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成果的总结范文 成果的总结成果总结有很多表现形式，如教育科研论文、教育案例、研究报告、专著等。 下面介绍下工作报告、研究报告和教育案例的撰写。 （一）工作报告的撰写。 工作报告是对课题研究的工作的简单描述，侧重于对整个研究过程中的具体工作的描述。 换句话说就是具体做了哪些事情。 1、课题的起源表明课题是何时立项，实验周期，课题研究人员的组成等。 2、实验工作阶段详述要求写清楚各阶段的时间，主要工作目标，主要做了些什么工作。 （1）准备阶段； （2）实验实施阶段； （3）总结完善阶段。 3、课题研究大事记。 （二）研究报告的撰写研究报告是教育科学研究工作全过程的缩影，是研究工作的最后环节，也是很重要的环节，是研究结果的文字记载。 研究报告写不好，研究结果就不能全面、正确地反映出来，它将严重影响研究成果的价值。 研究报告根据选题的不同，研究方法、研究过程、逻辑推理和所得出的结果也不同，所以各种研究报告的格式和结构也不相同。 虽然各种研究报告的形式不同，但都包含了前言、正文、结论这个“老三段”的基本格局。 这是研究报告的主要部分，还有标题、署名、引文注释和参考文献等次要部分。 （一）写好实验报告，必须注意以下各点要以陈述事实为主。 研究报告在写作方法上与一般的论文不同，论文的撰写，主要是以理论的分析论证为主，多以概念、判断、推理的思维方式来分析论证某一问题，虽然在分析论证中也运用典型的事例，但它多是在理论联系实际的情况下运用的，也不强调引用事实的全过程。 论文常用第一人称表示自己的观点和体会。 而研究报告则以陈述确凿的事实、测量的数据、研究的过程与结果为主，虽然对研究的结果也要进行分析论证，但它的论证不是从概念出发，而是对确凿的事实和数据进行统计分析，从而得出理论的认识。 在研究报告中，一般不用“我”、“我的意见”、“作者的看法”等字样，而多用“我们”。 研究报告与文艺作品也有不同，文艺作品可以采用夸张、渲染和虚构的手法，而研究报告丝毫不能搞夸张、主观臆测和弄虚作假，必须实事求是地陈述实验的过程与结果。 要进行定性和定量的分析。 研究报告虽以陈述事实为主，但它并不是一些原始材料的罗列，而是在和陈述事实材料的基础上，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和方法，以及数量分析的方法，进行理性的加工，将感性的材料上升到理性认识。 一份好的研究报告，除所报告的研究活动真实、清晰，使人一目了然外，还应揭示出所研究事物的内在的必然关系，总结出研究的基本原则，找出研究成功和失败的原因，为解决某方面的教育问题提供新的经验和依据，具有一定的学术价值和社会价值。 应遵循撰写报告的常规。 研究报告的撰写，不是举笔就成的，它要经过一个撰写的过程。 一般是先草拟出提纲，筹划好研究报告的框架或结构，考虑出每一部分陈述些什么内容，穿插哪些图表和数据，免得撰写时丢这忘那，前后重复，这是对研究报告进行全面构思的过程。 提纲拟好后，即可按照提纲进行初稿的撰写工作，在撰写时应当作到材料翔实，层次清晰，前后连贯，逻辑严密，语言准确，文字流畅。 初搞写好后，要反复推敲，认真修改，精益求精。 对遗漏的重要情况和材料，要作补充；对不实的情况与语言要纠正；对那些可有可无的材料要舍得割爱，它把去掉。 在整个撰写研究报告的过程中，还要注意发挥集体的智慧，使所有参加研究的人员都参加撰写研究报告的讨论与修改工作，必要时，还可征求未参加研究工作的人员对研究的意见，听取各方面的意见，以求研究报告写得更加完美。 要持以严肃认真的态度。 研究报告的撰写，必须持以严肃认真的态度，报告中的事实和数据要确凿无误，分析要客观公正，研究结果要真实可靠，经得起检验，要老老实实地指出这次实验的成绩是什么，哪些问题已经解决了，哪些问题还尚待研究，决不允许弄虚作假，虚报成绩。 （二）教育研究报告的一般结构是什么？研究报告的撰写，没有一个划一的格式。 1、题目一个研究报告，首先应定好题目，这关系着全部报告的撰写问题。 题目定得恰当，就会使撰写不走弯路。 实验报告的题目应与实验的课题相符，反映实验的中心思想和主要内容，一般是在某某研究之后加上“报告”二字，如实验的课题是“小学语文改革实验”，在拟定研究报告题目时，可定为“小学语文改革实验报告”。 有时在题目上也不一定使用“报告”这两个字，如“改革实验之研究”、“改革实验之尝试”、“改革实验的基本做法与效果”等，也是常有的。 研究报告的题目应做到名实相符，不可为了显豁，用夸大的字眼，把小的实验写成大的题目。 宁可使用小一点的题目，也不使用庞大、笼统与实际不符的题目。 研究报告的题目还应达到简练、醒目的要求，题目的字数不宜过多，多了就会使人感觉不够鲜明、醒目。 美国数学学会要求数学论文的题目不要超过十二个词，这个规定是有道理的。 如果感到实验报告的题目字数少了，不能明确地显示出报告的内容，可以采用加副标题的办法，以主标题来显示出报告的中心思想，副标题说明什么单位的什么实验报告。 如“适应三个面向，改革小学教育湖北省武昌小学教改实验报告”。 “充分挖掘儿童少年智慧潜力的探索中小学教育体系整体改革实验初步总结”。 2、署名署名是表示对研究报告的负责。 研究报告写的是否符合实际和经得起检查，要由署名者负责。 研究工作做出了成绩，对教育事业作出了贡献，所应得到荣誉，也应归署名者及其集体。 研究报告的署名可以是学校单位或研究机构单位，也可以是几个单位或几个主要负责研究的人员联合署名，也可以是个人署名。 至于联合署名的先后次序，应以在研究工作中所起作用的大小为标准。 对研究工作进行设计和负责组织领导、并作出较大贡献的单位或个人，应该署名在前。 只是参加了某些具体的研究工作人员，可在附注中加以说明，不必在题目下署名。 3、课题的概述、前言介绍课题的、背景、解决问题的意义和价值。 4、课题提出对课题进行背景、理论认识、国内外相关研究 5、研究设计实验假说、实验目的、内容、实验的原则和方法 6、研究的过程这一部分是要将研究对象的挑选，研究人员的组训，研究前的初试，研究情境的控制，具体的研究措施与方法等各方面的情况，如实地反映出来，并且写得越具体越好。 评断一项研究是否科学，不在于研究的目的和原则提得多高，而在于研究的措施与方法是否科学、合理。 一项研究报告写的好坏，也不在报告的文辞多么华丽，而在于是否真实的具体的报告了客观事实。 因而，这是研究报告的一个重要部分，撰写人应特别重视。 7、研究的结果与分析这一部分的撰写，一般是运用数据分析和典型事例，将研究的结果表述出来。 对实验的结果，不仅要摆出所取成绩的事实与数据，还应对这些事实，进行实事求是的归因分析，进一步揭示事物、现象的内在联系与发展规律，并对实验的价值作出判断。 同时，还应指出实验工作中不足和应改进的地方。 对那些尚未明确的问题，切忌武断，贸然下定语，可留作讨论或进一步作补充实验。 8、问题与讨论在有的教育实验报告中，还将所作实验的作用、价值以及与实验有关的问题，专列一目，提出来，作为讨论。 9、附录与附表实验中一些重要的典型材料和统计图表，在实验报告文章中未能全部引用，又有必要提供出来参考时，可附在实验报告的文后。 10、附录和参考文献。 把详细的原始数据和研究记录以及繁琐的统计检验放入附录，以资查证。 参考文献按顺序列出。 怎样写教育案例 1、什么是教育案例关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。 虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即教育案例是一个教育情境的故事。 