小学生作文创新策略.doc

小学生作文创新能力培养策略 一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础 从目前的小学作文教学现状来看。教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，也为了体现我们杂志社讲师团在作文讲座方面与学校教学模式的不同，在授课时，我们可以创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。1从训练时间上来看，我们要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。 学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我们应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来作文课上，我们在指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。 2从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。 （1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。 绘画。例如：我们在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。 表演。好动、好表演是小学生的天性。这就要求我们的教案要有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教案语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。 （2）在讲授材料作文中的改写、扩写、缩写等文体时，要充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：情节扩展式。例如：我的战友邱少云一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。文尾续写式。如，根据穷人一课的结尾，让学生续写桑娜拉开帐子以后；根据卖火柴的小女孩一课的结尾，让学生续写卖火柴的小女孩子真的来到了天堂；根据凡卡一课的结尾，让学生结写凡卡梦见了爷爷。多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，我们在讲述想象文的写作时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。这样，就拉近了我们的作文讲座与课堂、课本的距离。 二、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系目前那种封闭的、僵化的“老师讲学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为： 营造氛围，诱发创新热情放胆表达，拓展创新思维的空间交流合作，激活创新思维的火花评优激励，激发新的创新动机。 （1）营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，老师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。 （2）交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生与老师间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。我们老师在授课时，要拿出一定的时间与学生进行交流，了解他们的心理动态，倾听他们的心声，拉近老师与学生间的距离，目的是为了提高学生的写作水平。 （3）评优激励，激发创新动机。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与老师在批改和评语中惯用的“纠谬法”只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励