_2012成都教师资格证高中语文优秀说课稿十篇汇总.doc

1陈奂生上城说课教案各位评委老师，早上好。我叫-来自-。今天我说课的题目是陈奂生进城。下面，我讲从教材分析、教学目标分析、教学难点难点分析、教学对象以及教学过程五个方面逐一对这篇文章加以分析和说明。一、教材分析 教材的地位和作用： 文章是人教版高中语文第四册第一单元的第三课，小说在整个中学语文教学有着举足轻重的地位，是高中语文教材的一个重要的板块，而教材中的选篇往往多以生动的情节、典型的人物和深刻的主题作为样板。它是高中阶段培养学生鉴赏文学作品兴趣及提升鉴赏水平的最好借鉴。作为当代小说名篇陈奂生上城，情节安排巧妙、人物形象典型、主题深刻又富有多元性，虽在单元教学中作为自读篇目，但在引导学生鉴赏，培养学生的探究精神上仍是非常好的借鉴。 二、教学目标分析 根据学生已有的认知基础及本课在教材中的地位和作用依据教学大纲，我确定本节课的教学目标为： （1）知识目标 领会小说独具匠心的情节安排、辩证特色的主题，陈奂生这个新时期初期的农民形象的典型意义。 了解我国小说揭示人物心理的传统手法。 （2）能力目标 引导学生根据作家透露的对人物的感情倾向，对人物形象作理性的分析，提高学生对人物形象从感性到理性的分析能力。 培养学生比较准确地理解作品主题的能力 （3）德育目标 在物质生活富裕的今天，要不断提高自己的精神品位，做一个积极向上，胸襟开阔的当代人。 三、教学难点难点分析1.教学重点（1）体会情节安排中耐人寻味的伏笔。 （2）能具体分析本文心理描写对刻画人物性格及推动故事情节的作用。 2教学难点 分析人物性格形成的原因和探讨小说的主题思想。 四、教学对象分析 我的教学对象是进入高二已半年的学生，对文学作品的认知已有一定的水平，但在主动鉴赏、探究方面还有很大不足，因此在教学过程中要特别注重激发学生主动参与的热情，力求层层设问、由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。 五、教学过程分析 第一课时教学要点：通过对小说故事情节的了解，来把握人物形象的主要特征。教学重点：这篇小说的故事情节。教学难点：陈奂生形象的主要特征。教学方法：自读引导法。教学过程：一、导入课文：教师为学生出如下的智力选择题：假如你的母亲和爱人同时掉进水里，你是先救母亲，还是先救爱人？学生怎么回答都没有关系，关键是要让学生了解这是一个两难的选择题，无论你选择哪一个答案都是不符合道德伦理的，这是由主人公所处的“夹缝”地位决定的。我们今天要学习的小说的主人公陈奂生也处在这种“夹缝”中，不过不是母亲和爱人的“夹缝”。那么，他到底处于什么“夹缝”呢？希望通过本课时的学习，大家能弄清楚这个问题。二、了解故事情节：1、学生默读第一部分，然后用四个字给这一部分加上小标题。（“上城目的”或相同意义的词或短语）再让学生讨论陈奂生上城的目的是什么。（从表面上看，陈奂生上城的目的一是卖油绳，二是买帽子。假如只是这两个目的，小说写到第五段就可以停下来了。为什么作者还要往下写？显然，陈奂生上城的目的还有别的，那又是什么呢？首先他觉得自己沉默寡言是因为见的世面少，其次他把自己不被人看重归结于自己没有奇特的经历。因此，他此番上城的目的除了上面的两个外，还有另外两个，这就是长见识和寻奇遇）再让学生把陈奂生上城的目的进行归类。（前两个都跟物质有关，后两个都跟精神有关。可以说陈奂生此番上城一是为了满足物质上的需要，二是为了满足精神上的需要）2、学生默读第二部分，也用四个字给这一部分加上小标题。（“顾此失彼”或相同意义的成语）再让学生指出这里的“此”和“彼”所指代的内容。（“此”指喝茶、吃饼、逛商店选帽子等事情；“彼”指卖油绳、买帽子等事情）再让学生讨论“此”和“彼”与物质和精神之间的联系。（“此”中的喝茶、吃饼、逛商店选帽子等事情属于“精神”上的享受；“彼”中的卖油绳、买帽子等事情属于“物质”上的满足）3、教师用四个字概括第三部分第一层次的内容。（“因祸得福”或相同意义的成语）然后让学生指出这里的“祸”和“福”所指代的内容。（“祸”指陈奂生因为卖油绳到夜里十点半后而累病了，“福”指他碰到了县委吴书记，坐上了吴书记的汽车，吴书记还带他去看病，并把他安排在招待所住宿）再让学生讨论“祸”和“福”与物质和精神之间的联系。（“祸”因“物质”而起，“福”由“精神”上的满足而来）4、教师用四个字概括第三部分第二层次的内容。（“乐极生悲”或相同意义的成语）然后让学生指出这里的“乐”和“悲”所指代的内容。（“乐”指他碰到了县委吴书记，坐上了吴书记的汽车，吴书记还带他去看病，并把他安排在招待所住宿等事情，“悲”指他为了住招待所而花去了五元钱，把可以买两顶帽子的钱住进去了这件事）再让学生讨论“乐”和“悲”与物质和精神之间的联系。（他“乐”的是“精神”上的享受，“悲”的是他“物质”上的损失）5、请一位学生用四个字概括第三部分第三层次的内容。（“化悲为喜”或相同意义的成语）然后让学生指出这里的“悲”和“喜”所指代的内容。（“悲”指他经济上的五元钱的损失，“喜”指他心理上的因为县委吴书记关照他而形成的优越感）再让学生讨论“悲”和“喜”与物质和精神之间的联系。（他“悲”的是经济上即“物质”上的损失，“喜”的是他的优越感即“精神”上的满足）6、教师进一步启发学生：假如要为陈奂生写系列小说，接下来应该写什么？你这样构思的依据是什么？在学生充分发言后，教师再向学生适当介绍高晓声在陈奂生上城之后写的陈奂生转业和陈奂生包产的内容，以激发学生进行课外阅读的兴趣。三、了解人物形象：1、照应开头，提问学生：陈奂生处于什么“夹缝”？