用小课题研究叩开中小学教研成功之门.doc

用小课题研究叩开中小学教研成功之门一、问题的缘起今年广东省教育厅为全省初中教师安排的专业课学习主题是小课题研究，笔者结合小课题研究在基层学校的开展情况，对此提出一些看法，以求教于大方之家。二、两个和尚挑水的深刻启示细读两个和尚挑水故事，深思之，可获得如下启示：（1）用“心”做事与用“力”做事的差距是很大的。两个和尚在长达五年挑水中：东山和尚在挑水之后、功课之余不断挖井，最后挖出水井，不再挑水；而西山和尚只是不断重复从事体力劳动挑水，最后还是要挑水。最后相对比，差距甚大，为何？一用“心”，另一用“力”；一则“目光深邃”指向未来，一则“眼光幽幽”只顾眼前；一“未雨绸缪”实践未来，一“得过且过”粗糙度日（2）教师在教育工作者要有“自省反思”意识。我们教师在教育教学中有不少工作让人烦劳，让人疲惫，难以用“精准”的思维去创新我们工作的每一天，很容易形成“隧道”视野和职业性疲劳。如果坚持不懈地用“日记”记录我们的工作历程，撰写教学反思和教学随笔，总结成败得失，长此以往，必将为自己“自省反思”教育教学积累起丰厚的档案资料。“反思中成长，成长中反思。”这样教育人生将不再只是“苦”味，更多的是辛苦而快乐的经历与感受，也许还会收获几分令人回味的“甜蜜”呢？（3）教师在教育工作中是能够有一番作为的。在现实生活中，中小学教师特别是农村中小学教师，工作、生活条件相对较差，担子重、课时多，压力大，面对众多综合素养不够、素质不够高强的学生，甚至是学业差、表现差的“双差生”，很容易使教师陷入不思进取、得过且过状态。可放眼开去，仍有不少教师在教育教学工作中取得丰硕的成果，这无疑在昭示我们：创新工作、快乐生活，负重自强、登高涉远，科学谋划、精确计算，是人生力量之源、成功之基、胜利之要！在当前中小学教育科研工作中，还存在不少问题和误区，最重要的是不少学校认为教育科研工作与中小学工作相去甚远、脱离实际，没有给予教育科研工作应有的重视；没用精细化思维管理学校教育科研工作；教师普遍缺乏初步科研的能力，多数学校没有真正落实教育科研制度，缺乏较为完善的学校科研工作机制中小学教师参与小课题研究是实现自我专业化成长发展的必然要求，是提升自身专业化能力长期性的战略需要，在此，我们广大中小学教师应该充分利用这次学习小课题研究的机会，树立用“研究”眼光观察教育的意识，发现教育教学实践中的问题，进而转化为教育科研课题。在完成教育科研课题的过程中首先是培养起教研能力，掌握教研本领，创新教育工作；其次是树立“合作共赢”的意识，培养起与他人合作的意识、能力，开拓人生新天地与新境界；再次是实现由“勤奋型”教师向“智慧型”教师的伟大转变，从而避免自己的教育工作陷入低水平重复的历史窠臼，避免思想懒惰导致精神性“职业性疲劳”，跨越专业成长发展的高原瓶颈，实现教育人生的第二次飞跃！我们广大中小学教师绝不能再当“乱讲乱练”的不合格教师，努力使自己成为“用心做事”的智慧型教师，做“精讲多练”的优秀教师，进而成为“精讲精练”的精英教师！三、教研的成功源自我们的创新思维、创造性实践 波普尔讲过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”发现问题是课题研究的前提和基础性工作，具有发现问题的眼光与意识至关重要。作为中小学教师，如何做学问，搞科研（参与课题研究，主要还是小课题研究），在很大程度上就是如何发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。对此，我们中小学教师要有发现问题的智慧。发现问题的意识与能力，决定我们所设计的问题解决方案的品质。教育教学问题主要来自于教育的理想、教育的发展方向、上级教育部门对教育的要求、人民对教育的殷切期待与教育教学现实之间所存在的差距。这个差距如果是能够缩小的、能够克服的，具有实现达成目标的可能性，才能算是问题。笔者认为发现问题要具有观察力、判断力、分解力、整合力四个技巧。