小学语文阅读教学是培养学生听.doc

小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质和意志品格的培养，都有很大的作用。通过阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。在小学低段阅读教学中，一定要注意引导学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础。为此，本人遵循阅读教学的原则，在教学中作了一些有益的尝试。关于低段阅读教学高效课堂的思考 阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用。因此，培养学生从小爱阅读、会阅读的好习惯，对他们以后的学习活动会起到事半功倍的作用。那么，什么样的课堂是高效课堂呢？如何提高低年级阅读教学的效率呢？一、高效课堂的要素高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。 简言之，其核心因素应该包括四个：明确目标、提高效率、注重方法、课堂效果。教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？（明确目标）问题二：让学生用多长时间获得？（提高效率）问题三：让学生怎样获得？（注重方法）问题四：是否每个学生都达成了教学目标？（课堂效果）如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。二、低段阅读教学高效课堂的思考 低年级阅读教学有入门和启蒙的特点，是正式训练和理解书面语言的开始。阅读无论从教学要求上、阅读材料上还是从阅读理解、阅读形式上都是最简单、最基本、最基础的。那么如何构建低段阅读教学高效课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面进行：（一）正确理解教材编排意图，把准低段阅读教学重点 教材中，一下、二上分别安排有四次集中识字（我们称之为识字课文），分别是会读四字词语、会意识字、游戏识字、韵语识字、猜字谜识字及童话人物、花名歌、传统习俗和诗句等形式，另外除一上选编了十五篇精读课文外，其余三册都选编二十四篇精读课文，每课后面都有需要会认和需要学会的生字，这就体现了低段教学主要任务是识字写字，学词学句，发展书面语言即重心就是字词教学。阅读教学宗旨是：增强字词教学的灵活性和趣味性，让学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力；教学重点是：遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材的编排意图，紧紧扣住识字写字教学和学习规范的书面语言，培养语感，积累语言材料。也就是说通过识字课文在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；通过阅读课文在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体。低段语文教师不仅要正确理解教材编排意图，把准低段阅读教学重点而且要研究孩子的心理特征和教学方法，在教学活动设计上要灵活、新颖、有趣；在教学内容的呈现上要直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣，注意力要放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上，要注重培养学生认真阅读态度和优良的注意品质，要培养学生“双行（hn）认读”，引导学生以句子为单位进行阅读；在阅读教学形式上要注重多采用朗读，因为低段学生往往心到才能口到，声音中断，思维也随即终止，朗读有助于小学生把语言文字的感知与含义联系起来。（二）准确把握低段阅读教学特点，切实过好“认读关”低段阅读教学主要任务是识字、学词、学句，认识自然段，学习朗读，培养初步的阅读能力，为阅读课外读物打基础。只有准确把握低段阅读教学特点，切实过好认读关，才能构建和谐高效的课堂。低段阅读教学有以下特点：1、识读同步，寓识于读。低年级的阅读教学过程，在很大程度上也是学习和巩固识字的过程，通过反复朗读的强刺激来加深学生对字词的记忆。以读为本，随读书活动的展开分步解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可以集中认读一下，为阅读铺路，要向更深入的学习还必须把生字放在具体的语言环境去学即“随文识字、识用结合”。如词语教学要教给学生理解的方法（通过联系上下文、找近、反义词、拆字、组词、扩词、做动作等方法来理解字、词的义，通过讲解、示范、比较练习等方法让学生记住生字的形），引导学生体会词语在表情达意上的效果。王二小一课通过“生活经验法、换词比较法、朗读品味法、动作表演法”等学生感兴趣的方法让学生学习了“埋伏”、“常常”、“扫荡”、“助”等生字词。2、以读为本，突出朗读训练。课标强调“要让学生充分地读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”充分说明了朗读在阅读中的重要性。而鄂教版低年级所选课文，内容浅显易懂，篇幅简短，体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，非常适合学生朗读。低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，因此，教师在进行低年级阅读教学时，应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文的方法指导上，创设各种情景激发学生朗读的兴趣，以坚持培养学生的语感为主，切忌把课文讲透讲碎。3、学习默读，积累为重多背诵。“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求，教材所选的文章大多是文质兼美，充满童趣，适合学生储备语言材料。