语文人教版七年级上册《钱塘湖春行》.doc

七年级上册 15、古代诗歌四首（第二课时）钱塘湖春行天净沙 秋思教学案例 江门市怡福中学 陈慧敏教学目标：1.了解鉴赏写景抒情诗歌的方法。2.有感情地朗读诗歌。教学重点难点：1.品读诗中精炼生动的语言。2.走进诗歌画面，用散文化的语言描绘出来。课时安排：1课时教学环节：1、 导入：讲述白居易和西湖的故事。公元822年,大诗人白居易来做杭州刺史。许多人以为年过半百官场失意的白居易,来到美丽的西湖为政,是一种幸运。实际上西湖有了白居易,才是最大的幸运。大约十四五岁时,白居易曾跟随他的父亲来过杭州,并留下很深的印象。而再次来杭任刺史时,他已经整整50周岁了。贬官之人,宦海浮沉,当时的心情是可想而知的。然而,仿佛一见到西湖山水,白居易的心情就发生了重大变化,总之到杭州的当天,他就迫不及待地写了杭州刺史谢上表,从此开始了伟大的诗人与美丽山河的千古绝恋。白居易筑建湖堤，造福杭州百姓。今天，我们首先来学习他写的钱塘湖春行。2、 学习钱塘湖春行。1.初读正音析题。1）正字音。（“没”、“堤”）2）了解律诗中“联”的知识。（首联、颔联、颈联、尾联）3）明确停顿。（2/2/3）4）分析诗歌题目的信息。(诗人于春天时节到西湖行走、游玩)2.赏读游踪景物。 教师配乐范读钱塘湖春行，学生思考：1）以“行”贯穿，从孤山寺北湖东的白沙堤。2）赏“春”之景，归纳诗中春天景物。 湖水、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、绿杨（阴）3） 由春天景物的特征判断此时正是（ ）春？（初春、仲春、暮春） 重点赏读：早莺、新燕、乱花、浅草等词。3.品读诗中妙笔。1） 品读妙笔。 除了用一系列的景物体现了初春特征，诗中还用了哪些字词，巧妙地点出了春天之“初”？ 教师举例“渐欲”，说明还不是“野花遍地是”，有渐开渐盛之意，表现了野花的种类、色泽缤纷，层次感强烈。 引导学生重点品读“才能”、“几处”、“谁家”等词。2） 描绘自然风光画面。 教师举例“水面初平云脚低”，描绘成：春天到了，湖面上的水悄悄地涨起来，水面刚刚平了湖岸，惹得岸边的游人纷纷驻足欣赏这如镜的画面。云层低垂，片片重叠，看上去同湖面连成一片，如景如画，梦幻飘渺。 引导学生重点描绘颔联和颈联。4. 悟读景中情语。1） 置身于如此春光画面中，你的感受怎样？2） 找出诗人直抒胸臆的诗句，感悟诗人的情感。3） 从情感、语调、停顿上指导朗读。3、 写景抒情诗歌学法归纳：读题赏景品读悟情4、 迁移自学天净沙 秋思。1. 了解元曲知识。 散曲是元代新诗体，分小令和套数。此曲是元代小令中的名篇。天净沙是曲牌名，秋思是题目。2.把握方法（读题赏景品读悟情），设疑自学。1）你从秋思这题目读出了哪些信息？2）这首元曲描写了哪些景物？按照要求，用自己的语言，添加想象，描绘成一 幅画面。3）景中蕴含作者怎样的情感？3. 有感情地配乐朗读天净沙 秋思。 教师指导，学生以不同形式朗读诗歌。小结： 无论是写初春轻快、明媚的钱塘湖之景，还是写深秋悲凉、孤寂的黄昏之景，“一切景语皆情语”，只要是写景抒情的诗歌，我们把握住这种：“读题赏景品读悟情”的方法，就可以高效地分析把握诗歌的主题，准确地、有感情地朗读好此类诗歌。五、作业布置：1.熟背这两首诗歌。2.搜集描写春天、秋天的诗句各四句。