（物质与精神的“夹缝”）2、让学生归纳：陈奂生这个形象的主要特征之一是什么？（处于物质和精神的“夹缝”之中，在“夹缝”中苦挣扎，求生存的形象）3、作者刻画这个人物形象的意义何在？（他是改革开放初期中国农民的一个缩影）四、布置作业附、板书设计故事情节人物形象1上城目的物质精神2顾此失彼3因祸得福4乐极生悲5化悲为喜第二课时教学目标1、把握陈奂生形象的特点。2、了解小说的主题。3、领会小说中心理活动描写的特点。教学重点见“教学目标”1。教学难点见“教学目标”2。教学方法讨论法。教学过程一、课前引导让农民出身的学生来概括中国农民的特点。（吃苦耐劳、淳朴善良、文化水平低、目光短浅等等）再按照时代发展的脉络列出鲁迅小说中的农民、高晓声小说中的农民和赵本山小品中的农民，请学生分别讲一讲这些农民的不同特点。（鲁迅小说中的农民愚昧麻木，赵本山小品的农民刁钻滑头，高晓声小说的农民暂时不得而知）再告诉学生，陈奂生上城中的陈奂生，就是高晓声着力刻画的改革开放初期的中国农民的形象，要了解这个人物形象的特点，就必须进入小说所描写的情景，细细地加以品味。二、评价人物形象1、教师出示如下板书 的陈奂生 2、请若干名学生先在横线上填入能表明你对陈奂生这个人物形象评价的词或短语或成语，然后说说你这样评价的依据（从课文里面去找）。（由于此题为开放型题目，所以不列参考答案）3、教师归纳：陈奂生是一个非常复杂的形象。在他的身上，先进与落后并存，积极与消极共生。4、提问：小说塑造这个形象有什么典型意义？（他是改革开放初期中国农民的代表）三、了解小说主题1、教师引导学生阅读“练习”二。2、组织学生讨论“练习”二中提供的关于这篇小说主题的四种说法。（“讽刺官僚主义”说法不能成立，因为小说中的县委吴书记是歌颂的对象，而不是讽刺的对象；“批评阿Q精神”能够成立，但概括不全面；“反映城乡差别”可以成立，但也没有全面概括；“鼓励农民解脱重负，继续前进”可以成立，但也没有全面概括）并且提示学生，对小说主题的概括也要像我们评价人物形象那样，从不同的角度去思考。一篇小说的主题是多义的，而不是单义的。千万不要把小说的主题狭隘化，单一化。3、教师提供本小说主题的参考意见：反映了改革开放初期中国农民的生存状况，以及他们为改变自己的生存状况所作出的努力。四、领会心理活动的描写1、中国的古典小说（如三国演义水浒传红楼梦等）是不大注重心理活动的描写的。而西方小说却非常注重心理活动的描写。心理活动描写的好处是可以直接进入人物的内心世界，把人物内心深处的秘密挖掘出来。因此，五四新文化运动以后，一些中国现代小说家开始向西方小说学习，在他们的作品中，开始有了比较细致的心理活动的描写，如鲁迅的小说等。2、找出小说中比较集中描写心理活动的几段文字，并对其描写的特点进行体会。3、教师点拨：高晓声小说在心理活动描写方面，一方面吸收了西方小说注重心理活动描写的长处，有“洋”的成分；一方面继承了中国古典小说通过人物的外貌和行动以及天气、景物的描写来侧面表现人物心理的写法，有“土”的成分。因此，“土洋结合”是高晓声小说在心理活动描写方面的一个特点。五、布置作业。2将进酒说课稿一、说教材将进酒是编排在高中语文第五册第五单元的一篇课文，本单元主要是学习李白和杜甫两位诗人的诗歌。主要教学目标是：通过对比学习，了解李白和杜甫的创作风格。李白、杜甫是唐代诗坛上双子星座。李白的诗飘逸豪放、语言流转自然，具有浪漫主义风格；杜甫沉郁顿挫、语言极其精练，具有现实主义风格。其中李白的将进酒是张扬个性的一首劝酒诗，学习此诗有助于同学更进一步理解诗人的思想及其诗风，由于此诗易有及时行乐、悲叹人生的消极思想，如何看待这种思想，如何理解诗人的狂歌痛饮。通过对诗歌的学习，对同学们确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。高三阶段的语文学习，特别是古诗词的学习，不仅要求要读懂，还要求学生学会鉴赏。因此，根据高中语文课程标准和高中语文考试大纲，要求学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价作品的思想内容和作者的观念态度。据此制定了本课的教学目标、重点、难点为：【教学目标】1.知识目标： （1）体会诗人感情的跌宕起伏； （2）鉴赏诗歌中比兴、夸张等浪漫主义手法的运用。 2.能力目标： （1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力； （2）背诵课文，积累古诗文名篇名句；（如：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我才必有用，千金散尽还复来。”等名句。语文学习重在积累，学习语文的过程实际上就是一个积累的过程。学习并背诵古诗文可以提高同学们的文学素养。）3.情感目标：珍惜现在的时光，培养学生勇于发表自己见解的勇气，引导学生确立正确的人生观、价值观。【教学重、难点】1、教学重点：（1）阅读诗歌、背诵诗歌、体味诗人感情的跌宕起伏。 （2）鉴赏此诗的比兴、夸张等艺术特色。2、教学难点：这首诗整体基调是豪放的，但是诗中诗人的情感是复杂的，诗中一方面大喊“钟鼓馔玉不足贵”表现出蔑视权贵世俗的人生态度，一方面又高呼“天生我材必有用”的抱负，学生对此又是怎样看待的，由此引发学生的思考。通过学生发表自我见解，加深对诗歌的主旨理解。二、教法和学法 1.教学方法：我采用朗读法，提问法，讨论法，对比法等，使学生动口动脑，积极思考，踊跃地参与到教学中来。教学手段上，在传统教学的基础上制作七个多媒体课件，辅助教学。2.学法：先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。