小学语文阅读教学有效策略初探宋艳芳.doc

小学语文阅读教学有效策略初探【摘要】新课程小学语文阅读教学中，让学生在课堂自主活动中促成合作交往，养成自主探索的兴趣，是当前语文阅读素质教育必须探讨的目标。实践证明：阅读教学中立足于文本的整体，紧扣重点词句；活化文本深度，激发学生想象；组织学生读中体验和感悟；在互动中生成情感；注重语言的积累和实践运用。使学生实现自主探究与创造，就能促进学生的能力发展，提高教学效果。【关键词】新课程语文 阅读教学 有效策略新课程实施以来，老师们都在努力地实践着，探索着，努力把新课程理念转化为自己的教学实践，使得主导与主体，预设与生成，工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同，理解角度不同，致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，下课后，认真反思一下，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下问题十分明显，这不能不引起我们每位语文老师的重视。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关探讨。一、立足文本整体，“读”的有效“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“读奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个读字什么都有了，离开一个读字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手。1、强化初读初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。2、重视精读课标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。把握好课文“基调”，从读好每一句话做起。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。3、科学评价科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教三顾茅庐卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。而我们有些老师，在学生读完一段话，一篇文章后，不是找优点，而是找缺点，而且发动全体学生一起来找，找得学生心灰意冷，提不起兴趣。试想，这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱，对语文的热爱。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。二、阅读练习的针对性新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，就要靠大量的系统的阅读技能的训练。但非常遗憾的是，以往的阅读教学的练习不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。一篇完整的美文，在老师的讲解下，演变成许多问题、一些生词、语句、段落篇章。孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册。在这本练习册里，一篇课文就是从词语到句子、分段训练的习题。孩子们学完一课、一个单元都要做一些这样的题来检验学习效果。究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果？如何将阅读技能的训练集约化？我们可否把这些分项训练概括为“培养语感”“读解段落”“理清思路”“鉴赏文学”“指点读法”？语文教师如何根据教学心理学的原理，有效地设计练习呢？ （一）练的取向策略 语文教学的练习应该是和谐共生，相互交融，让阅读的过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。练习是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。教师应构建开放而充满活力的语文练习，使学生在练习中获得乐趣，提高能力，发展自己。愚以为，新世纪的阅读教学练习取向应该有四大策略：即读中练说、读后练写、读中练思、读中练情。 1读中练说。所谓读中练说，就是让学生在语文实践中学会思考感悟，把课本语文内化转化成自己的语言。如我在教第七册田忌赛马这课时，让学生读题后质疑练说：田忌跟谁赛马？是怎样赛马的？结果怎样？然后学生带着这些问题，深读课文，学生从阅读实践中不仅找到了问题的答案，而且对文中的人物进行评价。有的说，田忌做事没有信心；有的说，齐威王第二场失败的原因在于骄傲自大、轻敌；有的说，孙膑是个观察仔细、分析认真、胸有成竹、肯帮助弱者的人这样让学生从研读课题入手，从题目中知其内蕴、窥其文义，得其意趣。学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩，体察他们的境遇，还说出许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。 2读后练写。在指导学生练习时，形式要灵活多样，这样才能引起学生浓厚的练习兴趣，也才能有的放矢地引导学生由易到难、由浅入深地一步步练好想。具体地说，读中练写，应该依据课文内容设计，从以下四方面进行。（1）根据课文内容进行补写。如两个铁球同时着地这篇文章，对实验前人们是怎样议论的，文章写出来了，但实验后人们又是怎样议论的，文章则省略没写。学完课文后，可让学生以实验之后为题写一写人们是怎样议论的。（2）根据课文结尾续写。如学完凡卡后，可让学生写凡卡醒来之后等。也可以根据标点符号续写，如卢沟桥的狮子一文第二自然段最后一个省略号，可以让学生抓住这个省略号进行续写。（3）扩写文中简要概括的内容。如草原一文结尾仅概括地写了小伙子套马等几个场面，可以让学生抓住这几个场面去扩写内容。