小学中高年级英语课堂作业设计的实践与研究.doc

小学中高年级英语课堂作业设计的实践与研究英语作为一门语言交际工具，已愈来愈受到学校、教师、学生、家长的重视。作为英语教师的我们和我们的教学对象学生同样也感觉到肩上的压力之大，如何让学生真正减负、如何提高课堂的教学效率是我们英语教师必须面对的课题。为了解决这些难题，我们在教学中积极地寻找解决问题的突破口设计有效的课堂作业，力求达到事半功倍的教学效果。把课堂作业的设计作为提高课堂教学效率的一个重要抓手，也是落实“减负增效”的一个重要内容。因为它直接影响着教师教学进度的完成、教学效果的达到、教学质量的提升，也关系到学生在英语学习过程中学习习惯、思维能力、参与活动主动性和交际能力等综合能力的培养。在一年来，我们主要从以下几方面开展实践与研究。一、课堂作业内容的设计每节课教学的内容是不同的，如何让学生在最短的时间内掌握所学的知识，这就要通过一定的练习来加以巩固。大家知道，英语学习中很强调“勤反复”的原则，在一节新授课中，更需要运用这一原则。为了设计有效的练习内容，我们认为在课前作好充分的准备是相当重要的，即把本课的重点、难点找出来加以认真、反复的分析和研究，设计的作业内容必须紧紧回绕本课的重点进行，同时适当对以前知识进行重现，对下一节课可能出现的内容进行一定的拓展，打下一定的埋伏，为今后的教学作好铺垫。如在教五年级第二学期第一模块时，我们在设计练习时就注意到动词过去式的渗透。我们设计一项选择性的练习，让学生选择正确的选项，其中就把动词过去式与动词原形、现在分词、动词第三人称单数形式混合在一起让学生进行辨别。让他们对动词过去式有个初步的了解，如它的构成，它的发音，它的分类等逐一开始向学生介绍。当然这些内容也不是一下子让学生都掌握，只是让他们一点一滴积累起来，到学习第二模块第三单元时，他们就会有一种驾轻就熟的感觉。又如，在教5Bp39Changes时，我们同样先让学生回忆第一学期所学的Butterfly一文，让学生对前面学的东西作回顾。进入新课前，我们设计这样填空练习，让学生填出所缺的单词，并对整篇文章进行复述，然后老师提以下几个问题：What was the butterfly? What was the cocoon? What was the caterpillar？ 让学生独立思考后进行回答，为本课学习作好准备。二、课堂作业量的设计课堂作业量的设计是我们在实践和研究中遇到的最棘手的问题之一，因为量的设计必须与时间的控制紧密地配合起来，量的设计还要与学生的消化与吸收、巩固与运用有机地结合起来；量的设计更重要的是考虑到既要有“点”的突破，又要有“面”的展开。可以说，它是我们研究这个课题的重中之重。为了解决这一瓶颈，我们同组的英语老师经常坐在一起进行激烈地讨论，有时甚至把它带到整个英语教研组让其他成员一起参与讨论，听一听他们的一些想法和建议，回过头来，再讨论、再商量，在基本达成共识的情况下，我们尝试在一定的时间内要完成基本的量，有时间的同学可以完成更多的内容，来不及完成的同学可放在课间和中午时间完成，给学生一个比较机动的时间，让他们有比较充足的时间去考虑、去完成。如在教完5Bp37名词性物主代词时，我们设计了选词填空的练习：根据所给词的适当形式进行填空（人称代词）共十题，前三题是主格、宾格的变化，以后逐渐是形容词性、名词性物主代词的变化。我们估计一般同学能基本完成，四分之一的同学能完成7、8道题，还有四分之一的同学能完成5、6道题。因此，我们规定基础一般的同学完成6题，基础中等的同学完成8题，比较优秀的同学要全部完成。这样做的目的是每个同学都能完成各自的任务，然后老师或面批，或集体讲评，从而达到本堂课应达到的教学目标。三、课堂作业形式的设计课堂作业的形式不能一层不变，必须随着内容的不同而进行合理的设计和调整，这样才能更好培养学生学习英语的兴趣，提高学生课堂作业的有效性。我们认为，课堂作业的形式应该是多方面的，可以是书面作业，可以是口头训练作业；可以是一个人独立完成的，也可以是小组合作完成的；可以是听力的训练，也可以是阅读方面的理解与分析。