语文人教版八年级下册《马说》教学设计.doc

马 说教学设计【教学目标】1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2、理解作者的思想，领会文章的寓意。3、情感渗透，塑造学生的完美人格、培养学生的良好素质。重点、难点：理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。【学情分析】初二学生虽然接触了一些文言文，但我校学生基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。【教材分析】 马说是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。 根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。 【教学设想】 1、自主合作探究学习法 。要求学生自主参与到教学的各个环节中去，与同学合作，探究问题。2、诵读品味法 。要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。3、创造性学习法 。要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。【教学准备】 （一）、准备课件（二）、布置课前预习1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；3、利用网络或书籍，收集有关韩愈、写作背景和“说”的文体特点的资料。【教学时间】 两课时【教学过程】一、导入：（多媒体显示）：刘翔跨栏以及他和教练孙海平的照片。刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答。教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。（多媒体显示课题、作者）二、检查预习1、文体、作者和背景（1）请同学们介绍一下“说”这种文体，我们学过“说”吗？（2）请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。学生回答。教师补充及订正。（多媒体显示相关资料）2、字词（多媒体显示习题，学生回答，师生共同订正并板书答案。）全班齐读课文，读准下列黑体字的读音。（1）祗（ ）辱于奴隶人之手（2）骈（ ）死于槽枥（ ）之间（3）一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ）（4）食（ ）马者（5）才美不外见（ ）解释下列句子中的通假字。（1）祗辱于奴隶人之手（ ）（2）食马者不知其能千里而食也（ ）（3）才美不外见（ ）（4）其真无马邪（ ）辨析词义：（1）策 （2）其 （3）食策之不以其道（ ） 其真无马邪（ ） 食马者（ ） 执策而临之（ ） 其真不知马也（ ） 食不饱（ ） 3、翻译下列重点句（1）马之千里者，一食或尽粟一石。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3）其真无马邪？其真不知马也。（学生回答，师生共同订正。）4、开展“我帮你” 活动。将在预习中遇到的不懂的词语、句找出来，向大家求助，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。 三、诵读，整体感知文意（一）请三名同学来读课文，每人读一段，然后概括每段的意思。学生朗读后回答，明确：（多媒体显示）：第1段：说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第2段：揭示千里马被埋没的根本原因； 第3段：总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 （二）教师朗读指导（多媒体显示要点）：1、诵读的第一要求是：读准。不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。（师生一起订正读音）2、除了读准，还要读出感情。马说表现的是深沉的感叹。在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。如何读出那种感情呢？抓住两个字“语气”。首先，通过用句子内部的停顿来表达语气。听录音范读，拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。明确：“且欲与常马等不可得”中间要停顿。“呜呼”前停顿较长。（学生齐读注意停顿）师：“且欲与常马等不可得”想和普通的马一样尚且都达不到(都不可能)。特别是第三段，“呜呼”前要停一下，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。停顿分为句中停顿、句与句之间停顿和段与段之间停顿。注意语速，不能快，要缓慢。（教师范读重点句）（学生模仿朗读）其次，是通过句中的关键的词语来表达语气。马说里有一个很关键的词语不，你们数一下，有多少个？【学生数11个】11个。朗读马说就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。【三名学生先后读】师生评价师：这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。要把它读得轻松、欢愉就不合适了。这就是我们接下来要学习的，通过句末的叹词三个“也”字来体会文章的语气。“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”【师范读】要读出惋惜的语气。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”【师范读】要读出作者的不平之气。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”【师范读】要读出作者的愤慨。 下面，教师放录音，大家随着录音小声读一遍。【学生听录音并跟读】师：好，下面我们把几个方面综合起来：注意停顿、注意句中关键词、注意句末叹词的语气。女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意速度。四、品味，探究文理（一）用原文回答下列问题：、提出问题，学生抢答。（多媒体显示）（1）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？（2）没有伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？（4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？（5）课文中哪一句最能体现作者的思想感情？ 、教师点评、归纳 （二）分组讨论，合作探究 （多媒体显示） 1、马说表面上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？2、通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的？抒发了作者怎样的思想感情？ 3、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？（老师巡视，从旁指导）【学生分组讨论后回答问题，教师边引导边订正。】教师小结拓展：封建社会埋没了不知多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；同情百姓，写出民苦的柳宗元；与民同乐的欧阳修；“欲为圣明除弊事”的韩愈许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。五、拓展延伸，情感渗透（多媒体显示）（一）伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。1、秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。2、萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。3、刘备三顾茅庐，请出诸葛亮，使得三分天下有其一。刘备就是一个伯乐。（二）在当今社会，从刘翔的事例中，我们能概括出我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？【学生思考、讨论、发言】 教师小结鼓励：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平，就对刘翔的成功起到了极大的作用。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。