七年未见一面的背景资料） 3、重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。（对月亮的埋怨） 4、小序中“兼”字告诉我们作者举杯对月，还抒发了另一种感情。词中没有直接说明。听老师朗读，请你从词的字里行间去找出这种感情来。（叹人生失意矛盾） 5、赏析上阙，抓住重点字词，如从“不知” “归去”读懂词人借问月抒发的情感，“欲”和“恐”的矛盾，理解作者的抱负及遭遇。（资料补充介绍苏轼坎坷的仕途人生） 6、理解“高处不胜寒”中“寒”的内涵。 ”高处不胜寒”内涵丰富，表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处。 7、如何理解“何似在人间”一句。 在朝廷会被打压、排斥，不如人间。在人间做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。 8、苏轼是一个旷达乐观的人，他并没有让自己一直郁结于心。从哪些词句中可读出来？（古难全；但愿） 9、重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”两句。 理解：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲。在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。 五、拓展延伸 1、回忆学过的苏轼作品中体现其旷达乐观的诗词。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者。 谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 2、请你借用借余光中的诗句脱化一下，来对这几句诗词说出你的味道与理解 千年后你的一句“但愿人长久，千里共婵娟， 轻叩我额头，“当”地一弹挑起回音袅袅 我明白了 （其中”但愿人长久，千里共婵娟“可以换为另外几句。） 六、课堂小结 优秀的作品值得我们一生用心去学习。苏东坡的这首词正是如此。我们的歌唱家们也用属于他们的方式-优美的旋律来歌唱