利用信息技术教学效果不佳的原因分析(1).doc

利用信息技术教学效果不佳的原因分析保定市满城县南韩村镇第一中学 陈雷课程标准指出：有条件和能够创造条件的学校，应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为教学课程的资源，积极组织教师开发课件；要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。但是，课堂教学中若是对课件使用不当，很容易事倍功半，现作如下几方面的分析： 一.对信息技术与课程整合认识不足。很多老师对于信息技术与课程整合的认识存在片面性，缺乏实质了解。比如，在某些优质课评选活动中，组织者明确提出要在公开课中使用多媒体辅助教学，体现信息技术与课程的整合。显然，他们把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或课件就是在进行信息技术与课程的整合。而实际上，多媒体辅助教学和信息技术与课程整合是两个完全不同的概念。相对而言，多媒体辅助教学仅仅是信息技术应用于教学的初级阶段，它主要是利用计算机辅助教师解决教学中的某些重点、难点，是对教学方法与教学手段的改变，基本没有体现新的学习方式。也就是说，它是以辅助教师的教为主，并没有强调如何利用计算机来辅助学生的学！而信息技术与课程整合是通过把信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，它与计算机辅助教学是不可同日而语的两种境界。二.计算机辅助教学是手段而不是目的。教学手段应该为教学目的服务，要明确教师是课堂教学的主宰，不牢记这一点，就无法摆正计算机辅助教学在中学课堂教学中的位置。它作为一种现代教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点、难点的，主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。例如，在中学物理教学中，原子、分子等物质结构及分子运动方面的内容就很难讲清楚。此时可利用电脑进行动画模拟，再配上教师简要的讲解，学生就很容易弄懂。特别是许多无法通过实验来证明的物理现象，利用计算机制作相应的课件都可以很好地解决问题。 三.多媒体教学影响了自己的教学风格。在教学活动中，教师利用心理学、现代教育学的原理，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学活泼生动，富有特色。所以，教师应防止教学思路被多媒体所左右，让原有的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，使得教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。大家都在说优秀成功的课件应该可动、可听、可感于是有些教师盲目地去追求动画、影音效果，这种不顾教学特点的技术盲从只能忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练，忽视了培养学生的思维能力和想象创造力，忽视了学生的个性发展。过于追求动态效果也使课件设计喧宾夺主，使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容。在小处做大文章，反而分散了学生的注意力，影响了课堂教学。实际上，多媒体课件同任何一种教具一样，应用目的在于突出教学重点，突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识，并能调动学生多种感官参与活动，其效果应是很理想的，可一旦在教学使用中陷入盲目，流于形式，则是对教学效果的严重干扰。四.现代媒体的介入应该体现一种新的教育思想、新的教育观念，而不是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，课堂里应当充满了“情”。课堂教学中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的感情交流。在具体运用课件的时候，往往主要是以教师操作、演示为主。教师成了操作者，学生成了观众，电脑则成了一种中介工具，师生交流、生生交流常常会被忽视。教学课件所展示的教学流程过于程式化，而程式化了的教学课件无法解决课堂教学中体现学生创造性思维的突发问题。在电脑面前，一旦学生的思维偏离课件既定的轨道，教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。教师的注意力也会不自觉地过多注意鼠标和屏幕，忽视了师生之间的沟通和语言的感染力，也忽视了肢体语言的提示。在我们的多媒体教学的课堂中，我们常常会发现这样的“代替”关系：录音代替了范读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象。因此，如果仅仅是教学内容数量上的增多、手段上的新颖，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体难以替代的，因而只能加强，不能削弱。五.在理科教学中，决不能使用计算机模拟代替实物实验。在物理、化学教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。尽管计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。如果只是简单地把实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。对此，我们不难分出动画的“马德堡半球”实验与学生亲身参与的两大吸盘对接的“马德堡半球”实验哪个更具有说服力，化学中实物的“喷泉实验”与电脑动画的哪一个更加形象。 另外，课上使用课件易缓不易快。多媒体课件知识容量大，多方位刺激学生的各种感官，若操作时速度太快，学生容易疲劳，而且毫无思考的余地。一节课下来，知者甚少，效果反而不佳。还有，现代科学发展使知识更新速度加快，人们的意