以学定教，为学服务 钱塘湖春行天净沙 秋思教学反思 江门市怡福中学 陈慧敏教学的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终生可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生“学会”和“会学”。同时，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。录像课拍完，我对上述理论的体会更加深刻，我越来越清楚自己的不足，也欣喜地看到自己的进步，教学从来都是一门有遗憾的艺术，遗憾也很美，遗憾让我更清楚自己教学生涯前进的方向！总结起来，这堂课我有两处不足，有两个进步。先说不足之处。一、问题的设置不够直接，提问的方式不够清楚。钱塘湖春行的教学环节中我是打算先引导学生从景物描写中发现初春的特点（例如“浅草”“早莺”），再撇开直接的景物描写，从修饰语的角度突出春天之“初”（例如“才能”“几处”），当到达赏析修饰语的步骤时我还抛出了自己选的范例（“渐欲”），以为学生能在老师的示范帮助下更高效地找准分析对象，谁知道学生还是在景物描写中兜圈，未能理解老师分两部分赏析的用意。后来还需要老师不断牵引才找到诗歌精炼的语言并作分析。在以后课堂问题的设置和引导上，我还要多想办法，为学生的“学”制定更高效地提问方案！ 二、启发学生时，我迫不及待地抛出了答案。例如在赏析春天景物的时候，问学生哪些景物能体现初春的特征，学生刚回答上是哪些景物，我就迫不及待地代劳分析为什么这些景物能体现“初”，哪个字用得好，在引导上还不够耐心和放心，学生说得少，我分析得多，并未更好地为学服务，有喧宾夺主之嫌。课堂是学生学习的阵地，学生的主体地位应得到充分的尊重和体现！然后谈两点可喜的进步。1、 诗歌教学中能让学生多读，教师也反复指导了读，学生基本读出诗味和感情。整个教学设计中都以读带学，课堂上有不同形式的朗读和品味，朗读的水平和层次也在学习过程中不断进步，老师也注重了对朗读的点评和指导，呈现了诗歌教学的重点和本真，课堂上诗味浓厚，学生也很享受朗读的过程，基本做到以学定教，为学服务，这点进步和我以往的教学相比，还是比较明显的。二、表现出教学机智，把握契机，使课堂环节互相呼应、更趋圆满。从钱塘湖春行的教学转到天净沙 秋思的自学时，由于两首诗歌的风格和感情不一样，学生初次齐读天净沙 秋思时把握不准感情基调和语调，容易受钱塘湖春行欢快明亮的色调所影响，读得激动、欢快，我当时顺势抛出了一个问题：“以这么欢快激动的语调读是否恰当？”既引起学生的注意和反思，也为下面的教学流程埋下了伏笔。后来当自学结束，主题和情感都分析完以后，我灵机一动让当初读得最激动欢快的建明同学来单独配乐朗读一遍，让大家见证他自学后的进步，也呼应了前面的流程，加深了学生对天净沙 秋思的感情基调的理解和把握。这点灵感一闪的教学机智就是以学定教，最终为学生的“学”作出圆满的服务。总的说来，这是一节让我满意的写景抒情诗歌的学法指导课，能让学生通过学习钱塘湖春行，提炼出基本方法，迁移运用到天净沙 秋思的自学中，一课一得，学生还是有收获的。希望在今后的教学中，我能改进不足、发扬优点，以学定教，全心全意为学生的“学”服务。 钱塘湖春行天净沙 秋思教学实录 江门市怡福中学 陈慧敏师：同学们，上课！生：老师好！师：同学们好！ 人们之所以称杭州为人间天堂,很大原因,在于杭州有西湖,而西湖有人, 尤其是杭州的文人。公元822年,大诗人白居易来做杭州刺史。许多人以为年过半百官场失意的白居易,来到美丽的西湖为政,是一种幸运。实际上西湖有了白居易,才是最大的幸运。