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小学语文网络培训1班第三次作业界首中心小学 赵 姝题目：你觉得一位普通的一线小学教师，有必要成为“研究者吗”？一线教师如何成为“研究者”？答：教师以从事教学工作为己任，并且他一般总是教授某一个或某几个领域的知识的，因而，他一方面需要一定的基础知识，同时也需要一定的专业知识，以及教育、心理等方面的知识。一般来说，教师这三方面的知识是不可缺的，且是成塔型排列的。“要给学生一碗水，教师自己应该有一桶水”，为此很多教育家对此提出“教师要成为研究者”。在实施新课改的今天，许多学校开始关注教师作为活生生的生命体的意义，更加关注教师在日常教育教学背景下针对教育实践问题的研究，更加关注教师研究方法的人文性和个性化。教师要成为研究者，既是教师实现自身专业发展，由“传授型”教师向“研究型”教师转化的内在要求，也是教育改革和发展的必然要求。这就要求我们每一位普通的一线小学教师都要成为“研究型”的教师。那如何才能使教师在教育教学中成为一名研究者呢? 一、培养研究意识，激发研究兴趣。教师的研究是非专业性质的业余研究，是原生态的研究，是与日常教育教学活动融为一体，更多地表现为教育教学过程的即兴创作。教师的研究是就其亲身经历去考察、去思考，强调从“内部入手”，注重已有教学经历的回溯，当下情境的直接感悟，以及对未来专业生活的渴望，揭示过去、现在、将来专业生活的价值勾连，澄清质疑被压抑的、处于遮蔽状态的自我，获得内在的启蒙和解决的力量，进而改变自我，提升自我，实现自我的职业价值和人生价值。简言之，教师的研究是为了认识教育、完善工作、完善自我。在实践中，可以从三个方面来增强教师的研究意识：其一，培养教师的问题意识。教师在工作中会面临着很多的问题。诸如，学生不爱学习，课堂上学生不爱提问、不会讨论、自主学习能力不强，学困生转化效果不佳等等。有了问题并不等于有了问题意识，问题意识的关键在于要思考、要研究、要分析、要解决。为此，我们采取“观念对照反思实践问题提炼联系背景价值考察”的策略来强化教师的问题意识。例如，语文课堂缺乏生气，很多教师认为这是语文知识的枯燥而导致的。对此，我们引导教师对照新课程理念进行追问：教学是以教师讲为主，还是以学为主？教师是否采取了操作、实验、探究等学习方式？教师是否创设了多种乐学情景？在新旧观念的碰撞中，教师们努力寻找语文课堂沉闷的内在原因和有效策略，使语文课堂鲜活起来。其二，培养教师的反思意识。反思是一种梳理，是对自己已有的教学行为系统化的审视，是更加清醒地认识自身教学行为的当与不当，从而进一步理清自身教学行为变革的方向。反思不是一般意义上的思考和回顾，而是一种深刻的分析、反省的过程。比如说，教学中经常发现学生对学过的知识记不住，这时候除了反思我们对学习内容的教学是否存在方式、方法问题外，还应当反思：这一知识内容的教育价值和意义到底如何。如果只是记忆性的东西，我们就没必要让学生时时刻刻熟记背牢，教师不妨把主要精力放在对这一知识的发生、发展上进行教学和研究。美国教育家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在实践中，我们把这些思想观念植根于教师心中，拟订了教师反思制度，要求教师每课（节）有100字反思，每单元有1000字反思，教师们在经常反思中提高了研究意识和能力。其三，培养教师的积累意识。知识、经验、方法、资料的积累是教师研究的必备条件。教师只有不断地学习才能增强理论修养，才能提高研究的深度和广度；教师只有不断地进行方法积累，才能熟练地运用方法来分析问题和解决问题；教师只有不断地进行资料积累，建立自己的“材料库”，才能对储备的信息进行提炼和加工。教师积累的过程也是一种研究意识培养的过程，为了让这个过程更加具体和完善，我们给每个教师建立一个“资料袋”，创建了一个“文件夹”，申办了“教师博客”，教师的案例、故事、反思、体会、感悟等各种各样的积累日益丰富起来，为教师的研究提供了宝贵的资源。二、联系教学实际，研究身边问题。教师做研究，从哪里起步？从何处入手？这是教师研究能否深入持久的关键问题。如果教师刚开始研究就要做课题，写规范的实验方案、研究报告的话，那么教师就会产生畏惧感，就会感到力不从心，就会有“失语症”的痛苦，就会背离教师研究的价值追求。因此，要使研究成为教师的自觉行动，就要对“高（目标）、大（课题）、全（方位）”课题研究模式进行反思，从为写文章、为立项、为评奖、为评职称而研究的目标上解放出来，回归到关注教育教学实际问题解决的朴素追求上来，使教师的研究“回归本原”。