构建小学新型师生关系是新课程教学目标实施的前提和内容.doc

构建小学新型师生关系是新课程教学目标实施的前提和内容，是实施素质教育的重要方面，是营造和谐校园氛围的基础人为本思想的有效遵循。良好的师生关系是提高课堂教学效率和质量的一个重要保证，是学生身心健康发展的需要。关于这一领域的研究，从国内总体上看，师生关系问题居于教育理论研究的边缘，个别观点引起教育的广泛关注。关于新型师生关系研究的论文并不少，而且对它的研究也不再局限于教育和教学这个狭隘的范围之内，师生关系有着丰富的内涵。从研究方法上看，经验总结的多，实证性研究少，宏观研究多，微观研究少。国外现在师生关系的研究主要有两种模式：一种是相互作用模式，另一种是社会体系模式。如李维特的”小团体沟通模式”、贝尔斯的“师生相互作用过程的模式”等等，但在教育界影响不大。对于小学新型师生关系的研究无论是在理论研究，还是在实证研究上，都缺乏系统的、有深度的研究工具、研究思路和研究成果，从科学研究的方式分析师生关系的结构、发展和作用的研究才刚刚起步。本论文主要运用理论研究的方法，拟通过对小学师生关系特点、对传统教育一些误区、构建小学新型师生关系的意义等进行总结，并借鉴先人的经验，分析、探析、总结出新型师生关系的特点，主要从应该成为怎样的小学新型教师着手，得出建立更加和谐、融洽的师生关系的良方，以此优化教学过程，改善教学活动，求得小学生更加健康全面的成长。（一）师生关系简述教师和学生是学校教育活动中的两个基本构成要素,很明显，学校的组成部分当中教师和学生是占据绝大部分比例的，可想而知，这“独占鳌头”的两者之间的关系的好坏之于学校教育的重要意义。我国古代将师生关系定格在“五伦”之内，位于“天地君亲师”的大范畴之内，也说明它的不可动摇性。那么究竟何为“师生关系”呢？师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。文献1中这样界定师生关系：师生关系是师生之间建立的一种多层次、立体的结构模式。从教育学的角度来看，师生关系既包括教师和学生为履行义务、完成教学任务而建立的教与学的关系、尊师与爱生的道德关系，又包括师生在非正式交往中所建立的人际关系从心理学的角度来看，师生关系专指师生在互动交往中所形成的认识、情感、行为等方面的关系，是一种心理关系。通过以上定义我们可以看出，师生关系既包括围绕“教与学”所进行的正式交往，这是整个社会范围内的师生伦理关系；又包括促进为个体身心发展而发生的非正式交往，这是学校范围内的师生心理关系。前者主要发生在教学过程中，更加偏重教师的“教书育人”本职工作，在这一交往层面中教师的职责也就凸显，这也是和一般的人际交往是不同的。后者一般发生在教学过程之外，对学生情感认知、人生观、世界观、人格等方面培养具有重大意义，那么在这个层面的交往中，无论是教师还是学生都有了更大的自主性，可以灵活地选择各种交往形式来改善师生之间的关系。很大一部分程度上，后者这种师生间的心理关系极大地影响着前者师生正式交往进行的成效。（二）小学师生关系的特点小学的教育对象是学龄初期儿童，年龄大约在六七岁至十一二岁之间，处于人生的童年期。童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展速度上看，童年期是一个相对平稳的时期，童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点，为教育提供了极为有利的条件。童年期也是接受教育的黄金时期。小学教育作为基础教育的基础，此阶段师生关系是十分重要的，而其相对于其他阶段的师生关系而言，它又有着自己的特点。第一,极强的吸收能力。幼儿进入小学后，师生关系可以说才是真正意义上的以“教”与“学”为核心这一层面。与幼儿教师相比，小学教师与学生的接触更多的是教学性质的。儿童期是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 第二，极强的依赖性。这一阶段的师生关系从严格意义上来讲还是一种依附关系，小学生在情感和行为上极大限度地依赖老师。尤其是小学一二年级的学生对老师的依赖性更强，他们崇拜老师、信任老师、对老师的话一般的时候都是绝对服从。第三，很强的向师性。