三、说教学过程 （一）导入：由杜甫的饮中八仙歌（二）解题：将字的读音、字义并联系诗经卫风氓诗句“将子无怒，秋以为期”中将的意思加深对诗题的理解。（三）解题之后请一位同学朗读一遍李白的这首诗，让其他同学注意他朗读时的字音和节奏，明确个别字词读音。（四）讨论的问题，理解诗意和诗人情感变化1、让学生依据诗歌的内容作一个大胆的推测：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？学生讨论后老师明确形象：大醉，酣卧不起。理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”2、李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？）学生讨论后老师明确可能是酒逢知己千杯少。“销万古愁”，也就是借酒消愁。3、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢学生讨论后老师明确写作背景进行解释4、播放朗诵录音，让学生找出李白的愁怀在诗中具体表现为怎样的情感变化过程？及相关的句子学生讨论后老师明确并板书 悲伤 欢 乐 酒愁愤激 狂放5、课堂总结全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤欢乐愤激狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。读李白的这一首将进酒饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！3人是什么说课稿各位评委老师，早上好。今天我说课的题目是人是什么。下面，我讲从教材分析、教法学法与教学手段、教学程序设计三个方面逐一对这篇文章加以分析和说明。一、 教材分析1、 本课的地位与作用 我说课的课题是：高中语文（必修第五册，第一单元，第二课人是什么。从课文的标题上看，本文似乎是要给“人”下定义，其实是论述人生的意义。文章可分两大部分：第一部分，列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。这一部分的中心论点是“人生的意义在于不断工作”(即孔子的“生无所息”)。第二部分将议论引向深入，将人生划分为以往、现时和将来三个部分，针对“对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”这三个部分作者逐一展开论述，总的来看还是围绕“生无所息”这一中心。这是一种积极的人生观，在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会学习它，颇有意义，能通过这一课为学生打下一个“精神的底子”，在其人生观上涂上鲜亮的一笔，真是“不朽”的一课，“功德无量”的一课。从语文能力上看，这篇文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是，加强积累，内化为言语能力也应该是一个契机。从论证上看，文章大开大合，收放有度，对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力，含蓄语句能够具体理解的能力提出了较高的要求，需要在课堂上强化训练。对学生积极人生观的教育不能采用从书本到教条的形式，应该通过组织语文活动，让学生在活动中来感受体验。 2、 教学目标及依据根据语文课程标准的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：1理解“人生的意义在于什么”这个问题，树立伟大的志向，确立积极进取的人生观。把握现在的美好时光。 2能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息，含蓄的句子能具体的理解。具体内容能概括归纳。 3激发学生对人生的思考，学会运用写格言的形式表达自己的思想情感。 4积累语言，掌握课文中几个容易写错及读错的字；记诵一些哲理名言。 3、 重点与难点突破及途径。教学重点：理解“人生的意义在于什么”这个问题，树立伟大的志向，确立积极进取的人生观，把握现在的美好时光。教学难点：能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息，含蓄的句子能具体的理解，具体内容能概括归纳。二、教法学法与教学手段1、教学方法：a学生默读朗诵熟悉课文内容。b教师设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解，促进语文能力的提高。c运用活动课的形式，学生通过书籍、互联网、采访名人等形式，搜集整理具有人生意义的故事、名句等。2、学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑）3、教学手段：带有声像阅览室的图书馆，讲义(或投影)三、 教学程序设计 为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：第一环节： l.导入激发兴趣，（激发求知欲） 一、导语有一种动物，太阳出来的时候是四条腿，中午的时候是两条腿，太阳落山的时候是三条腿，同学们说说看，这是一种怎样的动物?是“人”。汉字“人”的写法很有意思，一撇一捺写个人，关于这一撇一捺，人们作出了很多的解释，有这样一首歌唱道：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。”