（4）进行文体或人称的改写。如学了金色的草地一文，让学生以我是一棵蒲公英为题进行改写，这样，就能把心理活动等想像出来。 3读中练思。所谓读中练思，就是引导学生在阅读中思考理解课文的内容。，小学生在阅读中，由于生活经验的不足和知识能力的限制，会产生一些理解上的错误。如课文燕子以燕子从南方飞来为主要内容，描绘了它的外形、飞行和停歇时的特点，全文不到四百字，语言凝练素净，意境飘逸隽永，是惜春、爱春、颂春的精品之作。文中有这样一句话：“几只燕子飞倦了多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的歌。”正待演奏的曲谱是什么意思呢，有的同学理解为是燕子看着曲谱在唱歌吗？我在教学中出示五线谱，让学生对照插图，仔细观察，在读中观察，理解这句话的意思：燕子停在电线杆上休息的样子就像在看五线谱。使学生感受到文章运用比喻的生动、贴切和作者想像力的丰富。这样的读中练思，由浅入深，由易到难，教师成为学生的指导者、点拨者：点在难点处，导在疑点处，解在错误处，使学生豁然开朗，学生真正成了课堂的主人，主体地位也得到了真正落实。 4读中练情。就是指导小学生理解文章中包孕的情感。如指导阅读课文燕子时，可通过朗读、感悟来体会这美妙的春天，感受燕子的活泼机灵，在不知不觉中使学生入情、入境，让学生产生愉快的蓬勃向上的情趣。读课文，学生简单复述课文内容的回答是无济于事的，必须展示自己理解、感受的过程。如：“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”这句话中的“赶集”这一词在五六十年代时经常使用，表示到集市上买卖货物，可如今“赶集”含有大伙儿一块儿去交流物资的意思。先让学生理解这句长句子的意思，“草、叶、花像人们赶集似的聚拢来”说明了什么呢？再让学生看图朗读、领会“花、草、木”都争先恐后地来迎接春天，说明树木繁茂，花草茂盛，给春光带来了无限的热闹和生机。通过看图、朗读、意会，真切地感受到“赶集”这一词的匠心独运。又如理解这句话学生有难度“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”为什么这么美的春光中，加入小燕子，就显得更美了呢？可引导学生仔细地看一看图，美美地读一读课文，学生就能体会到烂漫春景是一种静态美，而加入了小燕子后给人一种动态美。在这美与生命的聚会中，燕子搏击长空上下求索，那追赶春风、珍惜春光、为春争光的伶俐劲儿。读中练情，让学生的情感与作者的情感融为一体，就能更真切地感受到春天的生机和活力。 （二）练的技术策略 新课程中阅读课的练习，是构成新的认知结构的过程练习。练习设计应考虑认知结构形成过程的每一个环节，要引导学生主动参与，积极探究，在理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 1练习指向的层次性。“学生是学习的主体”，所以阅读练习的设计不仅要根据教材的特点、教学目标，更应根据学生的认知活动的渐进性来设计有层次的练习，即遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序去设计层次练习，练习突出了层次性，能不断激发学生学习的积极性，使新知识很和谐地镶嵌在学生已有知识结构之中，形成新的认知结构，逐步提高学生的思维能力，发展学生的智力，又使各类不同学习水平的学生都得到发展。 练习量的分层。在教学实际当中，小学语文练习设计存在着以下突出问题：一是无视学生个体差异，练习设计集体划一，无层次性；二是作业设计类型单一，书面作业“一统天下”；三是忽视学生身心健康，大量机械重复作业占据学生有限的课余时间，学习效率低下。在一个教学群体中，学生个体在学习能力、智力水平等方面发展的不平衡性，是一个不容忽视的存在。因此，教学目标的达成必然存在着先后快慢之分。练习时应区别对待，因人而异，分步落实。如背诵课文时，对记忆力强、理解能力突出的优生，可要求其当堂或当天背诵，而对记忆力一般，理解能力较差的中差生，可适当放宽要求，在两三天内或周内背诵。 练习难度的分层。学生遗传素质、知识基础、认知能力的个体差异；认识过程由浅入深的规律，是我们进行一切教学工作的基础，因此分层次、有梯度是练习设计必须遵循的首要原则。应面向全体，根据不同层次的学生达标练习分层设计：基本练习，全体完成确保教学任务全面完成。发展性练习，由中差生选择完成，为他们提供赶上来的机会，提高练习由优生努力完成，以解决优生“吃不饱”的问题。例如教学鱼游到了纸上一文学习“赏心悦目”一词的基本练习是结合上下文理解词义，发展性练习是结合课文内容，用“赏心悦目”说一句完整、通顺的话。提高练习是结合生活实际，用“赏心悦目”造句。 练习选择的自主。学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。例如我在班级设计了课前一分钟演讲的练习：我让学生在课前预先准备一个简短的发言，可以是生活小常识、科技小百科，也可以是自己的所见所闻。学生根据自己的兴趣和爱好来选择喜欢的内容。他们利用课外时间，从报纸、电视、广播、书籍等媒体上搜集信息，并把信息剪下来、记下来，或是录下来带到课堂，当他们将快乐和知识一起带给大家时，看得出是那样的幸福与满足，学生们的特长在此也得到了发挥与展示。 2练习形式的多样性。语文课程标准指出：人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点。阅读教学的练习，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此，我们设计练习应该形式多样，可以动口，可以动手，也可以既动口又动手，力求练习多元化。力争让每个学生在适合自己的练习中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 综合型练习。新课标中提到：“综合性的语文学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”综合型作业能强化学生对语言文字的理解、感受，加深对所学知识的理解，还能在学科整合中发挥特长。