朗读、背诵，进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效地方法之一。故此低段阅读教学一个很重要的特点是要认真指导学生学习默读方法，背诵积累优秀的语言文字材料。（三）制定正确的教学策略，有效提高阅读教学效果正确合理的教学策略，是影响阅读教学效果的关键。1、树立“大阅读”观，激发学生阅读兴趣。低段阅读教学第一目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是学生学习的直接动因，进入小学，低年级学生的学习生活不再允许他们像幼儿园那样通过游戏和自由玩耍获得快乐，他们的生活乐趣需要延伸，同时又需要上升到一个新的层次。而阅读为低年级学生认识世界打开了一扇大门，通过阅读，可以开拓学生的知识视野，打开他们想象的空间，丰富他们的精神世界。要激发低年级学生阅读的兴趣，一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料，如：童话、童谣、寓言、儿歌、故事，向往美好的情境。二是要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文。减少讲授分析，腾出更多的时间让学生投入到快乐的阅读之中。三是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读就怎么读。四是要开展丰富多彩的读书活动，如读故事、讲故事比赛，朗读擂台赛，课外读物推荐会等等，让学生在活动中享受阅读的兴趣，养成良好的阅读书报的习惯。于永正老师说过：“激趣于课内，得益于课外”，我们的教学要课内课外紧密结合，这样才能使学生的语文素养得到真正的提高。鄂教版教材是以话题组织单元学习内容，以整合的方式组织材料，为我们开展同步课外阅读提供很大的方便。我们可以在开篇前先让学生明确单元主题，然后布置学生阅读跟这个主题有关的文章，在单元教学结束后，对课外阅读进行一个总结和表彰，效果明显。如二上第三单元话题是“名人故事”，我们可以预先布置学生阅读有关古今中外名人童年时期的有趣的小故事，开展讲名人故事，自由交流阅读体会等于本单元话题相关的活动，这样跟课文教学相得益彰，使学生的阅读能力真正得到提高。值得一提的是，激发低年级学生的阅读兴趣，让学生从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并逐步养成良好的阅读习惯，不仅是提高低年级阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要。2、以读为本，把培养学生的阅读习惯放在首要任务。新课标提出：“第一学段的阅读尤其要重视阅读习惯的培养”。从学习最基本的阅读方法、最简单的阅读能力抓起，纠正唱读、顿读、指读等不良习惯，包括正确读书姿势的习惯、预习的习惯、使用工具书的习惯、阅读课外书的习惯等等。而低年级阅读教学的重点是识字学词、朗读训练、理解少量的重点词句、积累语言，培养初步的阅读能力。由此可以看出构建低段高效课堂的关键在于，关注学生学习过程中的情感、态度问题，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是否形成良好的阅读习惯和基本的阅读方法。也就是说低段阅读教学是教儿童读书重在“兴趣”，重在“开始”，重在“感性”，重在阅读习惯的初步培养。那么，在低年级阅读教学中，教师一定要落实以读为本，采取灵活多样的朗读训练方式，有效调动学生的兴趣，培养学生的语感。切忌教学目标越位，年段目标、训练重点不明。低年级阅读教学，要想实现高效性，必需先确保每个学生能用普通话正确、流利地朗读课文。在学生感知课文的基础上，教师可以让学生借助拼音自由朗读。教学时，教师要特别强调目视双行，明确朗读要求：读准字音，读通句子。要重视老师的范读、领读的作用（有一位名师说过：老师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩），必要时，要加强示范指导。教师要舍得在“读正确”上花时间，特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点指导。对于文章的停顿处，教师也可用范读让学生体会，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律，帮助学生克服指读、顿读、唱读及“破词破句”，只有这样，朗读训练才能落到实处，学生的阅读能力才能不断提高。教学王二小时，教师采用不同的朗读形式，提高学生的朗读兴趣。有个人读、小组读、齐读、男女生分读、师生接读等（还可以针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等）多种形式的读，最终达到熟读成诵，积累丰富的语言。我们把这些方式运用课文分析、理解之中，以读代讲，不仅能活跃课堂气氛，而且可有针对性地训练朗读，有利于发挥学生的个体优势，提高整体朗读水平。3、纵横联系，准确把握年段目标，明确课时目标。提高阅读教学效果的前提是，教师既要能准确把握年段教学目标，做到整体性、前瞻性和发展性，还要能对课时目标准确定位。所以，我们不仅要研究本课知识点，还要研究本单元、本册、全套教材的整个知识体系。要依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。弄清每课时的目标和任务以及教学基本过程，只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。需要说明的是，不同年级、不同课文，其课时目标和任务以及教学过程是不完全相同的，不能一刀切，但大致也有一个基本的模式，不管教法怎样改革，“万变不离其宗”的是课时目标，在这里我们强调的是现行鄂教版低年级阅读课文一般是两课时完成教学任务。