简言之，观察力能够使我们注意到教育教学实践中具有研究价值的东西，判断力能让我们正确地认识评估这一价值的大小、决定能否将其由问题过渡到课题，分解力让我们从不同的角度（或侧面）去挖掘问题的特征，整合力要求我们能够运用多个视角扩展、深度、重要性等观察教育教学实践活动，进一步分析教育教学问題的本质。我们在发现教育教学问题之后，一定要通过扩大观察对象的范围去探究教育教学问题所形成的重要原因，通过比较、鉴别和逻辑推理，反复思考，提出自己的假说，并在实践中应用验证分析；通过查阅资料、拜访有关专家，从深度上掌握问题，使我们对问题的认识具体化，从而形成正确的问題设定，最终促成好的解決方案。因此当问题被发现之后，不要着急决定问题解决方案，因为好的问题解决方案则来自历经实验、试验、分析总结等“艰苦劳动”之后所形成的正确认识。四、掌握教研方法，增强“学术里子”开展小课题研究必须掌握教研方法。这好比一个人要到河对岸去，有几种方法（或办法）可供他选择：（1）趟水；（2）游泳；（3）划船；（4）架桥；（5）其他。如果他面对“过河”的问题，不去根据实际情况解决“过河”的方法问题，只在河岸边一味地空想，无法过河到达成功的彼岸。同理，如从事小课题研究不去虚心学习、认真思考，不采用正确的教育科研方法去实施，就根本无法培养求实的态度、创新的精神、严谨的作风、高强的学习能力以及初步的科研能力，只凭小聪明随意杜撰一番，或者上网下载一些资料随意应付，是不可能创造出有价值、有质量的成果来，甚至还可能成为“守着国际互联网的当代猿人。”如果都像还有什么不是研究一文所述及的那样，将是对科学研究的亵渎。固然生活中研究无处不在，但是任何研究都必须遵循其规律和事物内在逻辑性。科学研究如上文所述的那样随便为之，那对科学研究带来的伤害将是致命的。因为任何科研成果的获得都绝不是偶然，而是“有准备大脑”智慧创造的必然。例如，我们作为初中语文教师，面对初中学生不愿意写作文、害怕写作文的问题，该如何面对呢？个人认为：（1）调查研究：设计并发放有关初中生无意写作文的调查问卷，对其进行调查（对象可以通过抽样确定之，但对象的选择要尽可能地广泛一些，使其具有代表性、普遍性。），从而搜集学生在不愿写作文、怕写作文问题上的第一手资料，整理好后对资料进行全面、深入、细致的分析，撰写出有关初中生作文问题的调查报告。（2）读书和文献查阅：阅读初中生怕作文、作文难问题的有关论文、专著，深入理解有关初中生作文教学方面的理论论述，从而全面借鉴他人的研究成果。（3）行动研究：综合上述两个方面的成果，大胆地选取一些方法进行小范围的实验，对实验情况进行总结，总结后再实验（或更换一些对象或更换一些方法），再实验，再总结，依次循环若干次，获取有关成果。（4）案例研究：在现实初中作文教学中，仍有一些学生作文水平较高，具有很好甚至很强的语言表达能力。针对这样的现象，对其进行“解剖麻雀”的案例分析，结合初中生作文难的关键问题，进行聚焦研究，一定会有些令我们欣喜的发现或收获。（5）课堂观察：带着研究的问题进行专题调研，利用一些技术手段（录音、录像）观察初中生在作文教学课中的反应，需要注意的是不要挑刺，着重点放在改进初中作文教学、提升课堂教学质量上。当然，初中生作文难的问题，可以细化为初中生议论文难、初中生说明文难、初中生写好记叙文难等更具体的问题。虽然问题有所区别，但其研究的方法却基本相同。教育科研是提升教师专业水平、实现教师专业发展的重要路径。开展小课题研究更是开创我们中小学教师教育科研能力建设新局面的突破口，为此，我们应该有效地掌握并运用好教育科研方法，就能有效地增强我们的“学术的里子”，这关乎“学校的面子”，理应深思之、力行之，责无旁贷、舍我其谁！五、讲好教育故事 传播教育声音小课题研究贴近我们广大中小教师教育教学工作实际。我们在实践中发现并解决了各种教育问题，通过艰辛的创造获得了一些具有独特个性的感受与体会，将其细心地整理并记录下来，就形成了小课题研究的成果。高度重视小课题研究成果表达有着深远的影响：一是可固化教育科研成果，将其载入历史。重视研究成果的表达，使其显性化，可清晰地记录我们参与课题研究的过程，实现小课题研究解决教育教学问题的目的，防止我们辛勤的智慧性劳动在岁月沧桑中“烟消云散”、“化为乌有”；还能帮助我们以与时俱进的眼光，不断地总结自身的教育教学工作，使教育事业真正走向现代化、指向未来；以自己对教育教学的自省反思为我们的学生树立自我总结的榜样，增强教育的有效性。