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创新工作总结范文 论文报告会本活动让更多的学生对论文有了基本的了解，也初步认识论文的基本形式，激发学生对学术论文的兴趣。 大学生科技竞赛的必要性xx-09-1710:05大学教育论文有495人参与在线咨询本文作者张美红黄春芳单位浙江宁波大红鹰学院1科技竞赛的重要意义科技竞赛，大多需要根据某一个主题开展丰富多彩的竞赛活动并设立各类创新性实验项目，同时在指导教师的指导下进行选题、分析、设计、制作、完成作品直至论文撰写完成，这一系列的过程不仅培养了学生独立思维的意识和发散创新思维的能力，并促进了学生逻辑思维能力的发展。 学生参加竞赛的过程都是建立在扎实的专业知识基础上的，因此科技竞赛本身就是一个综合性教学活动。 学生在指导教师的指导下将专业理论知识运用到实际问题中，这个过程中会不断出现问题而又不断解决问题，因此通过参加科技竞赛，不仅能够完善大学生的知识结构，而且学以致用的学习方式也能够激励大学生产生自主学习专业知识的动力。 时至今日，大学生基本上都是90后，而且普遍是独生子女，这一代的大学生有其自身的特点，体现在科技竞赛中，就表现为在竞赛或完成创新实验过程中有过多的个人主义倾向，过分以自我为中心，还有个别同学沟通能力、说服能力不足。 而通过参加科技竞赛，以及指导教师的及时教育引导下，90后大学生会逐步改进自己的处事待人方法，能够做到友好的与队友讨论问题，耐心听取并采纳别人的建议，扬长避短的进行分工合作。 通过参加科技竞赛，不管是否取得名次，这个过程是每个选手都可以体验到的，而且全力参与，都会有所收获。 在竞赛中，大学生通常要废寝忘食、夜以继日地进行，有的还要经历反反复复的实验测试验证。 科技竞赛能够使许多大学生经受挫折甚至失败的考验和洗礼，但失败同样是一种收获，因为竞赛磨练了学生的意志品质、增强了心理承受能力，这些能力对于大学生来讲，将终生受益。 大部分的科技竞赛要求在有限的时间内和紧张的氛围中，几名学生组成团队来完成某项科技作品的制作设计，或者是完成科技论文的撰写。 学生通过竞赛过程的体验、尝试、创新以及感受队员之间互相协作与帮助，对学生的社会责任感、扎实学风，合作精神等品质的提高都是质的飞越。 在各类科技竞赛中，指导老师也起着很重要的作用，当然，对指导老师的要求也比较高。 指导老师不仅在专业知识、专业技能及研究思路方面给学生以必要的指导和启发，并进行必要的心理指导。 在竞赛中学生会遇到许多困难，一些学生会出现放弃的想法，这时指导教师耐心的劝导，积极的鼓励会坚定学生继续做下去的信心，并指明方向。 参加竞赛，每个同学都想取得名次，因此为了能够更好地参与竞赛，参加竞赛的学生希望能够得到专业的训练，训练可以根据不同的竞赛分模块、按阶段进行，如果有条件，可以选择多位不同方面的老师进行训练，在训练的过程中，要注重关键点的培养，比如在当今，随着计算机网络的快速发展，很多知识可以通过网络快速得到，而并不是非要老师面授才可以，那么这个时候，就要培养学生对网络信息的处理能力，使学生能够有效的选择信息，并且处理有用的信息，这对竞赛的训练会起到事半功倍的效果。 2科技竞赛存在的问题大学生科技竞赛是学校展示教学质量和综合实力的一张最好的名片，是最具说服力的一面。 但是各高校在科技竞赛上，也存在一些问题，主要有2.1学校的组织不到位很多学校，科技竞赛活动是由社团、协会或团委以“课余活动”的形式开展的，这种形式在资金、师资、设备、场地等方面会受到一定的限制，影响了它的发展规模。 学校虽然建立了很多的社团和协会，但是普遍缺少学术气氛，科技含量不是很高，受到了一定的局限性。 为了科技竞赛的良性发展，学校应当多支持鼓励学生科技社团发展，大学生科技社团也是开展科技创新活动的良好载体。 大学生科技社团通过参与科技竞赛、举办大学生科技节、申报创新性实验项目、科技沙龙、大学生课外学术、各类学术讲座和科技成果展，吸引大学生到各类科技创新的活动中，通过这些活动培养学生的求真务实精神和团队协作精神，以此提高科技创新素养。 