《从现在开始》教案.doc

说 课 材 料教师：舒凌说课内容：从现在开始 说课过程：教材简析：这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。读着从现在开始，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。设计理念：语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。学情简析：1.孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。2.生动有趣的故事提供了良好的语言环境，孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时，孩子们对字的细微部分的观察还不够仔细。所以，在教学生字时，要提醒学生容易出现写错个别笔画的现象。如“现”的最后一笔写成点，“直”字少写一横等。从现在开始教学设计 教师：舒凌 学习目标：1.正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，能用自己的话讲故事。2.懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学重点：在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学难点：懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。课前准备：课件、生字卡片。课时安排：2课时第二课时一、复习导入 出示生字卡片，认读生字。二、学习课文1出示课件，听课文录音。提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听,听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？2指名学生交流：你听懂了课文主要讲什么?说说自己的感受。把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。）3学习第1段课件出示狮子图，狮子大王要做什么决定呢？我们来学习课文第一段，学生自由读。老师引读第一自然段：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布”大王宣布了一个什么消息？学生接读狮子说的话。结合看图，指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读，读出狮子大王那种至高无上的语气。4学习第2自然段（1）课件出示图，这幅图是讲谁当“万兽之王”？课文哪一段是写这幅图的？请小朋友自由读课文第2自然段，用-画出写猫头鹰的语句；用画出写动物们的语句。结合看图，自个儿读读句子，体会猫头鹰和动物们的心情、神态，并说出自己的感受。板书：“万兽之王”、动物们（2）谁愿意向大家汇报自己的学习成果？指名回答。根据学生的回答，结合看图，重点体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。板书：猫头鹰、叫苦连天。（3）学生表演，大家评议。（4）小结这段的学习方法。5小组合作学习第3、4自然段请小朋友运用刚才学习第2段的学习方法，选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。6汇报学习情况（1）学习第3自然段，课件出示图。让学生自己汇报学习的情况，重点体会“激动、直摇头”，随机进行朗读指导。说说自己的体会在听读与评价中体会“直摇头”，做动作。想想动物们会想些什么？会说些什么？看图想象，动物们是怎样苦练跳的本领的？板书：袋鼠、直摇头（2）学习第4自然段，课件出示图。指名读第4自然段，其他小朋友边听边动脑，提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。大家担心什么？为什么会有这样的担心？大伙儿为什么欢呼起来？表演欢呼的样子？指名回答问题并随机进行朗读指导。为什么猴子得到了拥戴呢？板书：小猴子、欢呼7学习最后一段。（1）学生默读，提问：为什么不再往下轮了？（2）如果你是狮子大王，你会选谁当大王？你想对猫头鹰和袋鼠说什么？（根据学生的回答，教师适时点拨，在小猴子前面打）三、朗读课文1.读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。2.让学生分角色朗读课文。四、拓展练习1.如果你当上了“万兽之王”你会怎样做 2.说说班里的小干部哪些地方做得好？如果你当了小干部，你将怎样做？板书设计： 从现在开始“万兽之王” 动物们 猫头鹰 叫苦连天袋鼠 直摇头 小猴子 欢呼 谈小学低年级识字教学 教师：舒凌 识字教学在小学语文教学中既是重点又是难点，随着识字量的增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。 人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在日常教学中，我一般采用以下几种方法，现作如下的介绍： 1 .利用基本字记忆字形 在小学低年级教本中，多数先学独体字，而这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，当学生已经掌握了一定量的独体字时，再把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，同时又让学生区别开了这些形近字。 2. 利用形声字的特点记忆字形 对于形声字的教学，因为形声字部首表意，声旁表音。我在教学中就利用形声字的这一特点比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“狮子”中的“狮”，因为狮子是动物，所以左边是“犭”旁，右边就是这个字的读音，整个字也读“sh”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 3、是肢解字形识字法。 有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。4. 利用部首的变化记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师先将熟字让学生复习，再让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，同时再将新字组词，再用组的词语造句，这样充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能，同时也使学生在这个迁移中认识了新字，也理解了新字的意思。例如： “成”加土字旁是“城”、“惊”去掉“忄”旁“京”、“吹”去掉口字旁，换上又字旁是“欢”。再如： 青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。 5. 利用顺口溜区别记忆字形 对于字形比较相近的生字，我们不妨找或编一些顺口溜来帮助学生区别记忆字形。如“已”“己”“巳”的区别，我就用计算机五笔字形的口诀来帮助学生记忆：“已半巳满不出己”。 6. 利用生动有趣的小故事记忆字形 有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）带着去，所以右边是一个人字在上边，一个子字在下边，既让学生认识了“游”字，也纠正学生爱将“游”字写成“氵放 ”的坏现象。再如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。 7、 是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味-淡。会少离多-禽。又如：一口咬掉牛尾巴告8、是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。总之，我们在教学中还可想出很多很多的办法来帮助学生记牢字形，只是我们需更多地去留心，去收集。在教学中灵活运用，这样就可使我们在生字的“认”与“写”方面能事半功倍，劳有所获了。 圆明园的毁灭教学案例 教师:舒凌 圆明园的毁灭是义务教育课程标准人教版五年级上册第21课教材， 这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 俗话说“编筐编篓，全在收口”。随着语文课改的深入，图片、文字、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用。如果在结课中资料性资源使用得当，就能将语文的工具性和人文性完善地融于一体，取得余音绕梁，回味无穷的效果。我在圆明园的毁灭一文的结课中进行尝试性设计，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。加深学生对文本的领悟，催生学生更深层的思考。教学片断： 师：现在，让我们假设一下历史，回到145年前。如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想一想，一会儿请你说一说。 （生思考、准备） 生：假如我是当时的皇帝，但我没有兵权，兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛，弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。 师：虽然兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众了不起的皇帝。 生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！ 生：假如我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。 生：假如我是北京的一位老百姓，我会号召百姓团结起来与洋人展开战斗。 师：同学们，给自己掌声，为自己喝彩！（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料（课件出示）： 圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好和慈禧仓皇逃跑了。 焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后剩下几块残垣断壁。据说中国人龚橙著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。 师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时侯，难道你心中仅仅是仇恨和愤怒吗？ 生：说不出来的滋味。 生：我很悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了几刀，很难过。 师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟吗？圆明园在你心中是什么形象？ 生：我认为是中国人民的耻辱。 师：圆明园的大火早己熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。案例反思： 学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验。在结课这一环节中，我先引导学生进行角色置换，将自己假想成皇