二是推广研究成果。研究成果形成之后，可以让教育界同仁共同分享我们的思想成果，从而推进教育事业发展。西方有句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”教育人正是在各种思想的交锋、激辩中，激发创造性火花，更加有效地做好教育教学工作。三是增强社会影响力。教育研究成果形成并不断涌现后，重视研究成果的表达与宣传，就能让社会各界了解、知晓我们所付出的创造性劳动贡献，理解并支持我们人民教师的工作，关心、关注、关爱教育事业！在此郑重建议教育同行们，重视课题研究成果的表达，坚持不懈地讲好“教育故事”，传播好“教育声音”，就一定能创造出无愧于我们神圣使命、无愧于伟大时代的优异研究成果来！六、学校对小课题研究的科学谋划、精细指导个人认为，教师开展小课题研究，离不开学校这个大集体。学校是教师开展小课题研究的组织者、领导者、管理者，学校应该这样组织教师开展小课题研究：（一）组织管理，指引方向。中小学要以“实”、“真”、“严”、“精”的态度审视教育科研，充分认识到小课题研究对学校教育教学工作的重要意义，下决心大力推行小课题研究，并与校本教研、校本培训紧密地联系起来，自上而下形成合力，认真组织教师全员参与小课题研究，充分调动他们的积极性。在广大农村中小学，小课题研究还是新鲜事物。虽然现有部分老师参加了小课题研究专题培训，但他们对小课题研究的认识还很不够，理解也不深刻，不能熟练地运用各种研究方法，严重地阻碍了顺利开展小课题研究。在此，个人认为学校要在制度上落实、机制上保证、经费上支持（即学校须在财力、物力方面，为小课题研究提供相关资料、图书和多媒体资料，提供全程足额经费支持。）小课题研究，创设中小学小课题研究新局面，努力走进中小学教师科研能力建设新时代。建议各校要组建小课题研究办公室（或称学校教研室），负责学校小课题研究的规划管理、技术指导、实施研究、成果评审与推广，成员主要由分管小课题研究（教学或教研）的副校长、教导处（或教研室）主任、各科教研组组长以及部分有教研专长的教师组成，为学校顺利开展小课题研究提供组织保证。（二）细化指导，致力成功。开展小课题研究涉及到学校人力、经费、装备、信息等资源的有效利用，涉及学校管理与教师日常工作的协调。学校在小课题研究过程中，方法的指导、精细化管理非常重要，往往关系到小课题研究的成败，关系到教师教研的效率，关系到教师教研的积极性，对此学校要制定学习交流的方案，建立精细化的学习机制，指导各个小课题研究小组如何选题，如何撰写研究方案、研究计划，如何运用研究策略，克服各种研究困难，解决研究中的各种问题，如何提炼成果等，只要老师熟练应用小课题研究的方法，就容易体会到小课题研究的乐趣，小课题研究工作就能达到事半功倍的效果。学校制定较为完善的校研制度，形成精益化的校研管理机制，注重对小课题研究过程的规范管理，发挥学校各学科人力资源的作用，从教师提出问题、筛选问题并形成小课题，对研究过程的指导与监控，结题到成果交流等，都要依据学校研究基础与条件，提出规范性要求和指导性建议，即把小课题研究的流程设计成表格形式，引领教师积极开展，从而建立科学的逻辑体系。鼓励教师发挥自己的特色，用自己的方式去开展研究，有“我的研究我作主”的精神，增强教师提升解决教育教学问题的实效性。（三）推广应用，分享成果。学校在小课题研究结题后，利用档案室和网站分别收集研究成果，积累并形成优质研究成果资源库，让老师可随时查询并了解研究成果；定期开展小课题研究评奖活动，形成研究成果不断优化的激励机制；高度重视推广应用研究成果，让闪耀教师智慧之光的成果有被重视、被展示其自身价值的机会，向学校范围或更广阔的空间推广，并向相关机构或刊物推荐，让更多后来者借他人的力量迅速提升自我。定期组织交流学习，让小课题研究成果有效地服务学校的教育教学工作，使学校的教研工作不断良性循环，推动小课题研究工作的深入发展。当一个民族高度重视科学技术应用和深厚人文素养积