从某种角度,我们甚至可以说,没有白居易,就没有今天的西湖。大约十四五岁时,白居易曾跟随他的父亲来过杭州,并留下很深的印象。而再次来杭任刺史时,他已经整整50周岁了。贬官之人,宦海浮沉,当时的心情是可想而知的。然而,仿佛一见到西湖山水,白居易的心情就发生了重大变化,总之到杭州的当天,他就迫不及待地写了杭州刺史谢上表,从此开始了伟大的诗人与美丽山河的千古绝恋。白居易首先疏通的是李泌40年前开凿的六井,其次便是整治西湖,筑建湖堤，造福杭州百姓。今天，我们首先来学习他写的钱塘湖春行。师：首先打开课本，大家来齐读一遍课文，注意读准字音。生：（齐读诗歌钱塘湖春行）师：我发现很多同学都注意到一些难读准的字的发音，来，我找个同学上来给这两个字注音。（“没”、“堤”）生：（到白板注音）师：他注音对了吗？对了。这个字念“m”，这个字念“d”。看来同学们预习的时候都非常仔细，注意到了这些字。师：这是一首七言律诗，老师在这里简单介绍一些“诗联”的知识。律诗一共有八句，以逗号为一句，每两句为一联，依次一二句为首联，三四句为颔联，五六句为颈联，七八句为尾联。这些联的名字非常好记、形象，老师给你们示范一下，首是头部，颔是下巴，颈是脖子，尾是最后的部分。律诗除了注意这些文学常识，还要注意它的节奏停顿，这首诗的节奏是223的停顿，刚才朗读的时候很多同学都能注意到这点。师：同学们，诗歌的题目叫做钱塘湖春行，这个题目给我们提供了什么信息？生：诗人是春天的时候在西湖旅游。师：哦，对的，旅行，行走。题目告诉了我们季节，是春天，地点，是钱塘湖，行，那是带有一定的行踪。待会听老师配乐范读诗歌，在听的过程中找出作者的行踪，从哪里行至哪里？描写了哪些春天的景物？师：（配班得瑞的山涧范读诗歌钱塘湖春行）师：哪位同学告诉我们，诗人的行踪是从哪里行至哪里的？生：从“孤山寺”走到“白沙堤”。师：找对了。那又描写了哪些春天的景物？生：早莺、暖树、新燕、乱花、浅草、绿杨（柳荫）。师：哦，莺歌燕舞，植物的生长，还有没有同学要补充的？生：贾亭。师：这是西湖的其中一处景点，不是作者描写的春天景物。请再仔细找一下，先请坐。生：湖水、云脚。师：你观察得很仔细！请坐。同学们，你们能不能从这一系列的春天景物中判断出这是属于春天的哪个阶段？是初春、仲春还是暮春呢？生：是初春，因为有燕子，“谁家新燕啄春泥”。师：的确是初春，因为燕子是候鸟，它们是最敏感察觉到季节气候的变化。请坐！还有没有其他同学发现了初春的特征？生：浅草。师：你是怎么理解这个“浅草”？生：草刚长出来，又小又幼。师：哦，说出了草的长度还比较矮，“浅草才能没马蹄”，刚刚淹没过马蹄的高度。生：“绿杨阴里白沙堤”里面的“绿杨”，绿是春天的颜色。师：杨柳轻垂是春天的景观，不过我们这里讨论的是突出春天之“初”，所以请你坐下再思考一下。生：水面初平。师：你是怎样理解的呢？生：水位上涨，刚刚持平湖边，这个“初”最能体现。师：对的，冬末初春，冰雪融化，水位上涨，刚刚与岸边持平。还有没有其他？生：乱花。师: “乱花”是怎样体现初春特征？生：花的多、杂。师：我们不妨可以从花盛开的时间、颜色、品种来考虑，有先后次序和不同的颜色品种，就会呈现出层次感。还有没有其他？生：“几处早莺争暖树”的“争”、“早莺”。最早的莺发现了向阳的树，都抢着去争夺这个有利地盘。师：说得对！最早的莺发现了阳光照射的好树，都争着去抢占这些有利的地盘。的确能体现春天刚到的好时机。请坐！师：诗人在这里写景，不单单是写一般的春景，他更是写出了初春的特有景象。