源于对老师的依赖和信任，小学生还没有独立思考问题的能力，老师在一定程度上起着很大的示范作用。大凡学生都有尊重、崇拜教师，乐意接受教师教导的自然倾向，都希望能得到教师的注意、重视、关怀和鼓励；都希望教师能热情地、认真负责地教好他们，这就是向师性。尤其是低年级的小学生向师性更强，他们认为教师都充满智慧，是绝对的权威，是最完美的人。第四，低中高段学生有着不同的特点。 由于小学阶段历时时间比较长，随着年级的增高和小学生自我意识的发展，儿童独立性逐渐增强，对老师的依赖会逐渐减弱。从亲密度来说，师生关系亲密度在一二年级表现得比较好，但是四年级以后师生关系趋于淡漠。从合作性方面来说，低年级的儿童更乐于与教师合作，甚至把能与教师合作看作是一种奖赏，但是随着年级的提高，儿童越来越把与教师的合作行为建立在对老师、对任务的认识的基础上，虽然大多数同学仍愿意与教师合作去完成任务，但与低年级相比，那份高兴劲会降低很多。从主动性方面来说，低年级的学生倾向于与老师交往，且儿童本身具有活泼性、冲动性、模仿性和表现欲的特点，他们希望也很高兴与教师交往，并期望从老师那里获得比其他同学更多的爱、关注和肯定。而随着年级的升高，与教师交往的主动性会降低。二.小学新型师生关提出对小学新型师生关系的探析，是由于：（一）传统教育有一些教育误区 1、某位学者曾经说过“中国人社会化的过程一直就是从家长的权威到教师的权威再进入社会的过程。” 俗话说，“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”，在学校，教师本身就具有社会角色的权威，传统上拥有道德权威。长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为“参照框架”，要求教师对学生严加管教。教师中心的观念决定了在育人的过程中教师处于主导地位，对学生进行管治，学生只能是被动地服从。2、传统师生关系是在教师中心、知识中心的观念下，把教育窄化为教学，把教学窄化为知识教学，从而把教师与学生的关系交往理解成一种知识的传递活动。以教师为主体的师生交往中，教师只是知识的权威和拥有者，主要功能是向学生讲授和传递书本知识。这样教师只成了传递知识是工具。师生交往的中心也只局限于学生对知识的掌握，学生的进步也只表现为知识的丰富和能力的提高，忽视了学生学习过程中的非智力因素。3、传统师生关系往往与紧张相连，教师对学生是不断的给予，在教学上，一言堂、满堂灌，掰开揉碎地喂，烙饼式地练，划重点，而学生往往很多时候只是被动地接受，很多时候，一旦老师没有任务布置，学生便感到茫然无措。教师无形当中的“霸主”角色压抑着学生的个性，忽视了学生的主体地位。 （二）构建小学新型师生关系具有重大的意义构建新型的师生关系，这是时代发展和社会进步的必然要求。1、构建小学新型师生关系是教育教学工作获得成效、营造和谐校园氛围保证教育家赞可夫曾经说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”教育教学应帮助学生迅速掌握知识、发展智力能力、丰富社会经验。在新型师生关系理念的指导下，教师可以在继承与创新中采用多种教育教学手段和方法，通过师生互动、生生互动的动态过程，实现教育教学信息的多向传递，促进教育教学效果和效益的双赢。师生永远是校园的主体,构建和谐校园，追求和谐教育、和谐发展，自然都离不开师生关系的和谐。2、构建小学新型师生关系是新课程教学目标实施的前提和内容一方面，新课程要求“以学生的学习态度、能力培养为主线，精选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究”为课程设计的原则。它强调关注学生的学习兴趣和能力，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，同时还倡导培养学生自主、合作、探究的能力，而健康的师生关系是其教学目标实施的前提。另一方面，新课改要求改善教学过程，要围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念等。新课程还“倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者”这些都明确了构建良好的师生关系是新课改的内容。