无论哪篇课文的第一课时，一般有三项教学目标是必须达成的：（1）学会本课生字，理解有生字组成的部分词语；（2）练习正确流利地朗读课文（强调的是读通读顺）；（3）整体感知课文内容，初步理清文章脉络（理清文章脉络，低年段不作具体要求，视具体文本作适当渗透）。第二课时而言，教学目标也应该有三方面的定位：（1）阅读教学指导，培养学生好的语感，通过对课文的理解达到引领学生在“情感、态度、价值观”方面有一个正确的取向，体现语文教学的人文性、思想性；（2）要结合上下文（具体的语言环境）、联系生活实际（拓展延伸）了解课文中重点词语（词句）的意思，积累词语（低、中年级除集中识字外，小学阶段对词义的理解一定要放在理解课文的同步过程中进行。因此，词义教学不应该孤立在扫清文字障碍环节），体会课文中关键词语（词句）在表情达意方面的作用，体会其表达效果；（3）说句、写句，说话、写话，说段、写段，说篇、写篇的训练目标。在教学过程中用好课文这个范例，通过设计练习等方式，使学生掌握字、词、句的用法，体会作者的写法，体现语文教学人文性与工具性统一的特点。【著名教育专家高林生老师提供的阅读教学基本模式：第一课时的主要内容和目标 ：（1）建构本课的阅读话题；（2）把握本课的生字词；（3）正确、流利地朗读课文；（4）把握课文的要点及主要内容。 第二课时的主要内容和目标：（1）抓住课文的文体、表达顺序或关键词句，在感悟、理解其思想感情的同时，关注表达的方式和方法，体会表达效果，促进有感情朗读课文水平的提高；（2）熟读课文，形成积累；（3）适当安排拓展性阅读，欣赏、评价的尝试以及读写结合的小练笔。】 无论是哪种模式都可以看出第一课时重点是读通读熟课文，大体了解课文内容；第二课时重点是理解、感悟、积累、拓展。对于难度较大、篇幅较长的课文，可以安排第三课时。教学中，要准确定位，把握好每个课时目标的度，力求到位而不越位。要设法把每个课时各项教学目标按照一定的主次关系，确立牵一发而动全身的中心线索，把各项目标组成有序的有机联系的整体，并让这个成块状结构的整体系统发挥大于原本独立的目标简单相加的功能。4、准确深入地解读文本，精心地进行教学设计。 深入浅出准确地解读文本，是上好阅读课的前提。 世界上有四种教师： 深入浅出 -高效；深入深出 -基本有效；浅入浅出-效率不高；浅入深出-糟糕 无效。作为语文教师要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。（课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。认真钻研教材，精心设计教案，是有效、高效进行教学的基础和保证。在备课时，切忌大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。要加强独立思考，要有课文“内化”的过程。所以，在写教案之前，反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动怎么可能期待学生被感染、被打动？其次，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。最后，从教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。当你读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，教学思路、教学方法也就有了，所有的精妙设计都将在你与文本对话的过程中与你不期而遇。有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。 5、灵活机动地实施教学，落实字词句训练。教学是鲜活的，教学过程中要注重学情的变化，根据当学情顺学而导。我们有些年轻老师，脑子里只装着教案，不问学情，教学过程就是走教案，这是教学的大忌。教学一定要目中有学生，心中装着全体学生，解决学生学习过程中的实际问题，才是最真实、最有效的教学。能不能顺学而导，是认识问题，也是能力问题。它是检验老师成熟与不成熟的一个标志。我希望我们所有的老师应该在这方面：第一、提高认识。第二、在实际教学过程中不断磨练，不断反思，处理好预设和生成的关系。字词句的训练是低年级阅读教学的重点。语文课程标准要求低年段的学生“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”。整个小学阶段，要求学生“认识汉字3000个，其中2500个左右会写”。从认读汉字的要求来看，低年段占60%，从会写的要求来看，占40%。这说明低年段识字教学的任务是相当重的。从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少老师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学；二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。我们从听课调研中发现，一篇课文教完，四会字的达标率一般只有60%左右。那么，如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来呢？我认为有效的教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终；以字词句训练为纬，读中落实。其操作程序为：读通课文，抓“识读”“识写”结合，落实感知大意；读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情；熟读课文，抓精妙语言的强化，落实积累运用。近年来，随着新一轮课程改革的全面启动，新的课程理念、方法也正在被广大教师所接受和运用。“学生自主学习”的方式在不同的学科得到不同程度的运用，并取得许多实践经验和研究成果。资阳市雁江区第三小学在这一大环境下组织、成立和申报“小学生语文自主学习有效性研究”这一课题，并成为资阳市重点研究课题。围绕该课题研究的主要内容，笔者在阅读教学中主要采用以下一些办法。 