品德新课标简答(有答案).doc

1、 品德与社会课程的总目标是什么？旨在促进学生会良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。2、 品德与社会的教学建议包括哪五个方面？1全面把握课程目标2丰富学生的生活经验3引导学生自主学习4充实教学内容5拓展教学空间3、 品德与生活中教师的角色和任务是什么？教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者 、支持者和合作者；其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。4、 品德课程在实施过程中存在的误区有哪些？问题1老师把品德课上成了讲授课，看图说话课、手工课、表演课、自由游戏课等。2高度结构化的教学，教师活动表现为既定程序的再现及教师忙于催促、转化、统领。3过于关注教材，而忽略了对课程标准的学习。4缺乏及时总结和反思。5、 品德教学中小组合作学习的现状，存在问题及对策。现状：注重形式，忽视实质，缺乏实效。问题：实际不当，分组不科学，规则不明，时间不足，评价不全。对策：1增强小组合作学习的时效性；2选择恰当的合作学习时机；3构建结构合理的合作小组；4建立一套有序地合作常规；5营造宽松的学习环境；5采用多样化的评价和奖励方式。6、 小学品德与社会课程的基本理念？1帮助学生参与社会，学会做人事课程的核心，2学生的生活及其社会化需求是课程的基础3提高德育的时效性是课程的追求。7、 小学品德与社会课程标准的性质？综合性、实践性、开放性8、 教学内容的选择应注意哪几方面？涉及广泛，社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、环境等公民素质养成相关的各种知识和技能。9、 品生、品社的课程总目标？品生：品社：旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。10、 品生引导和帮助学生达到的三轴线、四方面的学习目标？1目标：情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。2三轴线：儿童与自我、儿童团与社会、儿童与自然，3四方面：健康安全地生活（初步养成良好的生活、卫生习惯；优初步的自我保护意识和能力；适应并喜欢学校生活）、愉快积极地生活（愉快开朗；积极向上；有应对挑战的信心和勇气）、负责任有爱心地生活（学会做事学会关心；遵守社会道德规范、爱集体爱家长爱祖国）、动手动脑有创意地生活（有好奇心和多样的兴趣；设计与制作；勤于思考学习探究）。11、 品生的评价方法？观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。12、 多元评价指？儿童既是评价的对象，也是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的管饭参与；尺度多元，尊重差异，渠道多元，力求准确、全面的评价儿童。13、 品生常用的教学活动形式？讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性实践活动，教学游戏，参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授。14、 在儿童的生活中，哪些价值（或品质）的发展很重要？团结合作、文明礼貌、诚实守信、有爱宽容、公平公正、热爱集体、有责任心等。15、 品德课程开放性包括？教材的开放性、教学活动内容的，教学活动性的，教学活动时间场所人员的，教学评价的。16、 品生、品社课程的性质、核心？性质：品生：以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品社：在小学中高年级开设的一门以学生的社会生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。核心：品生：引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究。品社：帮助学生参与社会、学习做人。17、 品生的基本理念？1珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。2道德存在于儿童的生活中3引导儿童热爱生活、学会关心、学会探究是课程的核心价值4让教与学植根于儿童的生活。18、 新课改中要求教师的角色应如何改变？19、 在新课改理念下，如何使用教材？（1）领会教材的编写意图，争取做到心中有数。（2）关注学生的现实生活，挖掘丰富的课程资源。（3）充分发挥教师在教学中的创造力来分析教材，挖掘教材，超越教材，发展教材。20、 有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？为了锻炼学生的能力，激发学生的兴趣，我们不得不运用众多的学习方法来调动学生。但作为最古老也行之有效的一种学习方法，接受学习不存在过时。21、 品社课程具有哪些基本特征？1生活性。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的显示生活为课程内容的主要圆圈，以密切联系儿童生活的主体活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中的发展，在发展中生活。2开放性。本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和连结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现3活动型。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动使教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。22、 品社的设计思路？一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升。23、 品社的课程宗旨：提高青少年的公民素养。24、 新课改里面中重新定位的师生关系？学生是学习的主体，教师是学习活动的支持者、合作者、指导者，对学生在学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教育行为对学生产生积极的影响。一、课程标准研制的基本思想 品德培养回归生活 关注儿童的现实生活 积极引导儿童的发展 情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一 倡导自主、探索性学习 （一）品德培养回归生活 没有脱离生活的道德 只有在生活中才能形成和发展人的德性 品德培养遵循的是生活的逻辑 品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强 （二）关注儿童的现实生活 尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导 课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导 儿童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。