没有师生关系的根本性变化，新课程改革就不会有真正意义上的落实。3、构建小学新型师生关系是实施素质教育的重要方面课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育的三个着眼点是于“面向全体、全面提高、主动发展”，要达到这样的目标离不开良好的客观环境和心理环境。创设良好的心理环境又要以良好的师生关系为基础。因此，建立良好的师生关系是素质教育的重要方面，同时为素质教育提供良好的心理背景。4、构建小学新型师生关系是以人为本思想的有效遵循苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会性。” 整个教育活动的基础也离不开人与人的关系，尤其是师生关系更是其核心。构建新型小学师生关系正是以学生为本，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，做到陶行知先生所说“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”使他们真正成为学习的主人。5、构建小学新型师生关系培养创造型人才的需要培养创新人才已经成为全世界普遍关注的话题，实施创新教育也是新时代教育背景下提出的。只有在良好的师生关系，才能创设轻松愉快的学习氛围，才能创造宽松的创新教育环境，才能尊重学生的个性，促进学生的主体性发展，才能为学生营造“心理安全”和“心理自由”的精神环境，才能真正为创新型人才的培养提供必要的条件。 (三)一些先人对师生关系相关问题的阐述，可供借鉴 1、我国大教育家孔子关于师生关系理论的阐述（1）孔子强调师爱“有教无类”在人类教育史上第一次振聋发聩地提出了教育平等的口号，这是师爱的最高境界，他把师爱普及于每一个学生，主要是为穷孩子办学，本着一颗仁爱之心，在下层、在弱势群体中“诲人不倦”。在学生犯错误的时候，充分考虑到学生心灵中还有善的一面，不能因为他有缺点，就全盘否定，而是着眼发展，既往不咎。子路曾“凌暴孔子”，但孔子并不计较，而是循循善诱，春风化雨，终于感化了子路。从论语等古迹的记载来看，孔子对其众多弟子的性格、品德、才能都了如指掌，对每个学生的了解非常透彻，体现了他在学生身上的用心。另外学生伯牛生病，孔子亲往探视；孔子视颜回为己出，师生之间亲密如同父子之情等等，都说明孔门师生之间感情相当深厚，关系十分密切融洽。在欣赏学生的基础上鼓励学生。孔子重视用鼓励性评价的方法给学生提供精神动力，学生也往往沿着他期待的方向发展。为了促进学生的发展，他认真地观察了解学生，努力发现他们的优点，而且对他们的优点，一定会有所表示，如颜回安贫乐道，他称赞道“贤哉回也”(论语雍也),这种鼓励性评价实际上是给学生提出了更高的期望，激励着学生向他所期望的方向发展。（2）强调个性化教学“性相近也，习相远也”(论语阳货) 孔子认为人之禀赋本来差别并不大，只是后天的积习使人千差万别。要把爱施于每一个学生就必须从每一个学生的实际出发进行教育，不同的环境决定了人在个性上、知识基础上、兴趣爱好、学习习惯上具有不同的特点。如果尊重学生差异，针对每个孩子的特点，采取个性化的教学方法，那么每个孩子都会学有所获。（3）尊重学生的人格孔子也从来没有把“师”的地位绝对化，他认为能者为师。由于每人都有其长于别人的地方，因此教师的角色不是完全固定的，师生的角色会经常发生转换，“三人行必有我师”(论语述而)，因此教师也应当虚心向学生学习。在教育教学中他强调师生间民主、平等、强调师生间的情感交融， 在他的心目中，理想的师生关系是一种师生之间互相促进的关系。他鼓励学生坚持以“仁”为标准，而不要碍于师生情面，在“仁”的面前学生无须对老师谦让。孔子可以批评学生，而学生也可批评孔子。当学生批评了孔子时，孔子非常欣慰。既然师生关系平等，那么教师犯了错误也应当虚心承认，更应当允许学生质疑。每当学生指出自己的错误，孔子都会谦虚地说，“丘也幸，苟有过，人必知之”(论语公冶长)。师生之间是一种互动、互感、互通的关系。师生在全无拘束的状态中，彼此切磋，共同提高。 （4）修身立德为人师表生活中的孔子富有人道主义情怀,一方面有“杀身以成仁”(论语卫灵公)的坚定信仰，“君子忧道不忧贫”(论语卫灵公)的节操和“知其不可而为之”的坚强意志；另一方面，人仗义，富有同情心，为弟子树立了尊重人、关心人的命运的好榜样，面对暴政，他勇敢地发出“苛政猛于虎也”(礼记檀弓下)的喟叹。孔子为弟子树立了终身学习的榜样：终身好学，不耻下问，学无常师。2、西方人本主义教育流派代表罗杰斯关于师生关系的论述包括师生关系在内的人本主义教育思想自始至终都是围绕着对人们的认识和理解展开的，十分强调人的潜能和价值。从教学方面来说，“以学生为中心”可以说是人本主义心理学家的核心教育原则，1953年由罗杰斯提出。他经过长期的“以病人为中心”心理治疗方法的探索和研究提出了“非指导性教学”的教育方法。在具体的教学中，采用的是无结构教学法，没有什么固定的模式营造一种友好、轻松的无组织的自由气氛。同时他认为，教育者在思想上应始终坚信：人类生来就有学习的潜能。作为教育对象的每一个学生，都具有巨大的发展潜能和自我实现的愿望。因此，教学活动应把学生放在居中的地位上，应充分发挥学生主体积极性，学什么，怎样学，学得怎样，都应为学生主体服务。从师生关系方面来说，教师不是教学生怎样学，而是提供学习手段，由学生自己怎样学。教师不是“指导者”而是“促进者”，“如同学习的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。” 2 这是一种情感型的师生关系，这样，在在教学过程中，教师不是选择者，组织者、计划者、指导者、决定者、和评价者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友，是尽职于学生的“侍人”。 罗杰斯还提出了构成良好师生关系三个要素，真诚，即师生之间应以诚相待，将自己的思想和情感坦率的显露出来,没有任何装腔作势或虚伪，师生彼此都要尽情地表露瞬间的感情和态度，以促进学生获得真正的自我意识和对他人的理解；接受，即师生都应该接受对方的情感和观点，教师说的，学生能接受；学生做的，教师能接受。充分尊重学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。在教学过程中，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容其缺点， 维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己作出选择和决定；理解，罗杰斯把理解分“评价性理解”和“移植性理解”。前者如“我理解你的错误”中的理解；而后者是一种对他人设身处地的理解，带有浓厚的感情色彩。它是一种从对方的角度去理解其思想、情感以及对世界的态度，不对对方作定性评价，而只表示同情、理解和尊重，而且教师或学生要正确恰当地将这种体验传达给对方，让他感受到这种理解。如果教师能真诚、 接受、理解地对待学生，会促使学生发挥自己的潜能，提高学习的效率。第三章 构建小学新型师生关系之我见有不少人对新型师生关系做过不少研究，也提出了不少建设性的建议。以我看，“新型”顾名思义，此师生关系一方面有相对于旧师生关系之“新”意，另一方面要适应新时代的要求。吸取以上传统教育误区的一些教训，借鉴先人先进的师生观念，再结合小学师生关系的特点等，我认为小学新型师生关系应该由低到高三个层次的发展：1、 大爱同生存这是对师生关系的第二个方面“学校范围内的师生心理关系”提出的要求，这应该是构建新型师生关系中起基础铺垫作用的。教学活动是学生在教师指导下，积极主动地学习文化知识和技能、培养能力、形成良好思想品德的过程，是一个由师生构成的双边活动过程，两者缺一不可。新型的小学师生关系中师生都应该把双方看成是一个有机的共存整体，他们在同一个目标引导下凭借教育教学媒体，共同按教育教学规律进行运行，有效地完成其任务。维持这种共存关系，使教学秩序有效保持，教学活动正常进行，爱的浇灌是基础。作为一名小学新型老师应该做到拥有广义的“师爱”。借鉴孔子、罗杰斯对师生关系的相关阐述，我觉得这“师爱”表现在：（1）充满爱心现代著名教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”小学生依赖性很强，面对着天真无邪可爱的小生命，对其灵魂的塑造更需要仁爱之心。