2.2宣传不够到位科技竞赛的宣传需要从多个方面进行，首先，为了宣传和推广科技竞赛，学校和相关部门可以建立竞赛网站，网站上可以包含竞赛的种类、时间、类别、成果展示等，当然，也应该有在线的交流模块，让学生能够实时了解竞赛的各个方面，但是，不可避免的，有些没有参加过竞赛的同学或者开始自己无意识参加竞赛的同学很少会关注到网站上的信息，那么此时，就应该有相关的老师或者学生干部深入到班级、学生的内部，进行充分的说明和讲解，学生只有了解了竞赛的细则并且具有一定的吸引力之后，才会投入到这项活动中，除此之外，还可以利用贴海报、广播宣传的方式同步进行。 2.3对科技竞赛相关内容了解不够针对这个问题，学校可以对竞赛和创新性实验开展形式多样的讲座，一方面能够弥补学生的相关知识技术，开拓学生的视野，促进其理论知识转化为实际项目设计制作的方法和技巧。 另外，获奖学生的亲身经历和赛后感受也激发了其他学生投入科技竞赛的热情，在学生中树立起很好的榜样作用，培养学生不甘落后的信心和坚韧的品质。 作为学校整体，要对全体大学生做科技竞赛的普及，越来越多的同学参与进来，才更具有竞争力。 3结束语综上所述，大学可以把科技竞赛作为开展实践教学活动的有效载体，在课堂教学之外进行科技竞赛、创新性实验项目等的各种实践训练，通过这些训练，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力、科技创新能力及获取知识的能力，通过营造浓厚的科技竞赛氛围，激发学生的学习热情，使科技竞赛真正为大学学习起到良好的促进作用。 人才培养需要越来越多的突破，从学生着手提高教学质量，以科技竞赛为衡量方式，鼓励越来越多的同学参与到科技竞赛中，提高整体学习风气，让大学教育一步步走向更大的成功。 （一）粉笔字与硬笔字（15%）:要求参赛选手用粉笔板书指定内容，并用硬笔书写相同内容。 （二）说课（35%）由参赛选手选择现有中学课程中与本专业相关的某一节课内容，采用说课的形式表达（同步展示自制多媒体课件）。 主要测试参赛学生教学组织能力及多媒体制作水平。 时间控制在15分钟以内。 （三）演讲（10%）:要求参赛选手用普通话进行演讲，主要测试学生的普通话水平、语言表达能力和即兴发挥能力。 演讲题目现场抽取，主题与教师相关。 时间控制在2分钟以内。 微格教学的意义与限制张凤辰大量研究表明，微格教学是一种行之有效的师资培育策略，它既能获得相当多的受教者的喜爱与支持，也能积极引导受教者改变教学态度与教学观念，更能有效协助受教者学习教学技巧与策略。 虽仍有需要继续研究与证实之处，但大致说来，其在师资培育上的贡献，似可予以肯定。 尽管如此，作为一种教学模式，仍可能有其盲点，或有其限制。 本文拟就微格教学在师资培育上的意义与限制，作以下分析与探讨。 一、微格教学在师资培育上的意义由于微格教学是培育具有教学能力的教师为目的的，因此在教学之教学与研究方面，有其价值存在，它对师资培育上的意义，可分别由教学与研究等方面加以论述: (一)在师资培育教学方面的意义微格教学强调教学之教学，注重师资培育计划中的教学活动，因此;对于师资培育教学方面的影响，可有十点:1就师资培育的计划而言微格教学是一种以教学系统策略为基础的策略，它采取的方法是系统的方法。 所谓系统方法，就是把研究对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。 其主要特征是它的整体性、可分解性和最优化原则。 微格教学运用系统方法，将复杂的教学，依据活动类型细分为许多成份，再透过教学计划目标中的模式的设计，进行教学计划。 因此，无论教学目的的确立，教学目标的制定，教学内容的考虑，教学范围的选择，教学过程的设计，教学评价的实施，教学师资的培育，以及教学对象的需要等，都在规划教学计划时，运用系统化的分析、研究与安排。 所以，不仅计划的规划显示系统性，计划的实施与评价也显示系统性。 这就启示我们，不仅在师资培育计划中的各门课程或教学模式，要运用系统化方法，而且即使是整体性师资培训计划也要运用系统分析方法，予以规划。 2就师资培育的目的而言微格教学是以培育教师教学能力为目的的;所谓能力，简言之，即是胜任某一工作。 而所谓胜任，则是指拥有从事某一工作所必备的知识、技能与态度等。 教师在经历微格教学模式的训练后，能够发展从事有效教学的知识、技能与态度。 因此，运用教学系统策略，分析出许多细部化的教学技能与技巧。 