如十一、五一长假期间，我给学生设计了这样的综合性练习： 作为一个在阜阳生活多年的市民，哪能不了解这些呢？请你利用长假的时间，在老字号商店、小街小巷、家乡土特产、名胜传说等方面中选择一个作为假日研究主题，动用一切你可以动用的手段与力量，尽可能搜集多的资料，然后精心整理，把它们制作成一份独特而又精美的专题作业。专题作业的形式不限，可以是海报、宣传小册子、小小手抄报等，只要是最能反映你真实水平，体现你个性的就行。 积累型练习。小学语文课程标准强调小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，全面提高学生的语文素养。教学实践也告诉我们，学生语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。我在教学威尼斯的小艇时，最后让同学查找一些资料，更好的了解威尼斯。课后学生了解到了很多有关威尼斯的知识：如威尼斯是意大利的一座重要城市，也是世界著名的游览胜地。威尼斯这个城市建筑在118个岛上，有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称这些资料对学生学习课文后知识的内化大有益处，查找学习资料这种习惯的养成对学生一生的学习都有好处的。另外，问题训练也是对学生进行元认识训练的一种形式。以这样的形式指导学生积累知识，有利于培养学生思维的批判性。 创新型练习。创造性练习不仅是知识的迁移，更应是知识的升华。这里所提的创造性练习是指阅读训练中对阅读教材的一种创造性的理解把握，即训练学生对阅读对象进行审视、评价，或据此为联想、想象的依据，重新塑造，形成新的、属于学生自己的艺术形象。如学习杜甫的绝句，要求学生作练习（括号内为参考答案）：1找出诗中所写景物。（黄鹂、翠柳、白鹭、飞翔、青天、山岭、河流、小船。）2给这些景物添上色彩。（嫩黄、翠绿、洁白、青蓝。）3给这些景物添上动感。（翠柳摇曳、白鹭飞翔、清江泛波、小船摇动）4给这幅画添上人物（可以是自己，也可以是诗人），使人、景、情都鲜活、丰润起来。5找出诗句中对偶句中相对的词语。（两个对一行、黄鹂对白鹭、鸣对上、翠柳对青天、窗对门、西对东、千秋雪对万里船）这个练习层次感强，让学生一步步走近画面，看活画面，最终融进画面。其间想象逐渐具体、丰满，把自己带进一个清新美妙的艺术境界中。 探究型练习。探究是最能体现人的本性和人的力量的心智活动。小学语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。如课文落花生文中都爸爸的一段话，是课文的难点和重点。学生容易产生一种理解的错觉：落花生好，石榴、苹果不好。我教学落花生时，我设计了这样的探究环节：谦虚是人生的一种美德，就像落花生那样埋在地下默默无闻；自我展示也是一种美德，可以更好地推荐自己，就像苹果石榴那样挂在枝头招人喜爱。这两种观念颇有争议，你的看法又如何呢？这样引导学生带着这样的问题去阅读全文，虽不能一下子把文章的深意理解，却诱发了学生的积极思维，提高了他们的学习兴趣。在指导学生熟读课文、充分理解的基础上，我又引导学生探究讨论：您认为是应该学习落花生默默无闻埋在地下呢？还是应该学习石榴、苹果挂在枝头？而后组织学生按自己的意愿分成两大组。先说自己的长处（让学生代表石榴、苹果自我展示），再说对方的短处（让学生代表石榴、苹果展开辩论）。我最后总结认识：做人，有时候要谦虚，因为谦虚是人生的一种美德，就像落花生那样埋在地下默默无闻；有时候要自我展示，自我展示也是一种美德，可以更好地推荐自己，就像苹果石榴那样挂在枝头招人喜爱。设计这样的探究式练习，学生敢于打破常规，从反方向进行思考，得到了很好的逆向思维训练，增强了学生思维的独创性。而且鼓励学生大胆质疑，勇于发现问题，培养了学生的质疑精神。这样的探究，本身就是一种富有创意的发现过程，既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。使学生在阅读探究的过程中，通过交流来达到互助互补、互激互促，逐渐形成共识，或达到成果共享。 3练习评价的多元性。“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对语文教学评价理念的一大突破。这一理念所追求的不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生在原有的基础上的提高。因此，正确的做法应该是：评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。阅读的发展性评价，既是一种教育理念，又是一种教学方法，我们应该融入每一个教学环节之中，使之成为一种美妙的作文教学的工具。 多元的评价方式。新课程的语文练习的评价足多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展览、汇报、交流等方式来检查、评估作业。“教者有心，学者得益。”为学生烹调出一道道丰盛的语文练习大餐，最大限度地拓展学生的学习空间，丰富课余生活，发展独特个性, 让学生快乐地学语文，享受语文的快乐。 多元的评价内容。语文课程的评价要求我们注意综合性和整体性，学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、家长的反馈都可以作为评价的一部分。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识、能力、过程与方法、情感态度与价值观。几方面对学生的作业进行综合评价。 多样化的评价标准。教学评价标准的科学与否在很大程度上决定了整个评价结果精确与否。以前往往把学生的作业置于一个共同的标准或常模下。新课程的教学不仅重视评价标准的统一问题，而且也重视学生的个体差异在评价标准上的反映。注意运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，使评价标准在具有统一性的基础上表现出一定的弹性，从而给学生以个性化的发展空间。