这对人的说解确立实很有意义。其实，关于对人的本身的思考自从有了人之后，就没有停止过。下面我们就来学习人是什么。第二环节： 新课学习：1、 快速阅读课文，教师由浅入深、环环相扣地提出几个问题，引导学生先从整体上把握课文。 思考：标题是“人是什么”，那么文章是不是要给“人”下定义?(明确：不是。文章其实是论述人生的意义。) 思考：那么，人生的意义是什么? (明确：在于不断追求，不断工作。课文写于新时期初，文中一再强调，我们的时代是“为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏的时代”，我们的民族是“面向升起的太阳走向中兴的民族”作者在劝告人们，努力工作，“献身于振兴中华的伟大事业”。) 思考：文章可以分为哪两部分?概括本文内容。 (明确：课文可分前后两大部分。前一部分，列举爱因斯坦等大师对“人是什么”这个问题的回答。这一部分的中心点，是说人生的意义在于不断工作。先引爱因斯坦三段话；说论题之难；点到“自我努力”；论人的社会性。再引雨果、加缪：雨果悲叹人生短暂，加缪悲叹人生只是不断的苦役。前后两类人的区别。在于悲观与乐观，积极与消极。在以爱因斯坦为代表的积极、乐观的人生观看来，人生的意义正在于不断工作，工作是使人得到快乐的最好方法。总而言之，这一部分引用古今中外大师的言论，把人生的意义与工作联系起来工作的动机从何而来?议论要引向深入，就要向人的心灵开掘。作者将人生划分为以往、现时和未来三部分，认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”，作者对这三个部分一一展开论述。对往事的回忆：第一，回忆给人慰藉快乐；第二，回忆增强憧憬未来的信心和勇气；第三，即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁，给人最高的美学享受；第四，回忆又是许多文艺作品的创造心理动机之一，是构成文艺作品的一大内容。样的作品能够勾起人们对往事的回忆；第五，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足，也是愿望的实现。对未来的憧憬，即希望、理想和追求，支配着人类的一切活动，不断追求，充满希望的人。对现时的把握，就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟，努力工作。把握现时是实现希望的前提和保证。对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬，三者有不可分割的联系。失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。把握不了现时的人则不成其为人。回忆固然有其意义，毕竟是远了、暗了的暮霭，对未来的希望才是近了、亮了的晨光。课文在前人论述的基础上，用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么”，阐述人生的意义在于不断追求，不断工作。2、深入理解，归纳提要 指导学生通过思考课后习题，加深对课文的理解，进一步整合课文： 思考题一：对于“人是什么”这个问题，中外哲学家、文学家是怎样回答的?作者对他们的回答有什么评论?试用精要的语言填写下表。(本题要求把握课文前一部分内容。采用列表形式，可以看出这一部分的结，也便于前后比较。语言要求精要，注意提取要点。) 回答 评论爱因斯坦人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活都为社会所支配。人可以通过自我努力，使自己坚强起来。做一件合理的事情，生活就有奇异的光彩这个回答明确而又质朴，能为我们欣然接受。这个回答使人自强不息。爱因斯坦一生朝气蓬勃，光霁日月雨果生命是短暂的非常忧郁，特别暗淡，充满悲观主义色彩歌德我这一生基本上只是辛苦地工作 诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大贡献的一生康德人是借助想象力创造文化的生物，人就是不断地进行创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好方法康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的总结孔子生无所息不妨赋予崭新的含义，写在我们的旗帜上。为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏 思考题二：作者是怎样看待“人是什么”这个问题的?为什么说对现实的把握是“构成人的最重要部分”?又为什么说如果“失去对往事的回忆和对未来的希望”就“难以把握现时”?(本题把握课文后一部分几个主要观点，引导学生深入思考理解，根据问题对课文内容进行筛选并加以提要。)(明确：作者认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”。“对现的把握”之所以“构成人的最重要部分”，是因为把握现时是实现志向的必要前提，是走向未来美景的可靠保证，否则，在一个个五光十色的希望肥皂泡中蹉跎岁月、浪费青春年华，就会丧失自我，不成其为人。“失去对往事的回忆和对未来的希望”，就难以把握现时，之所以如此，是因为追忆往事可以给人智慧，可以使人意识到自身在当前的处境，可以照亮当前人生的道路。增强憧憬未来的信心和勇气。