把它们作为受教者的学习内容，并以实际表现作为评价的依据，这种作法，对于以造就教育专业工作人员为最终目的的师资培育计划而言，颇具有启示意义。 3.就师资培育的目标而言微格教学以目标为导向，强调以具体明确的行为目标，陈述受教者的终点行为，并以这种具体明确的描述，作为受教者学习的依据，这就便教学之教学，由含糊笼统向具体易行迈进了一大步。 因此，微格教学透过行为目标，协助受教者由认知、技能与情意等层面，学习教学的方式，这就为师资培育开辟了一条新的途径。 从另一方面来说，微格教学的目标，大多是由设计者依据受教者的需要而制定，并且在活动前公开告知受教者，使其能在充分的准备下进行学习。 许多研究者指出:这是有效教学的必备条件之一。 因此，具体明确的教学目标固然重要，学习前让受教者参与制定或清楚认识教学目标，也是增进学习效果的有利因素。 对于师资培育计划而言，有效教学既是计划本身的目标，也是计划运作的目标。 师资培育计划是通过有效的教学，协助受教者获得有效教学的能力。 微格教学的这一作法，具有相当的价值。 4就师资培育的内容而言由于微格教学重视教学之教学，且其模式具有相当大的弹性，可以广泛加以运用，其意义在于: (1)师资培育计划注意由细部而统整的教学内容。 微格教学强调由细部而统整的教学技巧与策略，而这些技巧与策略，又是系统分析的结果，再加上理论介绍、实际观察、反复练习与系统反馈等过程，受教者就能获得良好的教学效果。 (2)师资培育计划重视早期，充分有效的实际经验。 由于微格教学的重点，在于受教者教学能力的培养，尤其强调教学技巧与策略的纯熟运用，因此十分重视实习，透过早期经验与系统化的安排，协助受教者追求效果。 换言之，微格教学中的实习，大都在受教者清楚认识特定教学技巧与策略的理论基础后，透过观察示范与接受反馈，而在控制的情境下，进行反复练习;充分显示出微格教学不仅重视实际经验，而且强调有效的实际经验;不仅重视观摹他人的教学，而且强调每一个受教者的教学练习;不仅重视面对正常教学情境的实习，而且强调由简而繁的控制下的实习，而这种控制下的实习，是进行正常情境教学的基础，许多教师都认为:微格教学经验是在实际教学前最有价值的经验。 (3)师资培育计划重视课程或活动之间的衔接与配合。 由于微格教学模式具有相当大的弹性，可以根据不同需要作出调整。 因此与教学有关的课程或活动，都可作为其教学内容。 像教育学、心理学、教材教法等课程以及实习研讨活动，都可以根据需要，有计划、有系统地安排，使教学之教学，在有关课程与活动中，有上下一贯与左右配合的效果。 5就师资培育的范围而言微格教学不仅强调培养教师的教学能力，而且十九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计.初中教师教案初中教师工作计.分重视受教者的认知、技能与情意三层面的和谐发展。 在传统师资培育计划受人批评为枯燥无味，难以引起学习兴趣之时，微格教学却被受教育者评估为受到欢迎与感觉有趣，进而提高学习效果，发展任教意愿。 这种做法颇可供未来师资培育计划的参考。 6就师资培育的过程而言在微格教学的过程中，通过特定任务介绍阶段的结合理论与实际，特定任务反复练习阶段的不断提供安全练习机会，与针对练习不断反馈阶段的运用大量媒体，提供具体，即时反馈等的设计，以及协助受教者有效学习的作法，具有相当的启示意义。 7就师资培育的评价而言在微格教学中，自开始规划，就开始评价，其全部运作过程与实施效果，都属于评价的范围。 而对受教者来说，则更是重要的评价对象，至于评价的标准，不采用传统的常模参照，而是配合其目的与目标，确立客观的效标参照，因此在微格教学说来，这些评价仅是一个过程，最终目标是在发展、保障、改进与补救教师教学的能力，所以不仅重视参评者的评价、更重视自我评价、这种作法，有其参考价值。 8就师资培育的师资而言师资培育机构的教师素质高低是师资培育成败的关键之一。 微格教学除具有研究与教学的功能外，还以相同的模式，进行师资培育计划中所需教师的继续教育，使这些教师接受养成与在职教育，提高教师的教学水平与能力。 9就师资培育的对象而言微格教学把受教者作为教学的主体，无论是计划目标的制定，计划内容的选择，计划过程的设计，计划效果的评价等，均能兼顾社会需要与个别差异，对于未来的师资培育计划来说，颇有参考价值。 