语文人教版七年级上册《秋天》教学设计.doc

秋天教学设计文山学校 胡绍群【教材、学情分析】1.教材分析：秋天是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。诗人用情味深长的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗组合成三幅既流动又整合的秋天意象，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。 2.学情分析：一年四季，各具风韵，秋天亦有她独具的风味，作者描绘了三幅秋天图画，写了一个别样的秋天。灵动的的语言、优美的画面，把学生带入了一个优美的意境。学生自学，就能品味出文中的清静、明媚、快乐。这首诗的内容简单易懂，所以教学的重点是通过反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品味语言。【教学目标】1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2.体会诗歌优美的意境。 3.揣摩、品味本文优美的语言。 4.培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。【教学重点】1.体会诗歌优美的意境。2.揣摩、品味本文优美的语言。 【教学步骤】一、设问导学 1著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。二、自主学习1.认识作家及其创作：何其芳（19121977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版，他的散文集画梦录于1937年出版，并获得大公报文艺金奖。何其芳早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，留下寂寞和忧郁。何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。他十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。2.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。3学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。4全班饱含感情地齐读。三、合作探究（以4人为一组，探究全诗。）（一）整体探究1.诗中刻画了几幅图画?给它们命上整齐、漂亮的名字。 2.想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘出最喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图画。明确：农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享 霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? （二）细品探究学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。明确：（1）“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字从听觉的角度，贴切传神地写出了幽谷的深、静。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润、形声兼具的画面。（2）“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。” “饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，使人满口生香，展示丰收的图画。（3）“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。（4）“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，把青鳊鱼比喻成乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情，耐人寻味。（5）“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。（6）“秋天游戏在渔船上。”“游戏”是（愉快地）劳作的形象说法，虚实相生。渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。（7）“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”名作动，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。四、拓展延伸 比较阅读：读狄金森的秋景，与秋天在内容、感情、语言等方面的相同之处。秋 景美国狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；浆果的面颊多么丰满，玫瑰在郊外盛开。枫树扎着华丽的红巾，田野披上艳红的轻纱。我不愿显得古板，也佩戴一枚胸花。提示：1.感情基调。无论秋天通过细腻生动的笔触，描绘秋日农家丰收、渔夫归来、牧羊女梦寐这三幅美丽的画面，还是秋景通过粗描淡写的勾勒，再现了一幅由柔婉的晨曦、褐色可爱的毛栗、丰满的浆果、盛开的玫瑰、华丽的枫树、艳红的田野等组成的美丽秋景图，都热情洋溢地赞颂了秋天的美丽与丰盈，表达了诗人对秋天无比的热爱。但有点不同的是，秋天的感情抒发比较间接，通篇大多是景物的描写，像“秋天栖息在农家里”等抒情句子，也基本做到诗人自身的不外化。而秋景却比较直接，如“我不愿显得古板/也配戴了一枚胸花”，诗人自身已经完全出现在读者眼前。2.内容结构安排。秋天与秋景都是先写景，后抒情。秋天共分三节，分别是先把农家丰收的景象、渔夫归来的景象、牧羊女梦寐的景象描绘出来，然后又分别以“秋天栖息在农家里”、“秋天游戏在渔船上”、“秋天梦寐在牧羊女的眼里”间接抒情结束。秋景共分两节，先把晨曦毛栗浆果等秋日的自然景物描绘出来，然后再在结尾用“我不愿显得古板/也配戴了一枚胸花”来直接抒情。不同的是，前者三节三幅图基本上可以独立，属于并列的关系，而后者两节相互承接，更体现一种递进的关系。3.修辞手法运用。细读这两首诗歌，我们不难发现它们都运用了拟人的修辞手法。如秋天的“满披着”、“饱食”、“栖息”、“游戏”等词语与秋景中的“可爱”、“丰满”、“扎着”、“披上”等词语，都很好地体现了这一点。有点不同的是，前者第三节还大量运用了对比的修辞手法，如拿“没有蟋蟀声”与“有蟋蟀声”的原野相比较，拿“丰盈”与“枯涸”的小溪相比较，拿“有牧笛”的夏与“没有牧笛”的秋相比较等；后者虽也有体现，却少之又少，只有开头一句“晨曦比往日更柔婉”。4.语言生动传神。这一点，两者都具备。如秋天中“伐木声丁丁地飘出幽谷”的“飘”字，就生动形象地再现了伐木声是那么地轻盈和谐动听、“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”的“肥硕”一词就准确有力地表现了农家的丰收景象与农家的勤劳娴熟等；秋景中“毛栗变得褐色可爱”的“可爱”，就生动地写出了毛栗像一个孩子一样天真烂漫、“浆果的面颊多么丰满”的“丰满”，也生动形象地道出了农家的丰收景象与农家的勤劳娴熟等。这样的例子都不胜枚举。有点区别的是前者在表达上更显生动丰富。像秋景限于篇幅的简短，它的语言过于简洁，好多东西都没有尽情写出来，显得有点“因文害意”，如“玫瑰在郊外盛开”虽让读者明了玫瑰开放的时间、长势，但它的情态、意趣等东西却没有展现。而秋天则不同，由于不太受制于篇幅，它每一处都给人“意尽”之感。如“那满流着夏夜的香与热的笛孔”让人一读，就深深领略到了夏的味道。当然这也可能是东西方的表达差异。五、课堂小结本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的