在英语口语训练上我们主要采用两人一组进行对话操练、四人一组进行小品表演，一人或多人的故事讲解、复述等形式进行活动，培养学生在多种语境中学习语言的能力。在听力训练上我们主要是借助多媒体、录音机、老师朗读或同学朗读，使学生的感觉器官得到尽可能多地刺激，从而对学生进行良好听的能力的训练，让学生在多种语感中进行信息的输入、整理和输出。阅读能力的训练与培养也是英语课堂教学中的一个重要内容，为了使学生的注意力更加集中，我们一般采用多媒体播放要做的阅读材料，让学生一起看屏幕后进再独立完成相应的练习，有时我们也会采用课前事先发一张阅读材料的内容，让学生先放在桌上，需要时再拿来做。以口语训练为例，在教3BP26Little Lucy时，我们先让学生在课前听了几遍的录音，上课时再次让学生听，然后请较好的同学进行示范性表演，再让同学分角色进行表演，让每一个学生都参与到小组活动中，让每个学生都得到较好的锻炼，培养他们敢说、敢讲的能力。又如，在教3BP8What can you hear？时，我们进行良好的师生互动，即老师拿着自制的电话与第一个学生打电话问候，再由第一个同学与下一个同学进行电话问候，组成以一排为一大组的互动链，既创设了一定的情景，又活跃了气氛，收到较好的教学效果。四、课堂作业梯度的设计每个班上的学生都是有一定的差异的，如何承认差异的存在、并尽可能地缩小他们之间的差异？我们提出作业设计要体现合理性、体现科学性、体现有效性、体现针对性的设想。从宏观上来讲是要体现“以人为本”的教学理念，从微观的角度来讲就是作业的设计要因人而异、与学生的学紧密结合起来，达到整体提高课堂教学效率的目的。这就涉及到有关作业设计的梯度的问题。既要考虑一般同学的认知水平，使他们不至于产生“望而生畏”的情绪，又要让优等生真正“吃饱喝足”。在实践中，我们把量的设计与梯度的设计有机结合起来，如果是同样的量，那就从梯度上考虑降低难度。相反，我们一般不会让所有学生做相同难度、相同量的作业，这样的话，打击的有可能是“一大片”，提高的只能是“一小撮”，根本达不到整体提高课堂教学效果的目的。如以五年级学生写话My day为例，我们设计了这样的写话要求：一般学生写六句话，语句通顺，句意基本连贯；中等同学写八句话，语句通顺，句意表达流畅；优秀学生写十句话，句意流畅，构思新颖，富有个性与创新。在完成自主性课堂作业时，我们又进行了这样的设计：请你将这一句子根据你的理解进行改写Danyy，dont swim in the pond. 能改几句就改几句。对学生不作统一的规定，想怎么改就怎么改。虽然有的同学只会改一句，但他们没有停止思考，他们也想改出更多的句子。这一练习的训练，大大地激发了学生学习英语的兴趣，一定程度上培养了学生主动参与学习的意识和能力。五、课堂作业效果的检验一年时间的实践与研究是短暂的，也是不够全面的。我们仅从以上四个方面的研究内容进行比较浅显的检验。由于我们英语教师一般至少要教两个平行班，所以，我们每人从自己的两个班着手进行分析、比较，对学生的学习的基本情况作初步的了解，包括学习态度、学习能力、学习基础、完成作业情况等。在梳理的基础上我们各自确定了一个对照班，一个实验班。对照班的课堂作业设计一般按照传统的教学方法进行布置，实验班的课堂作业按照上面研究的四个方面进行设计。我们每一个实验者试验下来，发现其中的差别还真不少，效果明显不同。我们发现最大的不同就是学生学习兴趣、学习能力、学习习惯的养成有所不同，其次是学生的思维活动、参与活动的主动性、个人学习品质有所不同，第三是学生完成作业的速度、质量等有所不同，第四是考试成绩的分布与走势有所不同。从校级以上层面的参赛同学来看，参加比赛的大多数是实验班的同学。从一次调查学生作业问卷中我们了解到，实验班的同学都比较喜欢上英语课，课堂作业一般也不会拖拉，而对照班的同学喜欢上英语课的兴趣一般，而且经常有同学拖拉课堂作业；从考试成绩来看，实验班平均分一般要高出对照班35分。当然，我们所研究的几个方面在具体的操作时也不是孤立地进行的，它们之间有着密切的联系，包含着一定的因果关系、“承上启下”的关系和相互推进的关系。布置有效的课堂作业，既是对学生的减负，也是对教师的减负，归根到底是课堂教学效果的提高。同样，我们在实践与研究中也发现了不少新问题，如