在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。 所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇走近语文教学的艺术殿堂，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。 沉默中，我突然从后悔自责中省悟初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。 有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。 我终于微笑着开口了“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。 终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。 那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。 因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。 我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。 朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。 我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。 上海市教委副主任张民生同志在一个素质教育进课堂的生动案例一文中，对这个事例评论道有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。 但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。 要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。 （参见上海教育科研1999年第6期）上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。 这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的2教育案例的特征案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文、教案、教学设计、教学实录等形式有什么区别，又又有什么特点呢？ （1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。 也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。 因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 （2）与教案、教学设计的区别教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。 一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 （3）与教学实录案例的区别与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。 同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。 至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 二、教育案例的作用教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。 有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。 有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。 有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。 作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。 1、学习运用理论学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。 因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。 产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。 而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。 经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。 通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。 比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。 到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。 如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。 2、总结教改经验有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。 案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。 通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。 案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。 在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。 有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。 案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。 它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。 3、促进交流研讨案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。 教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。 与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。 案例的内容贴近实际，材料丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。 学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。 三、怎样写好教育案例 1、案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。 （1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况时间、地点、人物、事情的起因等。 如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。 背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 （2）主题案例要有一个主题。 写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。 比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。 写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 （3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。 比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。 不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。 （4）结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。 （5）评析对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。 评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。 比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。 评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。 2、写好案例的关键写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。 写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。 （1）选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。 教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。 复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。 学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。 所谓复杂，也是相对的。 你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。 因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。 选择什么样的情境和材料，要有针对性。 一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。 总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。 （2）揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。 面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。 为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。 这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。 由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。 自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。 人们常说“备课要备两头”备教材，备学生。 真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。 （3）具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考。 从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。 因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。 要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。 具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。 案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。 要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。 一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。 说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。 四、成果鉴定（俗称“结题”）教育科研成果鉴定是整个课题研究工作的总结，是对研究成果的鉴定。 成果鉴定是课题主管部门组织有关专家对课题的科学性、可行性、研究成果价值等进行鉴定，确定课题的完成情况，以利于推广应用。 （一）结题的形式一般课题完成后，其研究目标基本达到，研究报告基本反映课题研究的水平，可以通过成果鉴定，相反由于种种原因未能达到预期目标，而课题承担单位希望能对研究工作了结，也可采取验收的形式。 一般课题的成果鉴定有三种的形式会议鉴定、专家通讯鉴定、委托鉴定（市教科所委托区县教研室、企业科研科组织鉴定），具体采取何种形式进行鉴定，首先要根据研究成果的价值，其次根据课题承担单位的意愿。 （二）结题的准备 1、申请结题。 向所在辖区的课题管理部门区、县教研室、企业科研科提交课题工作报告、研究报告和2份结题申请报告，由区、县教研室、企业科研科将1份结题申请报告和工作报告、研究报告上报至市教科所理论室。 申请书要说明是什么课题，什么时间立项，目前已经完成，申请结题。 一般情况是，在哪一级部门立项，就向其申请结题。 2、准备好原始资料。 课题研究结束后。 要将所有原始资料分门别类地并装好，以利于检测和结题。 3、申请检测。 主管部门根据研究报告的情况，确定对课题研究的科学性、真实性及研究效果等进行检测。 主管部门将根据课题的需要组织专家组进行检测。 4、检测。 检测往往是承担实验的个人或单位的上级管理机构组织专家通过问卷、观察、访谈、测验、文献资料分析、统计对比分析、个案研究等检测方法，采取实验阶段总结现场会、科研会、座谈调查、查阅资料、实地考察、现场听取课题组介绍等组织形式，对实验研究课题的可行性，实验研究活动和成果的真实性等进行评估。 主要对实验方案的真实性和修改情况、实验过程中研究活动的真实性和变革性和实验效果的检测。 检测完后填写检测报告表。 5、鉴定专家组构成。 对一个课题的结题，主要是对这一个课题的成果进行鉴定，所以，成果鉴定也需要成立一个专家组，以完成对课题成果的鉴定工作，专家组的构成一般由学科专家、具有一定科研能力和水平的人员构成，人员一般在5或7人为适，在我市一般由市教科所、区（县）教研室或企业科研科、课题承担单位共同协商确定评审专家。 6、结题材料的