“马大哈”学生课堂处理故事.doc

“马大哈”学生的课堂处理故事 “走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心，更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。 有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。张伟就是这样的学生，他很聪明，课内学习较为轻松但常容易自满不求上进，并且常受表扬处于顺境中，自尊心极强，而这学期刚开始，他的学习成绩就很不稳定，忽上忽下，作业也是时好时坏。在他的期中总结中也出现这样的话：“我知道我能学好，只要稍用点心就可以。”这是个不好的苗头。他在前半学期有很大的进步，曾代表班级在国旗下演讲，被评为三好学生，而进入后半学期，他有些“飘飘然”了。面对这种心态的萌芽需及时发现及早除掉，不能等它发展成“杂草”，但是处理的方法不能太生硬，必须巧妙的解决。 在学习乘方时，张伟的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”于是我想是时候要帮他排挤掉思想中这样的“杂草”了。 上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了四位同学上黑板练习，当然其中有张伟。在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。 等四位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。 于是我在黑板上写下： 9090909090=？ 教室里立刻有学生喊道：“590” 可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家：“是不是590这样计算？” 立刻有学生反驳：“是90的5次方”。 我微笑着肯定：“很对，开始计算。” 一分钟后，大家纷纷举起手，看来已经算出来了，我一直等到张伟也举起手，才叫他起来回答。“9090909090=59” “很好，张伟你请坐，我们来一块看看这道题。90怎样变成了59？”看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。以这种掉以轻心很不错的90的态度最终带来的结果，可能是59分-一个不及格的分数。因此，每一天的学习你只能做到90，那么5天之后，你的成绩不是5个90的平均值，而是59-一个被淘汰的分数，那么更多90会怎样呢？” 问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。 “张伟，你认为呢？” 张伟站起来，红着脸说：“会比59还要差，只有每天做到100最后才能做到100。” 我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，每天坚持做到100”。 孩子们动手开始写了，我看着张伟也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。 第二天，张伟的作业很认真，全对了。下面还有一句：“坚持100”。在之后的学习中虽然张伟也有些小毛病，需要我常提醒，但经过90的事件后，张伟已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很