憧憬未来、不断追求、充满希望的人，才有不竭的动力，去牢牢地把握现时。一旦失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。)3、课外练习，拓宽延伸 到图书馆或网上查找各民族神话中有关“造人”的故事，思考其中的文化蕴含。 a到图书馆或网上查找并摘抄有关人生的格言。背诵一些很有文采而又有积极意义的格言。b你最崇拜哪位名人，多了解有关于他的事迹，总结他的人生观。 板书设计 爱因斯坦：人是社会的 雨果：人生是短暂的共同点 加缪：人生是辛苦的忧郁、悲观 歌德：人生辛苦但无怨 康德：人生是不断地创造共同点：人生一不断地工作、创造 孔子：生无所息 给人慰藉，增强信心 不断追求，幸福满足 前生-一-今生-来生 实现志向，走向未来4声声慢说课稿我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学小结与作业。（一）说教材 1.教材地位与作用声声慢选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。2.教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。（2）、能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵（3）、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味3.教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）、教学重点：通过与一剪梅的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别.（2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。（三）说教法1.教学方法1诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。.“自主合作探究”法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。.比较法 通过与一剪梅的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。.教学手段及教学媒体的运用多媒体和mp3的展示 ，给学生直观的感受。 借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。学法指导：意象 意境 感情（四）说教学程序1.新课导入:轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动的许多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得的说不尽的愁”。2 比较阅读声声慢与一剪梅（1）学生试读这两首词根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。（2）听录音范读或老师范读上阕让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。（3）提问学生朗读其中一首纠正读音，纠正节奏，调整感情。问题：声声慢这首词中体现了作者的什么情感。（愁）那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作一剪梅中的“愁”是否一样呢？（板书：一般愁字别样情）同：不同：一剪梅中是一种“闲愁”， 声声慢则胜于“愁”。 “闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。明确：创作以南渡为界分为前后两个时期南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闲愁、离愁清丽婉转南渡后：表现思夫、思国、思乡 浓愁、哀愁沉哀凄苦设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，找出1）课文中直接抒发情感的句子明确：1）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得！词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。（展示李清照生平大事记）李清照大事记：11031126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。11511156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨 丧夫之痛 孤独之苦）正是在此情形下，词人在声声慢中写下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢？回到我们的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。）“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。）“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。）