为了推动教师“回归本原”的研究，我们采取以下行动策略。第一，从发现身边的问题做起。由于教育的情境性和复杂性，教师在工作中时时处处都会遇到各种矛盾和困惑。如现代课堂教学要求以学定教，激发学生参与意识，可学生参与的效果很不理想；课堂教学要求师生互动、生生互动，可在实际教学中，学生要么不动，要么乱动；课堂教学要关注动态生成，可一生成起来就是五花八门，一发而不可收，如此等等。这些问题都是实际存在的，教师的研究就要从解决这些问题做起。在选择研究问题时要进行一定的筛选，选择有价值的问题去研究；其次要激发教师去研究，尽量寻求理论支撑，鼓励教师寻求解决问题的办法。实践证明，从教育教学实际出发，以解决问题为目的，使研究不再超越于现实教育生活之上，而是植根于现实教育生活之中，因此教师人人会找到问题，人人能投身研究行列。第二，从上好一堂课做起。教师要上好一节课有很多问题值得研究，如教材如何解读，教学目标如何定位，教与学的关系如何处理等等。我校抓教师的研究就是从上好一堂课开始，采取“课堂诊断”和“连环跟进”的策略推动教师研究。“课堂诊断”就是学校领导深入课堂听课，发现问题后抓住一两个关键问题引导教师反思，寻求解决办法，并在下一次听课中进行检验。“连环跟进”就是“一个课例，三个回合”。第一个回合是集体备课组学习讨论，然后切入一个课例，寻找现实与理念之间的差距，设计如何改进传统作法的教学方案；第二个回合是按方案上课，课后与听课者一起反省方案与实际效果的差距，修改上课方案；第三个回合是实践讨论，反思整个过程，进行思维加工，增强理性认识，形成课例。实践证明，这样的研究贴近教师、贴近教学，是有效的研究。第三，从边缘参与做起。边缘参与主要对一些新教师做一些研究前的“热身运动”。教师比较容易上手，可以很自然地从日常的教学工作进入与教学相关的研究活动。没有参加主课题研究的教师每学期要做一件事，如提出一个小问题，看一个教师的一篇论文或一个课例，提一点意见。这种方式大大提高了教师参与研究的热情，减少了畏难情绪。二是改进一个教育教学行为，要求教师发现工作中的一个问题，可以是很小的问题，寻求一个解决问题的办法或措施，并将这一过程或体会写出来，以此积累一些初步的研究经验。三是参与其他教师做课题或模仿他人做课题。研究其实是很平常的教育行为，而且是教师这个职业所特有的、经常性的行为。关键是看学校如何引领，看教师是否有颗善于透过现象去解读背景的心。教育是一种非常复杂的现象，它的最大特点就是情景的不确定、对象的差异、以及策略的不定性。因此，许多外显的现象背后往往有着复杂的根源性背景。我们教师只要有浓厚的解读兴趣和敏感的解读行为，从身边做起，从小问题做起，不断地追问教育现象，就能走上研究之路。三、学习研究方法，提高研究能力。教师要成为研究者一定要掌握必要的研究方法。没有方法的支撑，教师就难以进行教育科学与艺术的殿堂。教育研究的方法有很多，如教育观察法、教育测量法、文献法等，而案例研究和叙事研究是最适合教师的研究方法。案例研究就是对已经发生的具有问题性、故事性或典型性的实例进行理性分析，而案例则是这种理性分析的结果。教师进行的案例研究，就是将教育教学的实例作为研究对象，通过对教育教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得新的感悟，总结新的经验，探索新的方法，形成新的思想观念。案例研究是一种理论与实践的对话，是将教育理论与实践结合的过程，也就是用教育理论解析教育教学实例，解读教育教学情境，解决教育教学问题，是教师重新认识教育教学事件，整理自己思维，更新自己的教育教学理念的过程。它的实质就是对教育实例进行深度解读，对已有的教育实践进行理性开掘和理论解释，案例研究体现教师作为研究者的主体作用，展示了丰富而简约的教育教学情境，教师能够表达真切强烈的感受和体验，教师能够运用熟悉的思维和表达方式。因而是教师易于学习和接受的研究方法。叙事研究是近几年普遍兴起的一种研究方法，它是教师对自己亲历的教育教学故事进行分析研究和生动叙述，以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，不断地提高教育教学质量。案例研究与叙事研究共同点是研究已经发生的教育教学“实例”，不同点是案例研究需要对“实例”进行理性分析，需要“晓之以理”。而叙事研究则要对“实例”进行生动的“主题性”描述，需要“动之以情”。 教育既需要用我们的热情去拥抱，也需要