1 着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣 作为一名低年级的小学生，他们的想象力是极其丰富的，内心也充满探索世界的好奇心。应该说，从进校的那一天起，大多数学生在课堂上发言是非常积极的。教师要培养学生自主学习，就要注意保护他们的这种可贵精神，欢迎学生的提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥，进而彻底消除他们的心理负担，积极鼓励和表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，教师应马上引导学生独立思考；对于那些偏离于学习任务外的，教师可适当冷处理。确保有启发性、导向性的表扬并组织讨论研究，让学生真切感受到学习是轻松的、愉快的，这样自主学习的劲头就更足了。 浅谈小学语文阅读教学的有效性论文关键词:解读文本教学目标教学方法安排序列 论文摘要:准确深入,多角度解读文本;准确定位教学目标,精选教学内容;根据实际情况,选择教学方法;合理安排序列,优化教学过程。 一、准确深入解读文本,优化文本使用 准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。 二、准确定位教学目标,精选教学内容 教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如一株紫丁香的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易检验。 “阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。 因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。 三、根据实际情况,精心设计教学方法 孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。 1.根据教材内容,选择教学方法 教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。 2.了解学生实际,设计教学方法 学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接受。有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必再使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可。反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。 3.权衡自身特点,确定教学方法 在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客观实际情况,扬长避短。朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用绘画直观法。由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法,贵在得法。”不管采用什么方法,选择有效的教学方法才是最为重要的。 四、合理安排序列,优化教学过程 阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如,阅读教学必须遵循整体部分整体的序列,不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学草船借箭这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”入手,引导学生讨论“事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像凡卡这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。 总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。浅谈小学语文阅读教学的有效性 对小学语文阅读教学有效性的思考小学语文阅读教学因文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，其教学的效果多年来一直被诟病，成为历次教学改革首当其冲被批判和改革的对象。实际上是文本的潜在性和张力，使得对文本的有效利用成为阅读教学最大的问题，于是小学语文阅读教学的改革总是在纠偏中进行，主要纠阅读教学价值取向上的偏差。当阅读教学的工具性遮蔽了思想性、人文性时，就主张思想性和人文性。当阅读教学思想性和人文性遮蔽了工具性时，就主张工具性。其结局却总是矫枉过正，小学语文阅读教学的价值取向既未能在理论上被澄明，也未能在实践上修成正果。阅读教学陷入这种两难境地的关键是教学效果不尽如人意。那么，阅读教学的效果应该如何衡量呢?当然是要依据阅读教学的目标是否达成来判别。或许有人要怀疑，此时还讨论阅读教学目标这个问题是不是显得很幼稚，因为新课程改革已经明确规定学科教学目标应围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设立，语文教师都知道从这三个维度设计教学目标。值得注意的是，目标的设立与达成不是必然的，它既取决于语文教师有无目标意识，也取决于语文教师能否真正地从阅读文本中生成和落目标，并在阅读课堂中引导学生有效地学习和获得。一是教师无目标意识。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是代替教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。