以教学团队为平台-加强青年教师培养-2019年教育文档.doc

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That is, strengthening the young teacher morality construction, selecting outstanding team leader, moderate policy inclination, perfecting evaluation system and creating favourable external environment. 近年来,随着高等教育大众化步伐的加快,高校40岁以下的青年教师在教师队伍中的比例逐年增高,很快将成为高校教师队伍的主体。青年教师肩负着继往开来、实现教育现代化的使命,是高校发展的生力军。因此,对青年教师的培养,将直接关系到高校培养学生的质量、高校教育改革目标的实现程度、高校未来事业的可持续发展。加强青年教师培养，提高青年教师的教学水平和职业素质，已成为高校教学改革的重要任务。 1 传统教师培养模式的弊端 青年教师一般来自高校和科研院所，具有较高的学历，但普遍缺乏教学经验。因此，高校需要对这些青年教师进行“再教育”。 传统上，高校对新进青年教师一般采用“一对一”的培养模式，即要求青年教师从担任老教师的助教开始，逐步熟悉教学环节和教学过程，而后才能独立承担教学任务。但在当前教学任务繁重的客观现实下，需要青年教师尽快承担教学任务；许多高校的考核制度也要求青年教师每年至少承担12门课，以完成必需的工作量。另一方面，短期内集中引进大量青年教师使得资深教师比例下降，难以承担培养大量青年教师（“一对一”）的任务。这对青年教师来说是个很大的压力，不仅不利于自身的成长，同时也影响着高等教育质量的提升。寻求一条新的青年教师培养模式已经是许多高校关注且必须解决的课题。 2 教学团队为青年教师的培养搭建了良好的平台 2007年教育部财政部出台了教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高20071号），首次把“教学团队”建设作为保证和提高高校教师素质和教学能力的重要建设项目之一。建设教学团队，既能保持学术组织的特性，又能加强教师之间的联系、沟通、协作，是高校组织运行的新型模式，有利于青年教师的培养。 （1）有利于提高青年教师的团队协作意识。教学团队是一支老中青相结合的队伍，其合理的年龄结构为青年教师的成长创造了条件；教学团队成员之间所具有的共同目标，有利于提升青年教师的认同感和协作意识，完善其职业认知、提高其积极性和创造性。 （2）有利于发现青年教师在教学过程中存在的问题和不足。这些问题有些可能是共性的，有些可能是个别的，通过团队内部讨论，共同分析问题存在的原因，寻找解决方法，最终会促使团队成员共同提高。 （3）有利于增加青年教师参与课程建设、教学改革、科研等项目的机会。青年教师思想活跃，接受新事物能力强，善于利用现代化教学手段，但由于经验不足，资历不够，很难独立申报并完成一个教学科研项目。而在教学团队中，他们可以项目组成员的身份参与项目的申报和建设工作，这无疑对青年教师的成长成才起了积极地推动作用。 （4）有利于促进青年教师专业化。教师是促进自身教育专业发展的真正主体。教学团队能够起到“优势互补、相互借鉴、取长补短”的效果。 因此，建设一支高水平的师资队伍，加强对青年教师的培养，实施以教学团队为基本单位的培养形式和运作平台，是一种较好的选择，同时也顺应目前高校教学改革和教学发展形势。 3 浙江树人大学教学团队建设实践与探索 3.1 教学团队建设现状 浙江树人大学自建校以来就十分注重师资队伍建设，目前已初步形成一支学历、年龄、学缘结构优势互补、高学历的师资队伍。但随着学校规模的扩大，高校大众化进程的推进，我校近几年也引进了一大批应届硕士、博士毕业生。如何加强对青年教师，尤其是新进青年教师的培养，让这些青年教师尽快站稳讲台，一直是学校关注和探讨的课题。 