待会请同学们自由放声朗读诗歌，朗读完请细心发现诗中除了这些景物描写外，还有哪些字词也能精妙地体现这个春天之“初”？生：（自由放声朗读）师：老师在这里先给同学们示范一下，老师选了“乱花渐欲迷人眼”的“渐欲”，我认为“渐欲”用得很准确，说明还不是“野花遍地是”，有渐开渐盛之意，表现了野花的种类、色泽缤纷，层次感强烈。这正是能体现春天之“初”。哪位同学也来分析一下？生：“谁家新燕啄春泥”的“燕”。师：“燕”是春天景物，刚才老师说了是除去景物描写以外，还有哪些字词能体现初春？这句话里面有个“谁家”，你怎么理解？换成“家家”行不行？生：不能。“谁家”表现出燕子还很少，“家家”就变现出家家户户都有，燕子已经很多了。师：对了，春天之初，新燕还很少，只有最敏感的不知道是哪一家的开始啄泥筑巢。还有没有其他？生：“水面初平云脚低”的“初”。师：这个“初”的意思是刚刚开始，直接点出了春天之初。请坐。还有没有？生：“浅草才能没马蹄”的“浅”。师：这是属于景物描写，刚才也分析过了。你看老师这个范例挑的是“渐欲”，“浅草才能没马蹄”这句里和“渐欲”相对应的是哪个词？生：才能。师：“才能”是什么意思？生：刚刚能，刚好。师：对了，草的长度才刚刚能淹没马蹄，还不长，这就是初春时节了。刚才老师提示那位同学的“谁家”，相对应的下一句有个什么词？生：几处。师：能换成“处处”吗？生：不能。师：为什么呢？生：“几处”说明莺的数量还少。“处处”说明已经有很多莺了，应该是仲春或者暮春了。师：对了，只有敏感的几处的莺争着抢占向阳大树的好地盘，这正是春天刚开始的景象。同学们，你们看，这些就是诗歌语言的精炼之处，除了可以从景物描写来表现初春的特征，还可以从这些修饰语中体现春天之初。师：下面请同学们选择诗中一联（句）用自己的语言，添加想象，描绘一幅画面。老师在这里给大家作个示范，我挑选的是“水面初平云脚低”：春天到了，湖面上的水悄悄地涨起来，水面刚刚平了湖岸，惹得岸边的游人纷纷驻足欣赏这如镜的画面。云层低垂，片片重叠，看上去同湖面连成一片，如景如画，梦幻飘渺。老师在这里有没有添加了自己的想象？生：有，“如景如画，梦幻飘渺。”师：哦，这是老师的主观感受。还有没有其他的添加了想象的描写？生：“惹得岸边的游人纷纷驻足欣赏这如镜的画面。”师：那待会同学们描绘画面的时候记得添加合理的想象，我们就可以跟随这些同学的文字走进白居易眼中的西湖春景。生：（用文字描绘画面）师：（巡堂指导）师：哪个同学来读一下你所描绘的画面？生：“乱花渐欲迷人眼”，春天到了，各种各样的花次第开放，吸引了很多蜜蜂和蝴蝶飞舞，花儿渐开渐盛，让游人看得眼花缭乱，目不暇接。生：“浅草才能没马蹄”，初春刚长出来的嫩草嫩嫩的、绿绿的，很短很细，只能刚刚淹没过马蹄，软软的，摸上去舒服极了。生：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，我最喜欢走在西湖的东面欣赏这初春的美好景致，这里美得让我怎么走也走不够，绿杨轻垂、树荫婆娑，行走至白沙堤上别有一番情趣！生：“谁家新燕啄春泥”。春天到了，有几只不知道是谁家的燕子在忙着啄泥筑巢，敏感的候鸟最先察觉春天的到来，带给人们无限的希望和喜悦！师：同学们，诗人描写的诗句是如此的美，它所呈现出的画面也是如此的美妙，你们说，当我们置身于如此美丽的画面中游玩时，心情应该是怎样的？生：快乐、开心、高兴、愉快。师：诗中那一句是直接点出诗人的心情与感受的？生：“最爱湖东行不足”。师：“最爱”、“不足”，“不足”的意思是？生：不够。