比如，阅读教学提倡按照从整体部分整体的顺序进行，许多教师并不知道每一环节的功用和目的到底是什么，只借助一些观摩课、公开课所看到的方法就机械地作为模式来套用。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式。或者误以为改革就是在课堂上变换教学方法，采用不同的教学手段，变换课堂的过渡语来体现改革的理念，而唯独忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。二是语文教师不能在阅读文本中生成和落实教学目标。阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生三是教师在制定和落实教学目标中有偏差。一些教师的专业自主性较低，往往容易不加分析地接受外界的影响，表现出在阅读教学目标定位时的易变动性。许多教师经常会对语文教学的诸多改革持有一种无所适从的感受，他们抱怨今天这样改，明天又让那样改，到头来自己却不知道应该如何教了。实际上这些恰恰说明了教师的盲从和不自主。如果教师的教学目标不是出自教师个体确定的、深信的教学价值取向，那么他在课堂中的教学行为的有效性即被削弱。此外，阅读教学中的功利主义倾向，使教师很少从学科的特点和学生的发展出发来开展阅读教学活动，而是围绕考试，考什么就教什么、学什么。应试使阅读教学表面看来有效，实际却扼杀了学生在阅读教学中获得应有的旨趣和素养的权利。小学语文阅读教学的有效性【摘要】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。我就小学语文阅读教学的有效性提出四点：1、准确把握课标；2、深入挖掘教材；3、灵活驾驭课堂；4、强化阅读反思。【关键词】阅读教学 有效性语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想，我们可以尝试这么做：一、准确把握课标。当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。其实，不同阶段的阅读教学目标在语文课程标准中都有明确的规定，只是这盏航标灯常常被我们在教学中忽略。纵观小学六年三个学段，课标主要从读书能力；感受、理解、欣赏、评价能力；以及阅读积累三方面来要求阅读教学。以上三方面，是阅读教学的重点要求，也是每一节阅读教学课必须落实的目标。我们在教学时一定要结合课标，明确自己要在本段教给学生什么，教到什么程度，扎实走好阅读教学的每一步。正如崔峦先生所强调的：只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。二、深入挖掘教材。书海浩瀚无边，教材中所选的文章，虽然只是沧海一粟，但却是每个单元阅读主题的典范，是学生今后能读好更多书的基石。每一篇课文、每一段文字、每一句话语，无不凝结着作者全部的情感和生命，无不倾注着编者满腔的心血和智慧。我们教师作为文本的先行探路者，一定要沉入文本语言的深处，以学生的终身阅读为计，既要读书，又要得法，真正做到读与法的结合，这才是有效的阅读教学。所以说，准确的把握教材，是实施有效阅读教学的基础。三、灵活驾驭课堂。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的阅读能力和创造精神，从鼓励学生积极阅读，激发学生喜欢阅读的内驱力入手，把课堂还给学生。引导他们在主动阅读中主动获取知识，形成能力。课堂教学的方式应该是多种多样的，我认为可以从不同方面入手： 1、抓朗读阅读教学的前提。“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。首先要保证读书时间、合理运用多种形式。教学时我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 同时还要合理运用朗读的多种形式：范读、引读、指名读、齐读、表演读多种方法并用，以更好的发挥读的作用。其次，理解与朗读要相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来，我觉得是很难办到的。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。在负荆请罪中有一句：“大人，别怪我多事，廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在眼不下这口气。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“欺负”上，有的一见“挡”字，就把重音落在“这口气”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话前后间的内在联系，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一再”、“实在”，从而进一步映衬了下文所表达的蔺相如的宽容大度，更是难能可贵了。2、抓主线阅读教学的灵魂。我认为在平时的课堂教学中最有效的就是抓住文章的主线来提出问题，特别是提出“牵一发而动全身”的问题。这样可以起到提纲挈领、辐射全文的作用。而且思路清晰，可以较好的突出课文的知识点，提高课堂教学的效率。抓主线的方法并不唯一，可以立足于文章的主要内容：例如：教学把我的心脏带回祖国时，就可以直接提问：“肖邦为什们要把自己的心脏带回祖国呢？”从而抓住这一主线，接着引导学生从文本之中体会。整个教学过程，无需教师过多解释，孩子完全可以自读自悟：肖邦要求把心脏带回祖国的原因。另外，还可以抓住情感角度体现的主线。例如：在教学最后的姿势一课时，老师提问：如果我们用一个字来概括这篇文章所体现的情感的话，那就是“爱”，你从这个字中体会到了什么？孩子们站在不同的角度，就会有不同的理解。如：课文先写谭老师在给学生上课，再写地震来临时，谭老师迅速组织学生逃生，最后写谭老师用自己的身体死死护住四位没有逃出去的学生，这节课就用了“爱”这条情感锁链，将全文贯穿始终，让学生融入文