10就师资培育的道德责任而言教育实习是师资培育计划中的重要活动之一，由于涉及学生，必须兼顾受教者的练习与中小学学生的学习这两方面，微格教学正是考虑到除在协助受教者安全练习教学活动外，同时还要协助中小学学生进行有效的学习。 从而尽可能地减轻对中小学学生正常教学所带来的负面影响，微格教学在师资培育中道德责任之用心，应是未来师资培育计划所不可缺的部分。 总之，微格教学在师资培育教学方面所作出的努力，不但可以引导受教者认知、技能与情意等方面的改变，而且对未来师资培训的发展，具有多方面的意义。 (二)在师资培育研究方面的意义微格教学模式，不仅为教学之教学策略，把教学研究成果运用到教学中，而且它更是一种教学研究的工具。 艾伦指出:微格教学可用以处理三方面的研究:其一是以微格教学为师资培育过程的研究，或探讨微格教学在师资培育上的效果，或探讨如何控制微格教学的变因，以增进其效果等。 其二是以人类学习过程为主题的研究，或探讨影响人类学习的因素，或探讨如何控制这些因素，以使其对人类学习产生正面的效果等。 其三是以系统分析探讨师生关系的研究，或探讨行为间交互影响的作用，或探讨如何针对个别差异，进行有效的教学等。 因此，微格教学不仅是有效的教学策略，也是一种有效的研究方式。 艾伦等人同时强调，未来若预期微格教学能发挥更显著的教学效果，则以微格教学为研究工具，探讨如何进行微格教学模式的研究，就应成为师资培育机构的首要任务，其探讨方向可分为:1教学技巧与策略方面，如:技巧或策略类别、其特定内容、有关教学活动的先决条件等;2受教者的态度方面，如:对过程的意见，对模式的接纳程度等;3教学练习方面，如:时间长短、学生人数、学生特点、学生角色等;4即时反馈方面，如:受教者观察记录的时间、受教者自陈反应的机会，视导者或同仁评判的时间、内容与方式等;5视导方面，如:视导者的态度、技巧，不同视导策略的效果比较等;6特定任务介绍方面，如:时间长短、示范的性质、类型等;7交互作用方面，如:受教者个别差异分析、个别化教学策略等;8其它方面，如:微观教学在师资培育计划中的配置、微格教学的延宕效果等。 许多有关微格教学的研究，不仅证实微格教学的教学效果，而且也为微格教学模式的研究，提供例证，诸如:如何有效进行示范与反馈的研究等;所以面对微格教学时，不仅应视为教学之教学模式，同时更应视其为教学之研究工具，随时检讨得失，探究有效运作的方法，使教学之教学与研究得以结合，以更有助于师资培育的理想目标的达成。 二、微格教学的限制任何一种教学方法或模式，任何一种研究方法或工具，有解决某些问题的独特功能，也都有某些缺陷或不易顾及的层面，所以，在探讨微格教学时，也必须了解其限制。 对于大多数的研究而言，微格教学最为人议论者，在其细部化、人工化与昂贵化三者，分别叙述如下: (一)细部化微格教学的倡导者认为教学是一种复杂的过程，不易为受教者所学习，因此强调将教学细分为许多成分，协助受教者在分别熟练许多特定技巧与策略后，进行统整的练习与组装。 这种假定，固然是基于学习心理学的理论，并在许多自然科学的研究与学习中，得到实际的例证，但复杂的教学过程或教学技巧，如何细分，又如何透过简单的细部技巧练习，再逐渐统整于正常的教学情境，是有一定困难的。 所以研究者多以导入、提问、讲解、讨论、强化等技巧学习为主，他们大多具有较独立与易量化等特性，因此就微格教学的构想来说，以细部化为追求有效统整的起点，有其理论与设计上的价值，但在实际教材的选择与安排上，则没有其限制，我们在运用微格教学进行师资培育活动时，要有所认识。 (二)人工化微格教学认为正常的教学情境，变因复杂，受教者的练习既影响教学目标的达成，又难以保障学生接受正确教学的权利，对于教学双方均有不利的影响，于是就设计了一种微格教室，或称之为教学实验室，将复杂的变因予以控制，使受教者能在较简单的情境下，进行较安全的教学练习。 对于这种设计，虽然许多受教者认为具有真实有趣等特性，表示欢迎与接纳。 但不容否认，受教者也有不同的反应。 例如:无法清楚了解学生，不知其背景知识、能力程度，给教材选择带来困难。 又如以小组学生为对象的教学，学生人数不多，个别行为的影响力因而扩大，以致造成与正常教学不同的现象;再如，教学时间较短，使教学活动多呈现师生间口头问答的方式等，这些问题，有其存在的原因，也并非完全无法克服，但无论如何，控制的情境与实际情境间，不易完全相