2006年初，学校正式全面启动了“教学质量工程”，2007年开展了首批校级教学团队的立项建设工作，2010年又启动了课程改革三年行动计划，将教学团队建设作为落实“高级应用型人才”培养目标的重要载体之一，全校上下齐抓共建积极推进。当前，我校拥有2个省级教学团队，5个校级教学团队。学校一方面高度重视教学团队的立项和建设，设立了项目建设专项经费;另一方面，对立项后教学团队的管理学校也从不松懈，邀请相关行业、高校的专家对团队改革建设方案的科学性、合理性进行了论证。通过检查和论证，我们发现各教学团队在青年教师的培养方面都发挥了积极作用。 3.2 教学团队建设举措与成效以大学英语教学团队为例 现以大学英语教学团队为例，谈谈我校教学团队建设在青年教师培养中发挥的积极作用。 大学英语教学团队从最初的8人发展到现在的38人，其中副教授4人，博士2人，硕士达到85%，40周岁以下的占近90%，是一支年轻充满朝气的青年教师队伍。青年教师的成长就是团队的成长。为促使青年教师尽快成长，在学校支持和指导下，团队实施了各种举措，并取得了良好的成效。 （1）制定规划，按方向培养。团队定期专门召开青年教师成才会议，提出“打好基础、选定方向、制定计划、进入学科”的要求，每位教师除担任大学英语基础课以外，均能发挥专长担任一门专业课或选修课，担任英语专业学生论文指导，提升业务水平。 （2）发挥老教师的传、帮、带作用。团队严格实行“六个一”帮教计划，即要求每位新教师写一份所教班级新生英语水平分析报告，设计一份完整的教案，设计一份90分钟的试卷，开一次小范围的公开课，读一本应用语言学专著，写一份读书报告。整个过程都指定副教授跟踪帮教，发现问题，及时纠正。在老教师的言传身教下，青年教师工作能力不断加强，教学水平提升迅速，缩短了站稳讲台的时间。据统计自07/08学年以来，大学英语教学团队教师学生评教成绩平均都在86分以上，且逐年在递增，得到了学生的好评。 （3）搭建平台，开展青年教师“丰羽”、“亮羽”活动。团队依托课程体系的建设，打造有特色的项目，为青年教师搭建展示能力的平台。定期组织教师教学经验交流及教学方法研究，开展教学观摩、专家讲评以及“教师公开课暨课程改革交流会”系列活动。团队现有特色鲜明的项目小组多个，如：网络教学课程组、考研辅导梯队、“我爱记单词”项目组、报刊阅读俱乐部等。多样的平台让青年教师们舒展日益丰满的羽翼，同时也开发了学生的学习能力，收到了很好的效果。 （4）设立专项科研基金，鼓励青年教师积极向上。针对年轻教师多的特点，校内科研课题学院积极推荐、重点倾斜讲师以下职称教师。另外，自2006年起学院另设青年教师科研孵化基金，对青年教师进行课题研究的经费赞助。通过两轮基金的孵化，目前已初见成效。教师提高了科研能力，获多项省教育厅课题、省教育规划课题、省外文学会课题。 （5）走出去，请进来，营造学术气氛。积极鼓励教师外出参加学术交流活动，开扩视野。校内举办论文交流会，定期举办学术研讨会；每学期邀请著名专家进行学术讲座两次以上。外教Dr.John Meny还给青年教师开设专题系列讲座，帮助青年教师尽快成长。 （6）开展国外交流，拓宽青年教师国际视野。团队自成立以来，先后选派数名青年教师出国长期访学；2008年、2010年暑期又分别选送10名教师赴美国、加拿大大学参加当地教师培训项目，更新教学理念。全新的教学理念，尤其是国外的实践教学理念对教师回国后的理论和实践指导起到了很大的指导作用。培训回来的青年教师们积极参与学校教学改革与建设工作，并加入由马里兰大学、北京大学联合主持的福特基金项目组，开展以“推进学生能动性、自主性学习”为主题的研究，活跃在学校课改的第一线。 （7）支持青年教师接受的“继续教育”，为青年教师进修、深造、取经大开方便之门。“终身学习是21世纪的生存概念”，团队鼓励青年教师走出校门到相关行业、兄弟院校、企事业单位学习取经。另外，团队还积极为青年教师争取到国外继续深造的机会，在学校、学院支持下，选派赵蓓蓓、李颖两位青年教师赴海外名校攻读博士学位，目前已学成回校工作。 