“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告）开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。二分析意象 王国维在人间词话中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。” 请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。” 请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句（寂寞梧桐深院锁清秋。 李煜梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。 温庭筠更漏子）请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜牧清明由此我们可知雨是哀伤愁丝的象征。由此我们可知梧桐一叶知秋 牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手 。雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。6.总结巩固通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。7.探究性作业：根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。5荷花淀说课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们，大家晚上好！我是139号曹玲，今天我说课的内容是孙犁先生的荷花淀。一教材分析1. 教材位置和作用荷花淀是人教版高中语文课本第二册第一单元的一篇自读课文，本单元欣赏中国现代小说和外国小说，重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。学习课文，目的是在祝福、边城这两篇课文的基础上，继续欣赏小说的人物形象，学习人物性格的写法，品位作品的语言风格，培养欣赏小说的能力，为今后学生阅读、学习小说打下基础。学生通过学习本文，既能感受孙犁小说的艺术风格，又能提高鉴赏能力和审美能力，还能得到爱国主义的思想教育。因此其地位和作用十分重要的。2. 教学目标根据上述教材分析，结合学生现有的知识、能力水平，我制定了以下“三维”教学目标：l 知识目标：了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。l 能力目标：通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能力。l 情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。3. 重点和难点及其确定依据本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：l 本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富的内心世界，从而使人物栩栩如生。所以，分析人物对话语言是本课教学的重点。其中，引导学生把握战火硝烟的夫妻之情，家国之爱，体会人物身上纯美的人性和崇高的人格是关键。l 荷花淀与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。二教学策略和学法指导下面，为了讲清以上的重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：l 课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 l 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法，引导学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流分析人物形象。注重个性化阅读，发展学生独立阅读的能力。三教学程序这节课，我是分八个环节来进行教学的。1. 创设情境，导入新课。（2分钟）提琴家上弦，歌唱家定调，定准第一个音是成功演奏和歌唱的基础。上课也是如此。导语预设：相传在很久很久以前,一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主的往上飘,就在她离月宫还差一步的时候,随身佩带的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片,于是地上便有了大大小小99个水淀,“荷花淀”便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域。（可使用多媒体投影，展示白洋淀迷人的风光）河北的白洋淀，是冀中平原的一颗璀璨明珠。几十年前这里的英雄儿女曾经为了捍卫她的美丽富饶，和日寇进行了激烈的战斗。孙犁的荷花淀就为我们展现了这样一段历史。设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。 2. 出示目标，明确任务。（2分钟）1）学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。 2）学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点。 