师：怎么行也行不够，流连忘返。那待会同学们读诗歌的最后一联的时候就要注意读出这种非常喜爱、流连忘返的心情。前面三联都是属于初春景物的描写，就要读得轻快一点，语调是上扬的。现在请同学们齐读一遍诗歌。生：（学生齐读钱塘湖春行）师：好，特别是诗中的最后一联读得特别好，读出了流连忘返的热爱之情，前面三联也能读得轻快，语调上扬，很不错。还有两处地方要注意一下,“几处早莺争暖树”的“争”，“谁家新燕啄春泥”的“啄”，因为是春天刚开始，敏感的候鸟和歌唱春天的使者最先登场争树、啄泥，诗人经过一个冬天，一看到这样的画面会有一种乍喜、惊喜的感觉，读这两个字的时候要读出这种朝气蓬勃、欣欣向荣的惊喜之感。同学们再来齐读一次，可以背诵的就合起课本背诵，注意情感和停顿，要做得更好！生：（学生再次齐读，有些同学是背诵）师：第一组有几个男生读得特别棒，感情很到位，全班同学都表现不错！下面，我们来回顾一下刚才学习这首诗歌的步骤：先是读题目获取题目的信息，再分析诗中的春天景物，抓住景物的特征品读了诗中精妙的语言，走进诗人描写的画面，感悟出作者的情感。归纳起来就是:读题赏景品读悟情。这是学习写景抒情诗歌的方法，待会同学们就带着这种方法来自学天净沙 秋思。首先请同学们齐读一遍这首元曲，扫清字音障碍。生：（齐读这首元曲）师：的确没有读错的字。我们刚刚感受完春天的朝气与喜悦，现在朗读这首元曲很多同学的语调都还保持上扬，这样朗读是否合适？生：（纷纷摇头）师：我们待会再来讨论这个问题。首先给同学们介绍一些散曲的知识，散曲是元代新诗体，所以也称元曲，分小令和套数。此曲是元代小令中的名篇。天净沙是曲牌名，秋思是题目。请按照老师刚才教给你的“读题赏景品读悟情”的方法，通过思考屏幕上的三条题目，完成自学任务，其中第二条选取一句描绘成画面，老师依次给四大组分配一句，请按要求描绘画面。现在开始按要求自学天净沙 秋思。生：（思考、自学）师：（巡堂、辅导）师：同学们，从题目中你可以读到哪些信息？生：秋天、思念。师：从题目你就可以得出是思念之情了吗？应该理解为秋天的思绪，至于是什么思绪呢？就应该从里面的景物去分析了。写了哪些秋天的景物?生：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水。师：“人家”是不是？生：是。师：一间屋子，炊烟袅袅，正是生火做饭的时候，当然属于一处风景。还有没有其他风景？生：古道、西风、瘦马、夕阳。师：这些景物像刚才春天的景物那样给人带来轻快、高兴的感觉吗？生：不是。师：那给我们带来什么样的感觉？生：凄凉。师：你从哪里看出凄凉的感觉？生：“古道西风瘦马”。师：你描绘一下这句所呈现的画面。生：我骑着瘦弱的马沿着蜿蜒的古道前行，西风吹到身上分外冷飕飕，我流着泪远离家乡。师：好，远走天涯。你已经代表第三组发言了，现在其余每个组找一个代表来描绘一下各句的画面，首先第一组。生：树叶落下来了，干枯的藤蔓缠绕着老树干，更显荒凉，黄昏时分，乌鸦发出凄惨的叫声，让人听了更觉孤寂。师：有细节描写，很好！第二组的代表来描述一下。生：小桥下是蜿蜒前行的流水，旁边有一户人家，炊烟袅袅，正是做晚饭的时候，我的家人应该也在期盼我的归来吧。师：都不错！第四组的代表来描述一下。生：夕阳已经西下，天也渐渐昏暗，悲痛断肠的游子啊，却在天涯之远，什么时候我才能回家呢？师：描绘得很好！你们说行走在这样一幅秋天晚景图里面，心情会怎么样？生：感受到一丝悲凉。师：里面有哪一句直接点出作者的情感？生：“断肠人在天涯”。师：什么是“断肠人”？生