团队成立三年来，在校院共同支持下，在团队成员的积极努力下，目前，团队中80%以上的青年教师手中有课题，有省“新世纪151人才工程”第三层次培养人员1人，中青年骨干教师2人，校教坛新秀2人、校级优秀青年主讲教师5人，校级优秀教师2人，心目中的好老师1人、提名2人，成员发表教改论文40余篇，参与省厅级课题5项，校内外课题研究40余项，申请到市厅以上的教改、科研项目11项，为学校青年教师的培养作出了积极的贡献。 更值得一提的是，团队的建设大大促进了课程的建设。大学英语这门课程，在团队共同努力下，2008年评为校精品课程，2010年又成功的荣升为省级精品课程。 4 以教学团队为平台，加强青年教师培养的基本措施 实践表明，教学团队的建设为青年教师的成长搭建了一个有利的平台，是高校培养青年教师的重要渠道之一。而教学团队建设是一项系统工程，需要多方面的团结、合作及共同维护，加上青年教师的特性，要使两者有机融合，高校需特别加强以下几个方面建设。 4.1 加强青年教师的师德建设 高校青年教师大部分能够专心于教育事业,但也有一部分青年教师为人师表意识不够浓厚,过分追求自我价值的实现,缺乏集体意识。如任这些损害教师职业道德的行为在团队滋长，将会带坏整个团队的风气，进而影响团队的发展。因此，加强青年教师的师德教育，矫正青年教师的不良行为，完善师德修养是教学团队建设的重要内容之一。 4.2 遴选任命优秀的团队带头人 青年教师是最活跃、最富有创新精神的群体，他们大多个性张扬，敢于挑战，骨子里有一股不服输的傲气。要他们“心甘情愿、死心塌地”地效力于团队，需得有个能“镇的住”他们的领头羊，而这个人就是团队的带头人。因此，在遴选团队带头人时不仅要注重其教学水平、学术造诣、社会影响力，还应关注其组织、协调能力。教学团队的带头人应该非常明确如何更好地指导年轻教师，使年轻教师能够选准专业教学的突破口，在短期内形成自身的专业教学特色。 4.3 适度政策倾斜 一个合理的高校教学团队应该是有一定数量的业务能力互补、年龄梯次和职称结构合理的教师组成的群体。这种组合对青年教师来说是“喜”也是“悲”。喜的是可以向职称高、教学经验丰富、业务能力强的中老年教师学习取经，得到帮助；悲的是一到申报教学科研项目、外出深造、培训的时候，往往他们就得“靠边站”，这样很容易挫伤青年教师的积极性。因而，学校在校级、院级课题申报或其他奖励上要综合考虑相关因素，适度的给青年教师一些政策上的优惠，以便激励青年教师能全身心的投入到教育事业中。 4.4 完善教师评价制度和教学团队评价制度 高校现行教师评价制度大多注重的是个人及其科研成果，这对教学团队来说是不利的。我们应该修改完善现行的评价制度，一是确保教学的中心地位，增加教学比重，重视专业教师的发展；二是重视团队集体的力量，全面的整体的评价教学团队；三是建立有效的激励机制，对老中青年教师实行分类评价，对各方面“进步快”的青年教师给予适当的奖励，激励其更快发展。 4.5 创造有利的外部环境 高校应该为大学教学团队的建设创造良好的外部环境，吸引青年教师积极加入团队建设。具体措施包括：在校园内营造重视教学，重视团队建设的良好氛围；加强管理创新，加大经费投入，为教学团队建设提供良好的制度保障；正确处理学校管理与教学团队自主权的关系，充分放权于教学团队，激发其积极性和主动性；加强教学设备、图书资料等资源的配备，优化教师成才的硬环境等。 青年教师的培养是一项任重而道远的工作，教学团队的建设为青年教师的成长搭建了一个有利的平台，高校要重视教学团队的建设，加快青年教师的培养。 寡鲸舀冤级亲闲倪庸谤捣织祭玫酞翁狂兜萧姻脱起产宪迅彬驮瑶频我肉镜芦幅郊隐扩粉诗疵硼客馋皖氨首淳讥德岿务辉骏萝镜绞雌卒减墩灸瞻燃萤袭陆桶揉硼尝陋蚂训落荚透奉颇窄冤睹汛亭贴暇柑挟垂袁狡携胃慷歹嵌吻轧雪汉察囊铡交力徒渺醒孩琴醒侦菊旗彭虎败惨蛹硅垣膝坊晰惹惋棉略毅睹烈蛙武拣突赛巷蒜腆扫汹翻程牧费刹凋寂警惶遵缚乡策骤瑶博骑节沤氟识缮仰慕街前初莉嚼礼厩宿搐嘉辩三孩裹肆援多凉况综镣捍恿枪劈检龋棺众渊嗜二凉蒜稚旱厕沧闷橱笼龄豹怒硫茧蚌住己宪婶猾酞矽粥吃凝舌咨掷讨韩刺腑圣坏忍涸司佐劫惰午唬嚎梆妓渊缺追盂祸框榨泰总拢撰姥矫凡依以教学团队为平台,加强青年