3）学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。3. 作家介绍，了解体裁。（3分钟）简介作者孙犁，让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。4. 整体感知，理清情节（次重点5分钟）依据语文课程标准特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上，用四字短语精要地概括出各节内容。夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫歼敌（高潮、结局） 设计此环节目的：让学生在整体感知课文的基础上，理清课文思路。5. 品味语言，分析形象（重点10分钟）鉴赏简洁传神的人物对话1) 分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求切合人物身份，表达人物感情。（详）鉴赏讨论： 运用联想和想像，结合上下文和语境，分析水生嫂的形象。 改写水生夫妻对话，引导学生进行比较，改写的水生嫂与原作的水生嫂有何异同。设计此步骤目的：通过对比、分析、改写、并作比较，使学生对小说人物的性格特点印象更深刻，同时也训练了学生辨析作品人物性格的能力2) 俗话说：“闻其声可辨其人”，引导学生透过语言探究五位妇女的不同个性。（略）让学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话，体现人物含而不露的复杂感情。 3) 让学生自由发言，谈谈对话描写的主要作用，然后由我来作总结。设计此步骤目的：使学生能够更深刻的掌握教学重点。6. 品读鉴赏，体会特色（难点10分钟）作为“诗体小说”的代表，荷花淀独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。1) 鉴赏“月下白洋淀”的景物描写（详） 首先，让学生闭目静听我朗读第13小节，抽掉有关景物描写的修饰性的词语和比喻性的句子。 我读完后，学生凭记忆回忆描写的景物，然后补充完整抽掉的内容，让学生体会两者不同的艺术效果，然后体会这段文字的意境。小结：文章之所以能取得这样的效果，关键在于选择了优美的景物，运用了富有韵味的语言，创设了优美的意境。2) 鉴赏“正午淀上风光”的景物描写和“荷花淀”的景物描写（略）。学生根据前一段的分析，然后分小组讨论这几段是如何体现景物美、语言美和意境美的。启发学生可通过抽掉修饰性的词语和更换景物的喻体来加深理解。3) 在仔细品读了以上几段景物描写之后，我又逐步的引导学生归纳孙犁“诗体小说”的特征以及“荷花淀派”的艺术特色。设计此步骤目的：使学生能够更深刻的理解掌握教学难点。7. 总结课文，加深理解（3分钟）引导学生概括小说主题。通过总结，了解荷花淀独特的艺术魅力，巩固本文所设定的目标。8. 课外练笔，能力迁移（10分钟）l 战争是残酷的，而景色如诗如画，作者为什么这样写？你由此想到了什么？l 从孙犁的另一篇小说风云初记中选出一段人物对话和一段景物描写，让学生运用课堂所学的知识和能力去鉴赏，实现课内向课外的迁移。本节我根据学生的认知规律以及新课标的要求，采用阅读鉴赏法，合作探究法，坚持“以学生为主体，教师为主导”完成教学。让学生在荷花淀的荷塘月色下流连忘返，让课堂成为他们探索的乐园，在和谐、愉快的课堂氛围中提高自己的审美能力，成功的达到预期效果。谢谢！ 人物对话景物描写板书设计：追问赞同应嘱（体贴、温柔、机敏、稳重）（顾大局、明大义）（吃苦耐劳、勇敢）月（皎洁）席（洁白）水（水银）风（清新）荷花（香）展现精神风貌，提供活动背景，为情节展开作铺垫反映人物心理思想变化和性格，突出主题荷花淀孙犁（荷花淀派“诗体小说”）深情话别夫妻话别（开端） 助夫歼敌（高潮、结局）探夫遇敌（发展）送夫参军失望而归遇敌巧脱舟中交谈（助夫参战）（感受战争）（投身战争）迅速成长6再别康桥说课稿1、 说教材 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。二、说教学目标，重点、难点的确立知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。教学重难点 学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。 教学难点: 意象的把握与体味。三、 说方法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。四、说教学过程的设计1、导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 2、分步实施：第一步：课件展示完成作者及背景介绍第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流）。再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。3、小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。4、作业设计 背诵课文。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。我的说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！7我若为王说课稿各位评委老师，大家好！今天我所说课的篇目是我若为王，我将分成教学目标、教