这爱是一种积极地情感，它使人精神愉快，给人以温暖和动力。这“师爱是发挥学生主观能动性的动力能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，能创造教育学生的感情基础，造成有利于学生德、智、体全面发展的良好教育气氛。”3（2）尊重、信任学生 “教育成功的秘密在于尊重学生。不尊重学生，便得不到学生的尊重。” 4 尊重信任学生，要尊重学生的人格，把学生当成是自己的朋友，人格独立平等的主体。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，对待全体学生一视同仁，公正无私。特别要尊重、激发学生的自尊心，这是儿童发展的重要内驱力和精神支柱，使他们自我意识得表现。要信任学生，以诚相待，经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。认真虚心地听取学生的意见和建议，并以十分真诚的态度与他们友好相处，主动争取彼此间的了解与信任，努力成为学生的知心朋友。相信每个学生都有他自己的优点和长处，能经过努力取得成功。这样，师生的心才能融为一体，产生共鸣。（3）理解学生，善于沟通 教师要善于理解学生，就像孔子一样对每一个学生都有透彻的了解，要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们，包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等。另外，要善于交流沟通，良好的沟通技巧也是教师的一项基本功。包括掌握亲切、诙谐、含蓄的谈话，缩小双方的心理距离；积极、耐心地倾听，“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程倾听受教育者的述说是教师的责任”；施以同感，恰当移情，站在学生的角度看问题，设身处地为学生着想；对学生抱以期待，鼓励他们克服自身的缺陷，发挥自己的优点，让自己全面健康地成长（4）为人师表小学生具有很强的向师性，作为一名小学新型老师示范性很重要，这也是“师爱”的重要体现。教师树立自身美好形象，用美的形象、美的人格去感染学生、引导学生，这是一种无声的爱。新型教师，应该有崇高的境界、高尚的道德品质，不断提升自己的思想修养。另外，为人处事、谈吐仪表、生活习惯等各方面的细节都应该注意，给学生树立榜样。2、 合作齐发展这是围绕师生关系的第一个方面“教与学”所进行的正式交往提出的要求，在前边“大爱”充溢的融洽氛围下，是教育活动得以更好发展的途径。整个教学过程中师与生共同合作，在学校这个共同学生生活的环境中，教师通过教学这种方式，实现不断超越、不断创新、不断实现自我价值的目标；学生学习如何把自己塑造成一个真正意义上的人。教师在变化中不断学习，努力成为学生楷模；学生在教师潜移默化的影响下不断学习和完善自己。而建立一种什么样的师生关系，主动权在老师手上。建立起新型的师生关系，教师应该有新的角色，新的定位。借鉴罗杰斯关于“教师角色”的论述，我认为教学上新型小学教师应该是：（1） 引导、启发者 与教师相比，学生是不成熟的，处于发展中的人。教师在教学过程中的引导作用不可忽视，他交给学生学习方法，是学生自我发展的促进者，理想探求的指路人心理困扰的排忧者。教育过程中，不但要发挥教师教学的引导作用，还要注重学生的主体性地位。教师要注重激发学生学习的潜能，以学生的发展为本，让学生成为学习的主体，珍视学生的好奇心和求知欲，对学生进行启发引导，领着学生走向知识，变学生的被动接受为主动参与创造。（2）协助、合作者师生交往的学习是一种民主性学习，双方都处于平等地位，一道学习，共同进步。师生的共同成长是互为前提的，学生的成长是自身努力和教师悉心培养的结果。教师的教学水平和教育艺术越高，学生的成长也越快。教师的成长程度在一定领域、一定范围内也相应地受到学生的影响。在交往中，教师将“越来越少地传授知识， 而越来越多地激励思考他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点的，而不是拿出现实真理的人”支持学生在实践中增长才干，成为学生的合作者、支持者。（3）学习、反思者师生交往中的学习是终身性的学习，教