阅读教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，阅读练习评价的标准标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。 多层面评价的对象。以前的作文往往只注重练习结果的评价。新课程阅读教学的评价不仅对练习活动的结果进行评价，更重要的是对练习活动的过程作出评价。既要对练习结果的性质作出评价，更要对学生参与练习体验的程度给予评价，重视学生在与他人沟通过程中情感的变化。评价不仅仅是在练习结束之后，而应该练习过程之中，练习开始之际就渗透评价。比如练习前观察的态度和方法的掌握，搜集材料和研究材料的态度和习惯，练习时的态度和速度，练习过程中的情趣养成和扩展等等，都应该是我们评价的内容，都应该纳入我们教学评价的过程。 多层面的评价主体。以前常常是教师作为评价的唯一主体，将练习活动的主动参与者一一学生排除在评价主体之外。在新课程的练习评价中，评价主体既包括教师，也包括学生，要做到教师评价、学生自评和师生互评相结合，但三者各有侧重。师评重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面，学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得，师生互评重在体验教学中互沟通的民主性。总之，评价不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。 综上所述，在小学语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。三、讨论的有效性，活化文本深度，激发学生想象、联想。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后，课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人。教师要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而活化文本知识深度，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。活化文本知识深度，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂的效率。在嫦娥奔月一课中说道：嫦娥不仅漂亮而且心地善良经常帮助别人。而具体怎么做书中写得太简略，我就让学生发挥想象，问道：嫦娥是如何帮助别人的，她会为乡亲们做些什么呢？学生们可高兴了结合农村的生活实际说了很多很多，通过这样的拓展和想象，嫦娥在他们的心目中的形象越发高大起来了。这样的语文课就活了。在教学中，我们要善于通过活化文本的设计，让学生学会体验，尤其是深度体验，让我们的语文教学变成鲜活的画面。当前，许多语文课堂教学存在着效率不高的现象。其中很重要的一点就是老师不善于活化文本深度，唤起学生的生活体验，没能做到很好激发学生想象、联想。没有意识到学生是知识的主体建构者，只有唤醒他的体验，才能点燃他们的主动性和创造性。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学习方式有利于学生个性的发展，有利于学生创造性思维能力的培养，有利于改进传统课堂教学的许多不足。就语文课程而言，更加注重的是感性的学习，注重体验、感悟、理解和应用，因而，语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢？（1）班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。（2）新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于“愤悱”状态，提高研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，则是违反认知规律。（3）低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态，对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。（4）体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册广玉兰一课，课文中描写了四种花型的美，每一种花型美在哪里？你是怎么体会到的？还有像苏教版第六册赶海一课，课文中写到了许多赶海的趣事，它们趣在哪里？你是怎么体会到的？我想，这些问题更适合让学生去朗读、品味、理解，而不是去讨论。那么，什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢？（1）启发性、开放性的问题适合讨论。（2）一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。（3）具有教育性、拓展性的问题适合讨论。从以上方法的选择可以看出，学习方式的选择要尊重学科特点，从学生的学习实际出发。也就是学习方式的选择要超越方式，教学方法的运用要超越方法，这种超越就是要心中真正有学生，着眼于学生全面发展，终生发展，在超越的基础上研究、把握语文学习的规律，才能择善而得其法。 四、媒体使用的有效性一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。著名小语专家袁浩说得好：“要用积极的态度去对待现代教育技术。在任何一个时代，科学的发展必然要带来一些新的传媒，这是时代发展的标志。我们要积极研究现代教育技术来提高我们课堂教学效率。”与此相对的是我们经常看到一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，画面只能作为理解语言的辅助手段，而不能作为丰富语言内涵的全部。台湾小语专家苏兰老师说得好：“别让语言输给画面。”也就是说在阅读教学中，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，