本课程所呈现的是一个儿童的生活世界。内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。 （三）积极引导儿童的发展 积极引导是儿童发展的需要。 尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。 认真贯彻公民道德建设实施纲要以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。积极引导的必要。 儿童作为发展中的人，具有接受教育引导的需要。 在多元价值的社会里 , 需要有正确的价值引导。 中国特色的品德培养之路，既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。 （四）情感、态度、行为习惯、知识技能培养的统一 1 、儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。 2课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程： （ 1 ）重视儿童的经验与体验 （ 2 ）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。 （五）倡导自主、探索性学习 1 、教学过程是儿童参与的过程： （ 1 ）课程标准所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做、去探索的。 （ 2 ）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。 2 、自主探索有助于提高教学实效性。 3 、并不排斥接受性学习和传授性教学。 （一）品德与生活课的基本理念 1 、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求 2 学校教育应当有效地促进儿童的精神成长 3 、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力 4 参与是儿童的权利 5 、探究是儿童的天性 6 、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力 7 、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性 8 、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源 （二）品德与生活课程设计思路 三条轴线是：儿童自身、儿童与社会、儿童与自然 四个方面是：1健康、安全地生活；2愉快、积极地生活3有爱心、有责任感地生活； 4 、智慧地、有创意地生活 （三）小学品德与社会课的基本理念 1. 、培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。 2. 、品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。 3. 、品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。 4. 、品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。 5 、品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成部分。 品德与社会设计思路 一条主线：儿童社会生活 逐步扩大的生活领域：个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界 社会生活的主要因素（主题）：社会环境 社会活动 社会关系 三、 “ 课程标准 ” 与教材建设 “一个中心”，以学生发展为本。 “两个支柱”，终身教育、全人经验。 “一个杠杆”，现代信息技术。 新教材的追求 整合学生需求、社会需求和学科发展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对生活世界的理解发挥作用；在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，能力比概念本身重要；强调实践性（内容与形式相结合）、综合性和弹性（选择性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开发；强调时代性。 四、教学建议 1重视学生生活经验 2全面把握课程目标 3丰富拓展教学过程 4灵活充实教学内容 五、在不断追问中提升教学的境界 追问一：教学回归怎样的生活世界？ 1 、回归现实生活世界。 回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活跑题 找朋友） 生活的锤炼与提升 （如何看待城乡教育差异 交通事故） 2 、回归精神层面的生活世界。 生活世界包括两个层面：一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。（社会提倡的层面与社会允许的层面） 追问二、课堂教学需要什么样的教学氛围？ 学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围。教学氛围应当有利于师生的共同成长 （教学是一个生命的过程，既是学生的也是教师的生命过程） 以为快节奏，高密度，大信息量就是教学的高效益（是否真的高效率？新修订的数学课程标准提出知识点的计量标准 可比广度 知识点除以课时单位时间，一节课不要太多。教学要有等待。学生生理、心理的能量守恒。）教学的表演化问题 教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。 追问三：课堂教学中教师如何面对全体学生？ 关怀而非冷漠 理解而非说教 尊重而非霸道 教师需要处理课堂小麻烦小纠纷突法危机的技巧 追问四：如何实现教学形式的教育价值？ 适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。 在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。 重视仅仅追求教学形式的负面影响。 追问五：学生作业形式、功能如何拓展？ 作业是学生延伸性的学习活动 对本课程作业的功能的认识（学科特点体验性、实践性） 本课程的 “ 高水平作业 ” ：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。 小学 “ 品德与生活 ” 课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。“品德与社会”课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进